基于就业导向的高职英语教学策略

栾丽梅，马江涛

（1．石家庄信息工程职业学院 软件工程系；2．石家庄人民医学高等专科学校，河北 石家庄050000）

一、就业导向概述

就业问题是民生之本，关系到学生个体的谋生与发展，关系到家庭和社会的稳定以及国民经济的发展。所谓就业导向是指“教育发展关于支持什么限制什么的明确指向，即职业岗位（群）需求旺盛的教育类型、层次及其专业加快发展；否则，不予发展，或加以限制或调整”。［1］就业导向要按照市场需求，以国家职业技术标准为依据，使培养目标、专业设置、课程体系、教学方法等都更加符合企业和社会的需求，努力做到职业技术教育与就业岗位的无缝对接。而事实上，以就业为导向不能单纯的等同于以就业为唯一目标，而是在高职教学中脚踏实地、以人为本，着重职业素养和可持续发展能力的培养。换句话说，职业教育不是“终结性教育”，而是“启发式培养”、“能力培养”、“人格培养”的综合体。它要求高职英语教师深入行业企业，准确把握生产和服务一线对本专业应用型人才在知识、能力、素质方面的具体要求，制定适合的人才培养方案，实现英语教育与市场需求同步，也就是“知识、能力、素质”三位一体：使学生掌握必要的岗位知识，养成自主学习的能力，塑造健全的人格。［2］

二、基于就业导向的高职英语教学的必要性

（一）有利于提升学生的自主学习能力

高职学生在中学阶段英语基础水平偏低，学习被动，学习方法死板，没有养成良好的思考和自主学习的能力。这一缺陷在很大程度上限制了学生在未来充满竞争与挑战的工作岗位上的进一步提高和发展。基于就业导向的高职英语教学可以充分利用现有的教学资源，积极拓展学生的第二课堂，这不仅能激发他们的学习动机，确立适合自己的学习目标，还能帮助他们根据自身特点找到适合自己的学习方法，提升自主学习能力。［3］

（二）有利于构建校企合作的人才培养模式

传统模式下的高职英语教学枯燥、乏味，教材从组织人员编写到出版、印刷、发行是一个漫长的过程，从而导致教材本身的实用性低。而以就业为导向的高职英语教学，其教材编写或者教学项目的设计由企业一线员工或者有丰富实践经验的教师参与，不仅能突出特色、具有较强的针对性，而且有利于构建校企合作的人才培养模式。校企合作的人才培养模式是学校和企业双方根据产业结构、学校发展、市场需求等方面，共同研究专业设置、培养目标、人才规格、教学计划、教学内容等，共同承担相应的教育教学管理工作的模式。在新的时代背景下，以就业为导向的高职英语教学，要采取措施为企业培养满意度高的学生，同时企业为高职院校提供学习交流和项目培训的平台，积极提供人员和技术支持，高职院校所设置的英语课程应与企业需求相协调，以便为企业注入更多“上手快、能力强”的新鲜血液。在理论、实践教学和能力拓展三个环节上注重开展丰富多彩的与英语教学相关的活动，促进教育目标的进一步实现，促进校企合作的人才培养模式的有效开展。［4］

（三）有利于搭建情感交流的平台

目前，高职院校学生大部分是娇生惯养的独生子女，他们的父母忙于工作，无暇顾及他们的内心感受，还有相当一部分学生学习基础不好，缺乏适当的交际能力和情感沟通的方法。以就业为导向的高职英语教学不同于传统的英语教学，独特的教学内容、教学目标、教学评价体系培养了学生良好的人际沟通能力和语言表达能力。在以就业为导向的英语教学中，教师不仅利用英语的语言优势组织英语角、话剧社、辩论赛等丰富的第二课堂活动来提升学生的英语素质，而且学生在参与活动的过程中，学会了爱与被爱，增强了团队责任意识。

三、基于就业导向的高职英语教学策略

（一）走出聋哑英语的困境

目前高职学生俨然已经成为考试过级的“机器”，他们利用业余时间报考各种英语四、六级保过班。而当他们真正到了实际工作岗位，所学的英语知识又无法满足工作需求，成为“哑巴英语”。应试型学习方式与实际工作需求脱节，是传统高职英语教学一个难以摆脱的困境，违背了高职教育以培养能力为本位的出发点，因此，基于就业导向的高职英语教学要走出聋哑英语的困境。［5］第一，倡导个性化自主学习。为了摆脱考试指挥棒的影响，赢得企业与行业认可，高职英语教学要倡导个性化自主学习，提高学生就业后的可持续发展能力。第二，以学生为主体。以就业为导向的高职英语教学要遵循教师为主导，学生为主体的原则。口语话题和听力材料的选择要从学生兴趣点和工作需求出发。第三，因材施教。对于基础较差的学生，要激励他们勇于表达自己的想法，这对提高这些学生的沟通和表达能力尤为重要。同时，还可以采取项目教学法，根据学生不同的学习基础、性格、爱好来分配角色，在小组合作中相互借鉴、取长补短。第四，设置实训基地。有条件的高职院校可以为学生设置实训基地或建立仿真实训基地，将课堂所学的知识运用到实际工作中，加大口语练习，激发学生的学习自信心和自豪感。

（二）重构应用文读写训练体系

与大学英语读写侧重议论文不同，高职英语读写应加强应用文体的阅读和写作训练。教育部高职高专教育英语类课程教学指导委员会委员向前进曾指出，高职公共英语一定要为企业或行业服务，为它们所认可、接受，这也是读写模板式训练的教育目标，本着“实用为主，够用为度”的原则，合理规划课程内容。［6］随着生产技术的提高，生产、服务或流通一线使用英语的机会越来越多，学生要想了解国际通用技术标准、看懂设备说明、编写复杂程序，需要有良好的英语基础。高职英语教师要在了解企业或行业相关行业知识和需求的基础上，为学生引进适合他们学习的英语文档，提出适当的写作和阅读要求，并在学生每次阅读和写作的基础上加以评价和指导，引导他们适应岗位需求，从而培养出优秀的实用型人才。

（三）采用形成性评价考核方式

以就业为导向的高职英语教学从实践出发，给学生提供了充分的学习、体验和反思的时间，需要开发出符合这一要求的评价体系。首先，语言测试是对教学效果和学生语言能力的检验，应与教学内容密切相关，同时也应与社会需求紧密相连。因此，高职院校的语言测试内容和题型设计应注重实用性，既考查语言基础知识，又测试实际应用英语的能力，高职院校可以适当引入企业人员进行考核，考核成绩在学生形成性考核成绩中占相当大的比重，从而能更加科学、公正、客观地评定学生真实的语言水平，也使人才的培养与社会需求相一致。其次，对学生的评价不能简单地使用终结性评价方式，应该结合运用形成性评价方式。不仅要关注学生的学业成绩，还要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生的需求，帮助学生认识自我，树立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的提升。再次，学生的一次考试成绩并不重要，重要的是在整个学习过程中提高了哪方面的技能。教师要将每次形成性评价的结果反馈给每一位学生，以便学生清楚自身的优势并明确努力方向，为今后的英语学习打下基础。

（四）拓展多彩第二课堂

高职英语教学要为专业服务，以就业为导向，除了开拓传统英语的第二课堂，如邀请外宾讲座、举办话剧比赛等，还可以将外语角建成品牌，吸引周边优秀院校的学生加入，壮大口语训练队伍的同时拓展交际圈、更好的培养优秀人才。［7］比如，开展以语言应用为主的讲故事比赛等竞赛活动，生动形象的故事既激发了学生学习英语的热情，又开发了学生的潜能，增进了他们的自信心和学习兴趣，避免了高分低能的现象，加强了理论与实践教学的互动。同时，也可以利用网络拓展第二英语课堂，使高职英语教学朝着个性化、不受时间和地点限制、主动式的学习方向发展，满足学生的英语学习需求。

［1］熊 蕾．就业导向的高职公共英语教学改革研究［D］．长沙：湖南师范大学，2007：8．

［2］严中华．职业教育课程开发与实施［M］．北京：清华大学出版社，2009：12．

［3］李西君，井世洁．学生的自主学习能力及其培养［J］．乐山师范学院学报，2003（6）：110－113．

［4］孙文学．以就业为导向的高职学生职业能力培养——兼论高职人才培养模式的变革［J］．职业技术教育（科学版），2005（4）：20－22．

［5］陈秀娟．试论高职英语教学改革方向［J］．南方论刊，2009（7）：97－99．

［6］向前进．高职高专英语教学改革与发展研究［M］．北京：高等教育出版社，2010：100．

［7］白洪波．利用第二课堂活动提高高职学生英语交际能力［J］．林区教学，2011（8）：12－13．