初中化学作业设计的现状分析与对策研究

2014-04-09缪陈亚

化学教与学 2014年1期

关键词：化学作业设计

缪陈亚

（南京市扬子第一中学江苏南京210048）

初中化学作业设计的现状分析与对策研究

缪陈亚

（南京市扬子第一中学江苏南京210048）

作业是教学过程中的一个重要环节，也是初中生课外学习的主要方式。文章通过调查初三年级学生的课外作业情况，分析了目前初中化学作业设计所存在的主要问题，在现代学习理论指导下，结合自身的教学实际和经验，对所教班级的化学作业进行了改革，寻求更适合初中学生特点的作业量、作业难度、作业方式，探索提高化学作业有效性设计的对策，从而减轻学生的课业负担，提高学生化学学习效率，提高学生的学习能力，调动学生化学学习的兴趣。

化学作业；有效性；现状分析；对策研究

一、初中化学作业现状的调查和分析

在调查过程中，我对本校初三年级647名学生展开关于作业现状的问卷调查，共计发放了647份调查问卷，回收608份有效问卷；对本校7名化学教师展开关于作业状况的问卷普查。在学生调查问卷中，我设计了12个选择题，主要包括学生对待作业的态度、完成作业的时间、对老师作业布置方式的评价等问题。在教师调查问卷中我设计了8个选择题，主要包括教师设计作业的目标、作业量、作业布置方式等问题。

调查结果显示只有32.0%的学生喜欢化学作业，而不喜欢的同学高达34.1%；只有46.4%的学生在30分钟内完成化学作业；非常认真完成化学作业的同学只有26.3%。分析调查结果不难看出很多学生感到化学作业偏多，化学学习负担重，感觉比较累，在化学作业中很少能感受到兴奋与快乐。因此，化学作业设计存在的一些不足大大降低他们学习化学的热情。调查结果显示，喜欢教师统一布置作业的学生只有44.8%。不同的学生相同的作业要求，加重了后进生的学生负担，弱化了优等生的思维训练，使得作业的效果大打折扣。调查结果显示，只有44.3%的同学希望作业形式是书面作业，希望口头或其他形式的有55.7%。传统作业形式单调，缺乏情趣，脱离实际生活，忽视对学生过程方法、情感态度和价值观的培养。调查结果显示，有85.7%的教师认为学生能按时上交作业，但是只有28.6%的教师认为学生的作业效果达到老师的预期。这说明同学们完成化学作业的质量不高，可能是一些学生为了完成任务而应付作业，做一些无用功，这说明我们老师设计的作业没有激发出学生学习的兴趣和欲望，设计的化学作业是低效甚至是无效的，那又怎能提高化学成绩!调查中发现只有42.9%的教师偶尔有分层布置作业、28.6%的教师偶尔有开放性的作业、71.4%的教师会担心没有书面作业学生会不复习化学等结果可以看出，多数教师教学观念陈旧，改革意识不强，只注重作业的表面形式，没有注意学生个体的差异，没有把培养学生多方面的能力作为教学的目标，只认为学生完成了静态的书面作业就是完成任务，习题做对就是达到学习的目的。

二、针对问题，提出相应对策

作业是教学的重要环节，是课堂教学的一种延续。怎样科学地设计化学作业，是值得我们去探究的一个问题。让教师设计的作业不仅仅是为了某一批学生而设计、不仅仅是为了巩固知识点而做、不仅仅为培养学生的某一种能力而做。这就需要我们的教师仔细地研究作业，设计出有效的、符合作业原则的化学作业来满足和促进每一位学生的综合发展。

1.设计化学作业的量要适中

过多的作业会给学生带来很大的压力和负担，为了完成作业学生赶时间，书写潦草，审题不清，直接导致化学作业的质量不高。对于学习困难的学生，由于基础差或习惯方面的原因，他们作业的速度会很慢，如果作业的容量经常多得无法完成，就容易滋长“债欠多了不愁”的心理，那么害的是学生，气的是自己。

大量的作业，使学生疲于奔命，失去了休息和娱乐时间，身心长期处于一种紧张的状态下，必然导致焦虑、疲惫、厌学等不良现象发生。因此作为学生作业负担的直接责任人，教师就需要适当控制作业量，要本着对学生高度负责的态度，科学安排作业量。

2.设计化学作业要有针对性

教师要设计怎样的化学作业，要达到什么样的目的，要心中有数。化学是需要训练的，有针对性、目的性的训练，能让学生很清楚的明白这些作业是为了掌握哪些化学知识点。通过这些题目的操练，能让学生熟练掌握知识点的使用方法与应用。

学生完成有针对性的作业，既能达到巩固所学知识，激发学生的学习兴趣，使学生学得轻松做得愉快，又能通过作业反馈教学效果，教师准确了解学生知识的掌握情况，将会收到事半功倍的效果。

3.设计化学作业要分层次

从教育心理学的角度看，由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，学生的身心发展存在着差异，要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，教师就必须让不同层次的学生选择适合自己的作业习题，品尝属于他们自己的“果子”。

（1）设计作业的要求要分层次

根据班级学生实际情况，提出不同层次的作业要求，供学生自主选择。比如，对于学习能力强、知识掌握较快的学生可减少单纯知识型的作业，布置一些应用型或探究型的作业。如让学生结合生活经验，查阅资料写一份氧气和二氧化碳在自然界中的循环报告等。对于学习接受能力较差、知识掌握不够牢固的学生，则布置一些基础型、知识型的作业，以达到复习巩固的目的。如背诵元素符号、化合价口诀、金属活动性等识记性作业。

（2）设计作业的内容要分层次

根据课堂教学的知识结构和学生掌握知识的实际情况，设计或选择一组有层次的作业习题，让学生任选其中几道解答，可以让学生自己编题。比如在学习“利用方程式进行简单计算”后，让学生根据反应物、生成物各物质之间的质量比关系来变形出题。学生通过模仿、比较、变化，对新旧知识进行整合才能编出题目，因此这是一个非常有效的自主学习过程，同时也能发现学生在哪些知识点上存在问题，为我们后续的教学指明了方向，提高我们的教学的针对性。

从教育心理学的角度看，由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，学生的身心发展存在着差异，要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，教师就必须让不同层次的学生选择适合自己的作业习题，品尝属于他们自己的“果实”。

4.设计化学作业要有趣味性

俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。作业设计应富有创意，形式新颖、内容联系实际并有一定的趣味性，让学生在愉悦的环境中学习并体验寻觅真知和增长才干的成功乐趣。例如在化学作业中不失时机地插入一些“化学谜语”、“化学小故事”；布置一些趣味性的实验如“自制汽水”、“自制番茄电池”等，这样不仅可以扩大学生的知识面，激发学生的学习兴趣，更有利于调整学生的心态，产生学习的激情。

5.设计化学作业的形式要多样性

新课程所倡导的理念是“化学学习内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求”。为了更好地发挥化学作业的重要作用，体现学生的主体地位，在化学作业设计的形式上要注意灵活性。除了常规的以基础知识为主的书面作业外，还可布置适量的探究性、开放性和实践性的作业。

（1）阅读作业。新教材结合教学内容，提供了较多的“阅读材料”和“选学内容”，这些内容不仅有利于拓展学生的知识视野而且有利于培养学生的自学能力，有的内容还有利于增强学生的爱国主义热情。例如，教材中的“空气质量日报”、“侯氏制碱法”、“海水资源及其综合利用”等等。

（2）实践型作业。以教材上的“研究性学习课题”为主，例如通过广播、电视、报纸、网络等新闻媒体收集有关空气污染、温室效应的资料，参观造纸厂、化肥厂等活动。在完成这些作业的过程中，培养了学生对信息的收集、处理、分析能力，在研究的过程中提升了学生发现问题、解决问题的能力，在汇报、交流的过程中锻炼了学生的合作能力和语言表达能力，同时还增强了学生对社会的责任感，真正体现了化学以人为本，学以致用的目的。

（3）实验型作业。以教材上的“家庭小实验”、“小制作”和“单元探究活动”为主，例如“自制简易净水器”、“制取明矾晶体”、“制作叶脉书签”等。家庭小实验密切了化学与生活的联系，开展家庭小实验有助于把课程内容与学生生活以及现代社会科技发展联系起来，扩充学校教育资源，使学生形成积极主动的学习态度，激发学生的学习兴趣，培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手、勇于创新的能力。