数字化教育教学技能实训平台的构建与应用研究

朱跃龙

(淮阴师范学院现代教育技术中心，江苏淮安223300)

一、研究背景

《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》(教师［2011］6号)指出，要围绕培养造就高素质专业化教师的目标，坚持育人为本、实践取向、终身学习的理念，创新教师培养模式，强化实践环节，加强师德修养和教育教学能力训练，着力培养师范生的社会责任感、创新精神和实践能力。实践性是教师教育最为显著的特征之一。教师教育实践教学在时间上贯穿教师教育人才培养的始终，在空间上横跨校内、校外多个场域，涉及面广，系统性强，专业特点突出。尤其是以网络、数字化及多媒体技术为核心的现代教育技术的迅猛发展，给教师教育发展带来了极大挑战。构建数字化实践教学实训平台，对创新教师教育人才培养模式，优化教师教育专业课程体系建设，有效整合多种资源，实现师范院校与中小学幼儿园的互通互动共享，提升师范生的教师职业能力，促进教师的专业发展，服务并引领地方基础教育改革与发展，具有十分重要的意义。

二、相关概念及理论基础

(一)教学技能。

指教师运用已有的教学理论知识，通过练习而形成的稳固、复杂的教学行为系统。它包括在教学理论基础上，按照一定方式进行反复练习或由于模仿而形成的初级教学技能，也包括在教学理论基础上因多次练习而形成的、达到自动化水平的高级教学技能。其主要的作用体现为:(1)教学技能是提高教学效果的手段;(2)教学技能是衡量教师专业成熟度的重要尺度;(3)教学技能是实现教师人生价值的前提基础。主要特征表现为:(1)教学技能的综合性;(2)教学技能的内隐性;(3)教学技能的智能性;(4)教学技能的多样性;(5)教学技能的专业性。

(二)教学技能实训平台。

这里指在教育教学理论、教学设计理论及现代传播理论的指导下，借助最新网络、计算机及多媒体技术形成的，专为教师教育教学技能实训而设计、构建的教学训练系统。

该系统平台为教师教育建设信息化的教育教学环境，开发信息化的教育教学资源，实施信息化的教育教学活动;通过信息技术建立教师教育共同体，加强大学与中小幼、师范生与中小幼师生、教育理论与教育实践的联系;指导师范生以未来教师角色开展基于现代信息技术环境下的教育教学活动，探索信息技术教育、教学新方式。

(三)混合学习理论内涵。

混合学习是指为达到“教”与“学”的目标和获得较好的教学效果，对所有的“教”与“学”中的组成要素进行合理选择和优化组合，使“教”与“学”的相关成本达到最优的理论与实践。其本质内涵主要体现在以下几个方面:

1、强调教学过程中的信息传递通道的价值。

对信息传递通道的研究就是要提高学习效果和确保教学质量，混合学习不仅关注技术通道，更重要的是研究“教”与“学”过程中的信息传递通道。即研究哪些信息传递通道最具典型性，采用什么样的信息传递通道能更有利于促进学生有效的学习和提高学习效果。

2、主张教学相关的多方面的组合或融合。

混合学习不是形式上在线学习与面对面学习的简单混合，而是跟“教”与“学”相关的多个方面的组合或融合，主要包括基于不同教学理论的教学模式的混合，教师主导活动和学生主体参与的混合，课堂教学与在线学习不同学习环境的混合，不同教学媒体的混合，构成教学系统的教学媒体、教学材料、传输介质、学习环境、教学资源、学生支持服务的教学诸要素混合使用等。

3、合理选择和优化组合教学活动所有要素。

混合学习遵从施拉姆的媒体选择定律，在“教”与“学”的过程中适当地选择与组合媒体，以实现用最小的成本取得最大的效益。一是以人为本，选择合适的学习风格使学习者的学习效果达到最优化;二是从实际情况出发，选择合适的学习方式、教学设计模式和传递知识信息的载体，用最低的成本产生最大的学习效益或商业效益。

4、是一种基于网络环境的教育理念和策略。

混合学习以多种教学理论为指导，以适应不同的学习者、不同类型的学习目标、不同学习环境和不同学习资源的要求。教学方法以“主导—主体”双主模式为主，即在“教”与“学”的过程中注重“以学生为主体，以教师为主导”，强调教师主导作用与学生主体地位的有机结合。教师不再是知识的简单灌输者而成为学生学习的设计者、帮助者和支持者。学生不再被当成知识接受的“容器”，而成为认知的主体，教学的过程成为在一定的环境中促进学习者主动建构知识意义的过程［1］。

三、教师教育数字化实践教学实训平台构建

(一)建设思路。

混合学习就是指面对面教学和在网络上的学习两种学习模式有机的融合，是实现改变学生学习方式、提高人才培养绩效的重要途径。教师教育教学技能实训平台的建设，教师教育教学数字化实训平台的应用，实际上是根据教师教育教学技能实训的特点，提供合适的学习环境，设计合适的学习流程，选择合适的学习内容，从而获得最佳的学习效果。通过平台的建设与应用，促进师范专业人才培养体系中学术性与师范性的融合，促进教师技能训练与信息技术的融合。

(二)主要模块。

淮阴师范学院数字化教学实训平台的建设，充分体现现代教师教育理念，改革与优化了教学模式、教学方法及教育设施等，构建起综合化、多样化、开放化的信息化教师教育教学实训平台。平台以教师专业技能训练为核心，借助网络化、智能化、虚拟化的现代教育技术手段，通过教学研究室、教学设计室、微格实验室、课程录播室、普通话训练测试室及若干基础教育开放教室等教学设施，达成教学资源中心、技能实训中心、实践教育共同体及实践教育研究中心等基本功能模块。

1、教学资源中心。

包括网络课程、网修课堂、优秀课例及名师录像等子模块，为学习者提供自主学习的优质资源及网络化交互平台。

2、技能实训中心。

包括教学观摩、技能示范、在线课堂及微格教学等子模块，为学习者提供观看和研讨中小学优秀课例及课堂教学的机会，能够更好地通过网络获得课堂微格教学的指导及反馈。

3、实训教学研究中心。

包括教学设计、课例评议、教学反思及成长档案等子模块，为学习者提供教学实习、反思、研讨与协作的网络空间，实现教学实习和研习的一体化，同时为学习者的教学反思提供丰富的教学资源。

4、实践教育共同体。

包括基教名师、师生协作组、合作高校及中小学课堂等子模块，通过高校课堂教学与中小学课堂、师范生与中小学学生、师范生与师范生及高校与高校之间的合作，建立师范生培养的实践教育共同体机制，有效地开展教师教育的教学技能实训及教学能力的培养。

(三)功能描述。

通过教师教育教学实训平台，对师范生进行授课演练的观摩、培训、指导，记录缺点、问题，进行课后的对比、提高，帮助学生改正授课中发现的问题。通过该平台可以使师范生远程、实时对中小学教学进行教学观摩，学习优秀中小学教师的教学技能。

可以用于学生现代教育技术教学技能的训练，在网上观摩名师教学课程，实现学生网络自主学习，充分享受名师资源。学生可以共享各类教学资源，主要包括:高校间的教学资源、高校与中小学间的教学资源、学校内教学资源等。

平台既是教师教育训练实践平台，又是一个实践能力评估与评比平台，利用该平台可以进行师范生实践能力的全面训练与评价。

四、数字化实践教学实训平台的应用

李克东教授对混合学习的概念作了更为丰富的扩展，他认为混合学习的本质是接受学习与发现学习的混合、自主学习与协作学习的混合、知识学习与实践学习的混合、传播媒体与认知工具的混合、过程学习与绩效评价的混合。基于教师教育教学实训平台的应用，搭建起全新的实践教学实训环境，创新教师教育实践教学模式，更新教师教育教学实训的内容与方法，改善教师教育实践教学过程与评价［2］。

(一)创新教师教育实践教学模式。

Singh＆Reed提出的关于“混合学习”的5R之说被认为是混合学习理论的核心，即在“合适的”的时间、为“合适的”人、采用“合适的”学习技术、为适应“合适的”学习风格而传递“合适的”技能，以优化与学习目标对应的学业成绩。通过教师教育实践教学平台，探索基于信息技术环境下的教师教育教学新模式，能够根据不同的教学需求，形成多种教学模式。主要包括教师主讲模式、师生交互模式、远程教学直播模式、远程交互模式、监控模式、视频会议模式及IE直播模式等。

1、教师主讲模式。

该模式是主要用于高等院校教师教学而展开的基础功能。在该模式中，录像的主要对象是教师，主要录高校教师是如何上课的，对一些省内外的、全国的乃至国外的著名的院士、教授、专家学者的教学进行录播。

2、师生交互模式。

该模式主要用于教师教育教学技能实训中微格教学而进行的一种基础性交互式模式。在该模式中，录像的主要对象是教师和学生。教师在教室内进行正常教学，学生在微格教室里听课，与教师进行讨论。各微格教室教学互不干扰，教学会议中各微格都有权限开启和退出教学。教师与学生针对课程问题进行讨论、交互，学生选择合适的内容，自主训练与提高。

3、远程交互模式。

通过该平台高校老师或基础教育一线教师，可以对学生在教学技能实训的过程进行异地实时互动。指导教师对实训过程中出现的问题，可以实时点评，也可以通过参训学生上传至平台的实训录像进行异时观摩点评，学生可实时或异时听取指导老师的意见。采用这种接受学习与发现学习的混合学习方式，学生可以更主动地进行自我提高与完善。

4、IE直播模式。

该模式主要用于通过WEB方式来观看微格教室中的教学过程。来微格教室上课时，可以把上课情况上传到流媒体服务器，再通过服务器直播上课过程，其他教师和学生通过IE来观看学习教学内容，通过这种传播媒体与认知工具的混合学习方式，可以很好地提升教师教育实践教学的质量。

5、视频会议模式。

该模式主要用于教学研究或异地实时教学观摩。参训的学生通过平台直接观摩中小学一线教师的课堂教学，达到教学见习的效果。中小学一线教师可以异地指导学生实训或回答学生提出的有关实训的各种问题，还可以参与高校课程教学过程，通过平台实现教师教育高校与中小学的一体化，这样的知识学习与实践学习的混合，让教学技能实训更具针对性及实践价值。

(二)构建信息化的教学实训环境。

合适的时间、合适的技术及适合的学习风格，对教师教育教学技能实训十分重要。

1、教师教育教学技能实训平台，以网络化、数字化及多媒体化为特征。基于平台的教学技能实训教学，师生可以充分利用其丰富的、专门化的教学资源，每个人都可以平等地选择最适合自己的学习材料，突破传统教学中非常有限的信息来源渠道，受训学生可以为自己赢得更大的学习自主性。在这样的开放平台中，每个师范生不仅可以互相交流实训、分享经验，还可以共享自制的或通过其他渠道获得的学习资源，如教学课例、精彩点评及教学研究等。

2、教师教育教学技能实训平台，通过开放、自由、平等的网络环境，把师范院校、中小学和幼儿园、师范生与中小幼师生等整合为一个教育共同体，它突破了传统的地域与时空限制，以开放、自主、平等的网络虚拟空间为教学环境，学生自主选择、自愿参与。在这样的环境中，所有人都成为自觉性、能动性的独立主体，能够在实训中积极发挥创造能力。这样的环境下构建起的教师教育共同体，既可实现师生、生生面对面的教学实训，也可以达到以网络为纽带的实时、异地的教学交流［3］。

3、该实训平台所提供的多样化、多媒体的教学技能实训环境，不仅在技术形式上新颖、先进，而且承载了先进的教育思想与理念，尤其是那些经过精心设计的技术更是如此，有些甚至正是为了实现某种教育理论而开发的。如课例点播与评议、教学反思等模块，它充分体现了基于网络的探究式学习方式，包含着建构主义的学习观。学生通过与这些技术的互动，将其中所反映的教学思想或理论以一种内隐学习的方式纳入自身的认知结构之中。

4、数字化、网络化及交互技术的应用，使教师教育教学实训平台打破了传统的实践教育的“三中心”理论(即以教师为中主、以书本为中心和以课堂为中心)。首先，网络化空间改变了信息的分布结构，消解了教师在实训中的权威与中心地位，师生之间的角色发生了变化。其次，数字化学习资源丰富了教学技能实训内容和形式，打破了过去的单一形态及缺少反思及脱离实践的教学技能实训模式。最后，这种开放式的教学技能实训平台，突破了高校的围墙和课堂的封闭时空限制，基于网络成为信息时代教师教育实践教学的新形态。在这样的教学技能实训环境下，教师与学生一同成长，成为学习的指导者及学生的学习伙伴［4］。

(三)改革传统的教学技能实训的内容及方法。

1、教师教育与其他高等教育专业相比，有其特殊的教育需求。在教师教育人才培养过程中，每个师范生的潜在角色都是未来的教师，这些潜在的教师，与在职教师相比，还需要提高教育教学理论与实践能力，尤其是要提高教学技能水平。每一个学生都可以从平台得到与自己的知识和学习风格相匹配的设备、工具、技术及媒体形式，通过对诸多元素的选择与应用，帮助自己提升教学技能的水平与能力。

2、教学技能实训平台既可以提供教学活动设计工具、教学资源设计工具及教学研究工具，也提供各类多媒体素材采集、编辑、输出的工作用平台及各类多媒体教学课件制作平台，借助客户端软件，学习者参与系统资源的上下传递，分享全系统的各类教学资源。

3、通过教师教育教学技能实训平台，提供基于网络交互技术的自主探索和协作交流的环境。师范院校与中小学及幼儿园、师范生与中小学幼儿生、课堂教学理论与基础教育实践教学等得到有机的结合，能够很好地提高师范生教育见习和教育实习的效率，有效地培养师范生的教育教学实践能力。信息化教学技能实训平台，延伸与拓展课堂教学的空间，混合师生、生生及高校与中小学等各类教学资源，为实现教师教育共同体提供技术支持。通过远程教学系统开展各类教学实验，探索信息化环境下未来教师的教学技能及其培养策略。

(四)完善教学技能实训的过程与评价。

为了提高师范生的整体教学技能，在教师讲解的基础上，应充分发挥师范生的积极性，让师范生自我实践、自我评价、自我修正、自我完善，加强实践、实验模式改革，在一系列的教学与演示、教育技术技能、信息技术技能训练与过程验证、教学模式的构建与验证、教学创新设计、教学综合应用等实验中，用先进的教育理念和成果作指导，最终提高和强化师范生的教育教学能力。

1、教师教育教学技能实训平台，提供了一个较为全面的基于网络技术、多媒体技术及虚拟交互技术的信息化环境。学生通过在线观摩基础教育一线教师的公开课直播，增加师范生观看和研讨中小学优秀课例的机会，加深师范生对基础教育教学的理解与认识;通过微格课堂教学直播、微格点播与评议等，为师范生的课堂微格教学提供更多更快的在线指导和反馈，在教学技能的实训过程中得到自我提高与完善。

2、教师教育教学技能实训平台，通过现代信息技术创造了一个较为全面、多样化的教学评价机制与手段，极大地促进了师范生在教学技能实训中的主动性与协作性。平台针对不同的实训内容及方法，提供的实训评价包括实训的过程性评价、诊断性评价及总结性评价;平台针对不同的评价主体，提供的实训评价包括自我评价、小组评价及指导教师评价;平台针对不同的时空，提供的实训评价包括实(异)时在线评价、实(异)地点播评价;针对不同的评价媒介应用，提供包括文字评价、语音及视频评价。多样化的教学评价，通过成长档案袋的建立，能够在教师教育教学技能实训过程中，为培养教学反思提供技术支持，也为受训学生提供参与、评议、研讨与协作的空间，丰富学生的学习体验，创造多样化的校外内、线上下、师生及生生的协作实训环境，实现教师引导下的学生自主、协作式学习，实现在学习中完善与提高［5］。

总之，基于混合学习理论的教师教育教学实训平台的建设，为每个学生提供了合适的实训环境，设计出适合的实训方案及流程，有更多的、更具实践性的适合各自需求的内容。每个通过实训平台参与教学技能实训的师生，都能够将传统教学技能实训的优势和信息化实训平台的优势有机结合，优化技能实训过程，提高参与的主动性，从而获得最好的教学技能实训效果。

［1］ 黄荣怀，周跃良，王迎.混合式学习的理论与实践［M］.北京:高等教育出版社，2006.

［2］ 李克东，赵建华.混合学习的原理与应用模式［J］.电化教育研究，2004(7):1-6.

［3］ 李美凤.技术视野下的教师发展论［M］.北京:科学教育出版社，2010:59-89.

［4］ 南国农.信息化教育概论［M］.北京:高等教育出版社，2011:120-147.

［5］ 柯清超.面向混合学习的教师教育技术能力培训模式研究［J］.电化教育研究，2008(2):61.