高中化学作业的分层评价与辅导

吴风琴 龚正元

（1江苏省华罗庚中学 江苏 金坛 213200；2南京师范大学教师教育学院 江苏 南京 210097）

作业评价是教学评价的重要组成部分，是课堂教学的有效延续，是师生学习交流以及情感交流的途径之一。新课程理念下的作业不仅是课堂教学的附属，更是构建和提升课程理念以及生命意义的重要内容。

一、分层评价的内容

作业评价包括对作业本身的评价以及对学生完成作业过程的评价，需要教师对学生完成作业中所付出的努力以及在过程中表现出来的态度的评价，当然还要对学生完成作业的质量做出相应的评判。通过作业的评价不仅可以了解学生对知识的掌握程度，而且可以改进学生的作业过程，培养学生良好的作业习惯，从而形成优秀的学习品质，最终促进学生的可持续发展。新课程要求在课堂教学改变的同时，评价方式和方法也要与课堂教学同步，不能内容、方法“穿新鞋”，而评价上仍然“走老路”，那新课程的价值就无法体现。因此新形势下重新审视作业评价是必要的。分层作业更应该有与之配套的个性化评改方案。分层评价是用不同层次的评价标准来衡量不同层次的学生，使每一个层次的学生都能达到其本人或他人设定的预期目标，分层评价的目的是了解学生达到目标的情况，为进一步改进教学提供反馈信息。这就要求我们针对不同层次的学生采取不同的评改方式，少量化考核，多质性评价，少批评多激励，关注学生完成作业的态度、习惯以及动手能力以及创新精神。

二、分层评价的原则

在评价的过程中我们应该以高中化学课程标准作为准则，将知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观的三维目标进行整合，应该遵循以下几个原则。

1．平等性原则

新课程理念强调教师要形成正确的学生观。学生是有情感、有思想、有性格的独立的人，由于每个人的成长环境不同，故形成了个人独特的心理世界，他们在兴趣、爱好、性格、学习品质等方面是各不相同的。教师不仅要认识到学生的差异，而且要尊重他们的差异。在作业的评价中要一视同仁，不偏袒，不按个人喜好去评价学生的作业。特别是不能戴“有色眼镜”，对学习基础差且态度不端正同学的作业更要多点耐心，公正公平的评价学生的作业，客观公正善待每一位学生。

2．差异性原则

与分层作业的形式对应，作业的评价还必须遵循差异性原则，不能拿一个标准去要求所有的同学，应对不同层次的学生以不同的评价标准来评价他们的作业。例如：对学习基础差的学生，只要他们完成作业的态度良好，即可以给他们评价优秀；对学习基础好的同学要严格要求，不仅要求他们完成作业的质量还必须书写规范；对进取心不强态度不端正的学生应批评指正。

3．激励性原则

德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在传授本领，而在于唤醒、鼓舞和激励。”教师在作业的评价中要善于去发现学生的闪光点，特备是学习基础差的同学作业的微小进步，也要给予充分的肯定，增强他们的自信心。多些激励性的评语，夸的多一点，责的少一点，让作业促进学生和教师的交流与沟通，激起学生的情感共鸣，促进学生的学习意志、品质以及非智力因素的发展。将定性评价与定量评价有机结合起来，给学生的不再是冰冷的分数，而有了温馨的人文关怀。让学生感受到尊重，才能品尝到学习成功的喜悦。

4．多元性原则

作业的形式是多元的，立体的，故作业的评价也不能一条杠子，一刀切，要从多个方面来评价作业。评价的主体应该从原来单一的教师转变为可以是学生的互评或者是学生的自评，这样可以培养学生的反思能力和思维批判能力，是对他们学习的一个自我补充。评价的过程中要关注形成性的评价，促使学生对方法的获得以及对过程的关注，形成良好的思维品质。评价的内容要多元化，不仅要从知识和技能以及方法和过程的获得的角度去评价，更要关注学生情感态度和价值观的评价。

5．发展性原则

学生是不断发展变化的人，评价的目的是为了促进学生的发展。发展性原则不仅要求教师要理解学生的过去，关注学生的现在，更要着眼于学生的未来。关注学生成长和进步的过程，对学生进行切实可行的分析指导，并提出实用的改进意见来促进学生的进步，为学生的发展服务。

三、分层评价的模式

分层作业的主要评价模式：教师评价、自我评价、生生互评。

预习作业和基础题难度不大的作业基本上采取自评的方式，例如化学热方程式的书写这部分内容，学生基本都能掌握，但也会出现物质的状态不标，方程式中物质的系数与△H不符合等错误，这主要是由于粗心原因或态度不端正，像这部分作业就可以放手让学生自己批改，学生对自己在这类作业中出现的错误印象特别深刻，下次再遇到这类问题时就有可能避免再出错，当然教师也不是完全放手不管，偶尔也会对个别学生个别辅导，教师主要起到督促和鼓励的作用。

对于选择提高题和综合题这两个略有难度的作业，教师对作业情况进行统计整理后，对错误率较高的题目进行集中讲解；而且还可以适时的配备一些与这些作业相似的题目，在讲解之后加强训练，比较有针对性，更加符合学生的学习需求。学习了化学能与电能的转化之后，布置了电极反应方程式的书写，如甲醇碱性燃料电池，有的学生将负极反应方程式书写为：CH3OH－6e－＋ H2O=CO2＋6H＋。 对于这样的作业就可以让学生评价。方程式的书写，关键是对物质的判断，虽然学生都知道燃烧之后C的化合价是＋4价，但电解质呈酸性或碱性时，最终的产物是不同的，这就需要学生掌握化合物的性质。当学生参与到对别人作业的评价中时，就必须动脑分析，找出别的同学作业中的错误，并且还要找出使其他同学信服的理由；而且在评价他人的作业的过程中，是对自己作业的评价以及补充交流提升的过程。当然教师也要参与其中，适时点评学生的作业以及他们的评价，不仅可以掌握学生对知识的理解程度，而且还可以为学生解决在评价过程中生成的问题，这样的评价更为高效。

对于选择尝试题的作业，该层次开放性题目设置较多，更多地采用教师评价与学生评价相结合的方式，教师可以展示一部分同学的作业或作品（如小论文，或者是实验方案的设计）等等，然后让所有同学讨论，发表自己的观点，在这种评价体系下，不管是做作业的学生还是评价作业的学生，都可以展示自己的个性，发挥专长，使自己的学习得到提升。

四、作业的分层辅导

教师根据批改作业中收集统计的资料，发现学生中存在的普遍性、典型性和趋向性的问题，然后统一讲评。除此之外，教师对不同层次的学生应采用不同的辅导方式。

1．学习兴趣培养（基础题组）

对于选择基础题的同学，我们更多的是培养他们对化学学习的兴趣。心理学家指出：人在兴趣低落时的想象力，只有平时的一半甚至更少。这部分学生对化学学科不感兴趣，所以在课堂上表现为反应不积极，课后作业不能保质保量地完成，经常去抄袭别人的答案，日积月累导致成绩不理想，然后形成恶性循环。故在课外辅导的过程中，要在恰当的时机，与学生多沟通和交流，理解这部分同学心中关于本门学科真实的想法，多倾听他们对教师在课堂教学和课后作业上的意见。要利用教学上的艺术性、形象性、鲜明性、趣味性去调动学生的兴奋情绪，激发学生学习的潜能，让学生心理轻松，才会乐于学习。在课后作业的辅导上要做好基础知识的梳理、基本解题思路的归纳、基本化学思想方法的培养，而且也不怕重复。在辅导内容提倡 “三超”，即超前铺垫旧知识点，超前预授新知识，超前抑制作业中的错误，使学生在教师的直接指导下，学会思考，完成学习任务，掌握学习方法，逐步形成自学能力。最后要肯定学生的进步，找出他们作业中的闪光点，鼓励他们跟上同学的脚步。促进学生重视基础知识，打好学习基础，形成持之以恒的学习习惯。

2．学习习惯与思维激发（提高题组）

著名教育家叶圣陶先生说过：“教育是什么，往简单方面说，只有一句话，就是养成良好的习惯……”对于选择提高题的同学，则要注重学习习惯和学习方法的辅导。这部分学生智力良好，有部分

同学是因为没有形成良好的学习习惯，仅凭自己的兴趣去学习，也没有良好的学习品质。故在课外辅导中要注重学习毅力、恒心以及意志等非智力因素的培养，使之与智力因素发挥出更好的功效。对提高组的同学主要采用学习小组讨论的方式，当学习小组在解决问题的过程中到了“愤”和“悱”的状态时，教师做出适当的提示和帮助，这种方式更有利于提高组的学生在合作学习中互相取长补短完成学习任务，逐步提高自学能力；其次可以让学生通过动手实践操作，多动脑思考问题，多用嘴复述自己的解题思路去加深对问题知识的理解，培养其观察、阅读、理解、表达等能力，鼓励学生用语言、图示等一定的方式将自己对问题的思考过程表达出来，并在这些活动中培养良好的学习习惯。针对学生出现的错误，重点分析错误的原因，渗透方法的分析，对题目进行变式训练，引导学生总结反思自己的学习方法和思维方式，举一反三，提高分析和解决问题的能力，激发学生的学习主动性和积极性，使学生真正成为学习的主人。

3．学习方式交流与问题意识（综合题组）

对于选择综合题的学生，他们的基础扎实，我会鼓励他们相互帮助，相互交流，不懂互问。学习是一个主动的过程，只有当学生把学习当作自己的事情的时候，才能学好。强调学习者之间进行协商学习活动，合作搜集与选取学习资源，注重培养能力，发展特长。同时要重点培养他们的问题意识，将其思维引向深处。故在辅导时为这些学生提供多种资源，为学生进行分析、思考、探究、发现提供对象，启发学生自主学习的意识和进行问题探究的意识，合作搜集与选取学习资源，注重培养能力，发展特长，进而提出问题、提出设想和进行验证，强调学生运用语言和文字进行表述能力。

只有当作业的评价与辅导分层进行之后，分层作业才体现出优势，也才能在最大程度上激发学生学习动力，使每位学生在其原有基础上得到进步。

［1］ 任占华．初中化学教学中分层作业的实践研究［D］．南京师范大学，2010

［2］ 莫尊理，杨佩佩，傅其春，郭瑞斌．新课程背景下中学化学作业套餐的研究——化学作业评价及评语 ［J］．化学教育，2011，（11）：16－17

［3］ 陈伟．化学作业批改现状分析与对策思考［J］．化学教育，2011，（12）：36－37