校企合作开发校本教材的思路研究

袁少英

(上海农林职业技术学院，上海 201699)

0 引言

当前，职业院校为谋求自身发展，提高教学质量，采取与企业合作的方式，有针对性地为企业培养人才，形成了灵活多样的校企合作模式。在国际上，德国的“双元制”模式、美国的“技术准备制度”、英国的“工学交替”模式和我国台湾地区的“建教轮调”模式是较为典型的“校企结合”成功模式。国内外的职业教育实践证明，校企合作是体现职业教育特色的技能型人才培养途径，是一种注重人才培养质量，注重学生在校学习与企业实践，注重学校与企业资源、信息共享的“双赢”模式。

“校本”的英文为“school －base”，即“以学校为本”“以学校为基础”，也可以理解为“为了学校、在学校中、基于学校”。“校本”的内容是由学校的办学思想、教育教学经验、教学环境、学生的知识结构和校园文化背景等因素构成的，学校特色是其核心，学生、教师、学校的可持续发展是其根本价值取向。教材是课程的重要载体，教材并不仅仅指固定的文字材料(即我们熟知的课本)，还应包括电子、音像教材和活页教材、课程资源库等。校本教材是区别于国家统编教材，由学校组织校内外力量(与企业、行业联合，校际联合等)，结合学校教学实际，在课程改革中自主研究开发、编写、审定、出版、管理和评价的一些基本教学素材，其目的是为了创建专业特色，优化课程结构，弥补专业教材和实训教材不足，以便更有效地实现课程目标，满足学生学习、教师专业化发展以及学校整体发展能力提升的需求。

目前，我国关于校企合作的课程资源的研究与开发还远不能满足职业院校教育教学需要。如何组织和动员企业，将优秀的企业资源引入到技能人才的培养中来，将课程建设的成果反映到校本教材建设中，以促进校企合作教材的开发、评价和推广机制建设已成当务之急。

1 高职院校校本教材建设的现状分析

1．1 取得的成绩

1．1．1 高职高专教材经过多年建设，教材基本体系已经形成

20 世纪90年代后期，教育部就组织专家遴选了一批优秀教材推荐高职高专院校使用;2000年教育部高教司发布了《关于加强高职高专教育教材建设的若干意见》，掀起高职高专教材建设的高潮。经过三轮大规模规划教材建设，目前高职高专全部19 个专业大类、80 个二级类专业，均已有相应的教材。

1．1．2 高职高专教材品种增长快速，建设理念逐步明晰

近年来，高职高专教材建设进入蓬勃发展时期，各高职院校均大力开发校本教材，建设理念也逐步清晰。如:教材内容要紧密结合生产实际，及时纳入新工艺、新方法、新技术、新标准等;教材要体现职业教育特色;教材开发过程要动员行业企业的参与;编写采用项目化体例等。

1．1．3 高职高专教材建设主体日益多元，水平显著提高

校本教材建设初期，主要是高职院校的教师参与编写，经过多年发展，教学指导委员会、专业研究会、出版社、行业协会、知名企业、企业专家等各领域人员不同程度地参与了教材建设。由于多方参与、齐抓共管，教材建设水平显著提高，更好地反映了企业生产实际。

1．2 校本教材建设存在的不足

1．2．1 教材品种众多，同质化现象严重

目前，由于教材建设普遍采用的是院校自主申报选题、专家评审通过、作者自主编写出版的模式，缺乏顶层设计，因而导致了教材建设的选题比较零乱，系统性不强，一定时间内同质化教材众多的弊端。

1．2．2 教材内容陈旧，职业教育特色不明显

现今高职高专教材市场中教材种类繁多，但由于尚未形成较成熟的审定出版机制，导致教材质量良莠不齐，其中一部分教材只是将传统教材的“章”“节”改为“项目”“情境”等，未真正实现项目化编写体例。

1．2．3 公共基础课教材数量众多，专业课、实训课教材量少质差

目前，高职高专教材市场上公共课、基础类课程教材品种杂、数量多，同一名称的教材甚至有数十种，并且还在不断推出新书。与此同时，个别专业性强的领域教材种类相对较少，质量不高，缺少配套资源，更新缓慢。

2 校企合作开发教材的思路

2．1 注重顶层设计，形成完善的教材建设机制

为了摆脱目前教材市场无序竞争、重复建设的窘境，建议各级教育管理部门应该加强顶层设计，注重管理，做好统筹规划，同时设立相应的指导、评估、出版准入机制。省级教育管理部门应注重调研地区经济需求，提出教材建设宏观指导意见;行业指导委员会应针对本行业深入调研，提出教材建设立项意见;院校根据指导意见制定本校教材建设规划，在教师教材开发立项时予以充分指导，对教材编写进行监督，组织“行、企、校”专家评审，并定期收集使用情况数据以及时修订或再版。

2．2 依托企业力量，大力开发专业课教材

专业课教材需要由教师及企业人员共同编写。教师有相对丰富的教学及教材编写经验，企业人员了解行业、岗位实际。因此在准备过程中，教师要充分调研岗位群所需的专业知识，与企业人员一起收集工作情境、案例、项目，打破学科体系，对职业、岗位进行系统化分析，开展系统化课程设计。在编写过程中，教师要根据学生的认知规律将调研收集到的专业项目案例有机整合，并且随时与企业人员沟通，适时调整教材的结构和内容，确保教材内容既有趣味性又有实用性。编写完成后，教师要邀请企业人员及专家共同审定。在使用过程中，要随时与企业保持联系，收集反馈意见，实时调整内容，更新教材。

2．3 注重职业素质、人文素质培养，开发通识课教材

通识课教材如语文、数学等可以根据不同的职业性质、岗位群分别编写;既可以编写整本教材，也可以编写适合不同职业的模块，根据需要自由组合。如:上海农林职业技术学院作为农林类高职院校，在使用统编通识类教材的同时，可以根据职业特点编写辅助模块。植物科学相关专业模块选用植物学文章、案例，动物科学相关专业模块选用动物学文章、案例等;还可以将职业道德、岗位职责等相关知识渗透进文章里。这样既可以培养学生的人文素养，也在潜移默化中进行了职业道德教育。

2．4 注重地域性、季节性，开发特色教材

鉴于同类教材内容重复的现象比较普遍的现状，为了开发出精品教材，建议根据不同的地域、季节编写有特色的教材。如:“果树生产”教材，南方及北方的主要果树品种就有差异，可以根据人才培养的地域性，有针对性地编写教材。可编写多个模块，根据人才培养方向自由搭配选取。“蔬菜生产”教材，各地区差异明显，需要分别编写。编写过程中可根据工作项目的难易程度分别编写，实际操作中再根据学生特点和岗位特点选取。

2．5 结合课程开发成果，开发多样化教材

课程开发已经取得了不俗的成绩，伴随国家精品资源共享课的建设涌现了一大批优秀课程。课程建设和教材建设不是独立的，而是有机联系的。可以结合课程建设的成果将其转化成教材，扩大成果的受众面。教材表现形式应该立体化、多元化，纸介质教材之外还应该有配套的电子教案、课件、习题库、案例、音频、视频、课程资源包、课程网站等。现代教育技术日新月异，除了上述教材形式外，电子教材、网络课件等以新教育技术为载体的新型教材也涌现出来，这类新教材的特点在于具有交互性，学生可以随时随地检验自己的学习成果，而且3D 模拟仿真软件也让一些不能到现场见习的岗位有了直观的演练对象。近两年，MOOC(慕课)登陆中国各大知名大学网站，有关高职院校也应该配合这种形式开发MOOC 形式的教材，以方便学生线下学习、复习。

3 结语

编制校本课程的文本材料时应该摒弃传统“校本教材”的旧思路，坚持“以学生为主体、以就业为导向”的方针，从更加开阔的课程资源的视野来进行开发，选择课程方案、教学简案、活页讲义、活动安排等更加灵活的文本形式。校企双方应共同进行课程分析，制定教学大纲，融入企业元素，设计教学项目，研究授课方案，提出质量标准和考核办法。教材结构应模块化，坚持宽基础、厚模块的原则;内容编排任务化，与岗位对接。校本教材建设是校本课程开发建设趋于成熟的标志性成果。教育行政管理部门要形成指导性建设意见，建立教材出版的准入机制，建立教材建设的组织、协调和监控体制。高职院校要走校企合作开发教材之路，建立健全组织和激励机制，以促进高职高专教材建设健康有序发展，更好地培养高技能人才。

［1］姜大源．当代世界职业教育发展趋势研究［M］．北京:电子工业出版社，2012．

［2］王静，王昭珺．怎样开发校本教材［M］． 南京: 江苏美术出版社，2011．

［3］林润惠．高职院校校企合作——方法、策略与实践［M］．北京:清华大学出版社，2012．