高中英语“生活化”教学初探

严玉珍

【内容摘要】现行的北师大版高中英语教材所提供的内容贴近生活、时代、学生实际，关注学生的“生活经验”和“生活体验”。所以，我们应当根据教材自身的特点，把“生活”引入课堂，用“生活”教英语，让学生“学生活中的英语，在英语中学生活”，让学生成为生活的主人。高中英语生活化教学，应从以下两个方面入手：（一）构建生活化的英语学习课堂；（二）拓展生活化的英语学习空间。

【关键词】英语教学 生活化 英语课堂 学习空间

我国教育家陶行知先生说过“生活即教育”。他认为生活与教育是统一过程，教育不能脱离生活，生活也不能脱离教育。有什么样的生活就应有什么样的教育，教育的内容应根据生活的需要而定。我个人理解这句话的要义，便是教师在传授学生知识和训练学生能力的同时，应自然而然地注入生活中的内容，进行生活的教育。在生活中学习，在学习中生活。高中英语教学更是如此。但是，英语在我国作为一门外语，多数学生学习起来是索然无味的，与母语汉语教学有着巨大的区别：缺乏语言运用环境。所以，我主张教师需要创设生活情境，让高中英语教学走进生活中，让学生“学生活中的英语，在英语中学生活”。这也是我的英语教学理念。

同时，我们发现教材的编写者也很重视这一点。现行的北师大版本的高中英语教材所提供的内容就贴近生活、贴近时代、贴近学生的生活实际，处处关注学生的“生活经验”和“生活体验”。

所以我们应把“生活”引入课堂，用“生活”教英语，让学生成为生活的主人，使英语变得“生活”，从而使英语变得更加“有趣”“有效”和“有用”。

英语生活化教学，笔者以为应从以下两方面着手：

一、构建生活化的英语学习课堂

1.深挖教材，寻找教材与生活的结合点

以现行的高中北师大英语教材为例，教材选材于生活，但从生活到教材是一个“由繁到简，提炼生活”的过程，透过复杂的生活现象，展现了清晰、简约的文字与图片。教师在启发学生留意生活、引导学生关注生活、尊重学生的生活实际和独特的生活体验的同时，必须要求学生摆脱对教材的依赖，而要学会以教材为中心，向生活扩散，寻找到教材的语言内容与学生生活实际的结合点，从生活中引入学生学习的内容，让学生倍感亲切有趣，学习起来自然就轻松有趣多了。例如：必修一Unit1 lifestyle 学生容易联系到自己的生活方式。

2.拓展教材，激发学生对生活的兴奋点

我一向重视对学生心理的研究，探寻学生心理的需要。据此，我以学生已有的生活经历和经验为出发点，找准学生对生活的兴奋点。在高中英语课堂教学中，在学法上对学生加以指点，激发学生对生活的兴奋点，刺激学生对课堂英语学习的兴趣，从而实现英语知识的理解和真正的掌握。我是通过以下活动，具体实施这一教学构想的：

（1）游戏活动（Games）

把英语教学融入游戏之中，不仅可以复习和巩固学生所学的知识，而且，还可以提高学生的英语学习兴趣，调动学生学习英语的积极性和参与性。

例如：可以用定语从句来描述人、物或地点。为了进一步学习定语从句语法的语用功能，我设置了这个游戏环节。在这个游戏中，我将题目分为三组：人、物、地点；请三个不同的学生来选择不同的题；然后让学生以小组为单位讨论、互助后，派一名同学用定语从句描述图片内容，让这三个同学猜想并说出图片中人、物或地点的名字。答对者及描述正确者可得到纪念品。为了提高学生参与积极性及突出语法的语用功能，我将我们的学校、学校里的操场，学生的板凳，校长、老师、同学拍下来，放在游戏的题目中。事实证明效果很好。

（2）介绍（Presentation）

在学习关系代词和关系副词时，将其写在黑板上。然后，用图片帮助学生学习关系代词和关系副词的用法。具体做法是在屏幕上展示学生熟悉的人、物和地点，图片下给出相关的句子，让学生恰当的使用关系代词或关系副词来填空。

如：人——易建联，句子：

Yi jianlian is a basketball player who/that is very popular.

物——电脑，句子：

This is a computer which/that I often use to surf the Internet.

地点——北京，句子：

I can't forget he days when/during which I visited Beijing

地点——鸟巢，句子：

Do you know the reason why/for which people call it the Bird's Nest？

在用定语从句描述图片时，帮助学生分析关系代词和关系副词在从句中所充当的成分，同时为下一步学习在定语从句中何时使用关系代词和关系副词作铺垫。

（3）角色扮演（Role play）

角色扮演是根据教材的内容，创设生活的情景，让学生运用新旧知识，自编对话，进行角色扮演。新的英语教材中呈现出了许多话题，教师可以把教室设计成多种场景，让学生进行分角色扮演，在活动中学习和掌握运用所学的英语知识。

二、拓展生活化的英语学习空间

教师在设计课外活动时要做到趣味性、知识性、实用性和创造性相结合，使之成为课堂教学的有效补充和延伸，使英语真正能够运用于生活实际。我在实际的英语教学过程中，主要采取了以下几种措施：

1.通过相互交流，激励学生英语学习

要想让学生在学习过程中长期保持学习兴趣，就更要发挥生活资源在语言学习中的长期优势。积累生活资源，即是从另一个角度利用课程生活资源的一种积极尝试。学生积累的过程也是显示成果的活动。我们可以根据教材单元主题的教学，让学生把相关生活主题收集起来，编写成课外读物。每个班独立编写本班的Our story，可以把全班分组，每组负责收集一个主题的生活资源，并编写一个单元。集中文字、图片、表格、录音等内容的课外读本，即是实实在在的一个成果，并且要重视展览学生学习的“最后产品”，因为“最后产品”往往是激励学生开展英语学习的重要动力，并且也能培养他们的自豪感和兴趣。同时，还可安排各班进行Our story的英语学习交流；也可以安排学生从事课外实践活动，引导学生将书本知识转化为实践能力。

2.布置课外作业，保持英语学习热情

课外作业是课堂教学的延续。在传统教学中，做练习、做试卷、抄写单词、背诵课文才算作业。而学生在做这些作业时，毫无乐趣可言，结果很多学生讨厌做作业。所以在设计家庭课外作业时，我们不妨设计一些具有趣味性的、与教学内容相关的作业。比如：让学生写作文时，我们可以要求学生们设计成海报的形式，图文并茂，并且评选出比较好的作品，给予适当的奖励；让学生通过网络获得更多的课外资源，激发学生的学习热情。当然，教师布置这些作业时，一定要把握好“度”，否则学生会把这些作业当作“玩”，收不到应有的效果。

3.举办庆祝活动，营造英语学习氛围

每逢重大的西方节日，我们可以和学生一起用英语庆祝节日，装扮教室，制作礼物；可以举办一些小型的英语比赛，如：在教学Halloween一课时，教师可以和学生们一起在教师内布置masks，pumpkin lanterns，sweets……并向学生介绍万圣节的由来及相关知识。在讲解万圣节的同时也可以开展“Trick or treat”的活动，这样不但可以让学生在充满异国气息的氛围中体验万圣节，更可以提高学生学习英语的兴趣和英语交际能力。

在进行英语教学生活化的实践与探究过程中，笔者发现它可以让学生在英语课程学习过程中不断体验学习进步与成功，能够有效促进学生综合语言运用能力的全面发展，在进行知识传授的同时，强调形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的同时学会学习和形成正确的价值观；也使英语教师从中迅速获取英语教学的反馈信息，以便于对自己的教学行为进行反思和作适当的调整，促使教师不断提高教学水平，因而使课堂教学效率得到了大面积提升。

总之，高中英语教学必须与生活紧密结合，基于生活，通过生活，为了生活而教学。只有这样，教师才能教得轻松有效，学生才能学得开心有趣！

【参考文献】

[1] 高晓东. 构建生命化的英语课堂及评价[J]. 考试与评价，2008（5）：11-13.

[2] 刘琪、张发海. 创新英语语法教学方法之我见[J]. 考试与评价，2008 （9）：c25-27.

（作者单位：安徽省庐江县第三中学）