建构主义心理学理论在小学英语教学中的应用现状调查与研究

贾 玮

(河南理工大学 万方科技学院，河南 郑州 451400)

建构主义心理学理论在小学英语教学中的应用现状调查与研究

贾 玮

(河南理工大学 万方科技学院，河南 郑州 451400)

基于建构主义理论，探讨建构主义教学理念指导小学英语教学的一项实证报告研究。通过问卷调查、访谈等方式对小学英语课程的教学现状，小学英语教师对建构主义理论的认识以及建构主义理论在小学英语教学中的应用情况作了实证调查，旨在通过研究小学英语教学中存在的问题，揭示建构主义心理学理论对小学英语教学的意义，以便更好地促进我国小学英语教学。

建构主义；小学教学；英语教学

0 引言

近年来，随着教育学、心理学的发展，建构主义心理学作为教育心理学的重要分支，越来越被人们所熟悉，越来越多地应用在教育教学实践过程中。建构主义心理学理论认为认知发展(包括语言学习)是受环境驱动的，学习是一个主动与环境交互的过程，学习是对意义的构建、体验过程。布鲁纳(1960)指出，学习是学生内部因素相互作用和驱动的知识建构过程[1]。知识是学习者在一定的情景下在获取知识的过程中借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，用意义建构的方式而获得的。

小学生作为处于6～12岁这个年龄段的特殊群体，处于语言学习的关键期。Rod Ellis(1994)指出，成年人学习者虽然在学习外语初始阶段有优势，尤其是语法修辞方面，但是儿童学习者在充分接触到耳语之后最终会超过成年人学习者，而且习得语言的关键期的起始年龄就是在6岁[2]。对于刚刚接触英语的小学生来说，学习中肯定存在一定的困难和问题，小学英语教师肩负着提高国民素质的重任，而在英语教学中，是否采用针对小学生特殊心理的教学方法和教学理念至关重要。建构主义心理学理论作为倡导“以学生为中心”的教育理论的主导，在现实教育教学中，小学英语教师能否更新观念，能否在建构主义理论的指导下构建新型课堂教学，是本研究所探讨的问题。

1 研究背景

1.1 研究对象

本次调查研究选取了郑州市中原区互助路小学、金水区经三路小学、管城回族区外国语小学以及北大附中河南分校外国语小学这4所小学的英语教师作为调查对象，对他们进行了问卷调查及访谈，没有对英语教师所教授的年级做区分。问卷发放130份，回收120份，回收率达到92.3%。郑州市各小学普遍采用人教版的《PEP小学英语》。

1.2 研究方法及问卷设计

本研究采用文献分析、问卷调查、访谈等形式进行，研究结果数据通过SPSS(19.0)软件进行分析。

笔者查阅大量的国内外文献书籍资料，尤其是有关建构主义认知心理学理论、建构主义理论在英语教学中的实践应用等方面的文献书籍，自行设计了问卷。问卷包括三个部分：第一部分是教师基本信息的统计，包括教师的年龄、性别、所学专业、学历和从事英语教学的年限。第二部分问卷选项的设计采用李克特量表(Likert scale)的选项进行设定，分为从高到低的5分制形式，各个分值分别代表完全赞同、基本赞同、说不清楚、基本不赞同、完全不赞同。问卷内容涉及教师对“课堂教学设计理念”“课堂教学实施过程”“教师对‘学习’及‘知识’的认识”和“教师对自我教学的建构”四个方面的理解和认知，共30个小题。第三部分为5道开放性问题，目的在于进一步了解小学英语教师的教学实际情况。

2 问卷结果与分析

2.1 研究对象基本情况分析

教师队伍的基本情况在一定程度上可以折射出一个地区的教育水平。根据教师基本构成指标，调查问卷中涉及到的教师基本情况包括教师的性别、年龄、专业、学历和从事英语教学的年限。数据分析结果如下：

本次研究所回收的问卷的120名小学英语教师中，20名为男教师，占总人数的16.7%；100名为女教师，占总人数的83.3%，男教师人数远远少于女教师人数。根据在SPSS19.0 中对教师年龄进行频数统计的分析结果来看，年龄在25岁以下的英语教师有36人，占总人数的30%；26～35岁的英语教师有80人，占总人数的66.7%；年龄在36～45岁的英语教师有4人，占总人数的3.3%，中青年教师居多，是小学英语教师这一群体的骨干。

在这120名教师中，所学专业为相对应的英语专业的人数有88人，占总人数的73.3%；而有26.7%的教授英语课程的教师并不是英语专业毕业的。这也跟访谈中发现的问题相吻合，在访谈过程中，很多教师不是毕业于英语专业，但是由于学校的实际情况，被迫教授英语课程；而有些学校的毕业于英语专业的教师，却被分配到教授其他课程的工作岗位上。

调查发现，在120名参与问卷调查的教师中，66.7%的从事英语教学的教师教龄在5年以上，教学经验较为丰富；10%的教师为刚入职教师，教龄较短。一方面，这批教师年龄小，知识结构较新，能够更好地融入小学教育中；但另一方面，由于教学经验较少，较难把握教学的重难点，这就需要有教学经验的教师给予指导。

同时调查还发现，小学英语教师队伍专业水平属于中等偏上。就学历而言，本科及以上学历的教师有100人，占调查总人数的83.3%，这与国家近几年来对小学教师越来越严格的要求以及应聘人员的高学历相关。

2.2 小学英语教师对课堂教学设计理念的认知情况

问卷设计的第二部分是需要教师对一些具体的教学理念、教学措施等论述进行五分制评分，来表明自己对这些论述的观点。首先，对小学英语教师对课堂教学设计理念的认知情况做了描述性统计分析，表1即为认知情况的具体数值：

表1 小学英语教师对课堂教学设计理念的认知情况

建构主义理论强调以学生为中心，学生是认知的主体，是意义的主动建构者。从表1的数据可以看出，教师对“课堂教学设计以学生为中心”持赞同看法，认识到教师在设计教学过程时，应该以学生为中心，教师只是组织者、指导者和促进者，学生是认知的主体，是意义的主动建构者。在问卷的第三部分开放性问题中，当被问及“您在教学过程中比较赞同何种教学理论”时，虽然大多数教师不能完整地、明确地提出建构主义理论，但是回答内容都有涉及到“互动，以学生为中心，学生中心论，启发式教育，情景教学”等等，间接地反映出建构主义理论的理念已经对小学英语教师产生了潜移默化的影响。

表述4、表述7和表述8主要调查教师对于建构主义理论中“情景”和“协作”这两大因素的认识。在建构主义理论的指导下，要求教师能够把握好对教学目标的分析，进而创设有益于学生意义建构的尽量真实的情景，应该把情景的创设看做是教学设计中的一项重要任务。对比表述4和其他表述的相对应的标准差，可以看出这两个的标准差数值较大，也就是说大多数英语教师在情景创设的看法上差异较大，在现实的教学设计中并没有真正做到根据教材内容、教学目标来创设真实场景进行教学。

表述7和表述8是针对教师是否在教学设计中考虑到学生与周围环境的关系。建构主义理论认为，学习不是被动地对知识的接受，应是在学生与教师之间、学生与学生之间、学生与周围环境之间的互动中，对知识的一种建构。通过调查数据和访谈的结果发现：在教学设计过程中，存在相当一部分教师没有设计一些与教材内容相关的、要求学生与学生或是学生与教师之间的互动的活动。当然也有教师表示，自己会在备课时设计互动交流、小组讨论等环节，但是由于时间限制或是其他条件的影响，最终这些设计并没有实施或是实施的效果大打折扣。

2.3 小学英语教师在课堂教学实施过程中对建构主义理论的应用

从问卷内容的分析我们不难看出，教师对建构主义所倡导的教与学的理念持赞同看法，但是，在实际的教学中实施起来却比较困难。如表2所示，从各项平均值可以看出，大多数教师认为“课堂上会使用各种工具和信息资源来帮助学生达到学习目标”，同时“鼓励学生主动探求知识”“重视学生之间的合作交流”，所对应的标准差也较小，分别为0.498，0.490，0.479；然而，当涉及到是否“会有意地启发学生积极思考”、是否“在课堂上经常给学生提供真实的有案例基础的学习环境”时，理想与现实的差距就一目了然。这与教师们在开放性问题中关于“小学英语教学的难点”的回答有所照应。75%的参与问卷的小学教师提出“学习环境的缺乏，尤其是语言环境的缺乏”是当今小学英语教学的难点。学校受应试教育的影响颇深。有些教师提出，小学英语教学的难点在于如何教授英语语法知识，课堂上避免不了对英语知识的教学，注重语法，忽视语言能力的应用。

表2 小学英语教师在课堂教学中对建构主义理论的应用情况

续表

N极小值极大值均值标准差我会有意地启发学生积极思考120154．50．938情景协作会话和意义建构很重要120354．50．630我会鼓励学生进行探究性学习120354．37．718我会在教学过程中提出一些激发学生思考的问题120354．33．711教师应该给学生提供深入思考的机会和时间120354．57．626我经常鼓励学生对学习过程进行自我计划120354．43．728课堂上经常给学生提供真实的有案例基础的学习环境120354．20．847我非常重视学生与学生之间的合作与交流120454．67．479

2.4 小学英语教师对“学习”“知识”的认识

建构主义心理学理论的学习观和知识观认为，学习的实质是学习者对先前经验的重组和主动建构的过程，而知识就是在这一建构过程中获得的。建构主义强调，知识不是客观的事物，而是学习者主观的经验获得物，需要学生去感知去理解，加工，进而储存在大脑中。“知识的建构过程是学习者主动、自主进行的，不仅是主动选择信息，而且是自主决定其意义，‘自主’是建构性学习的本质属性。”[3]

为了进一步深入了解小学教师对建构主义理论的认识，表3是小学教师对建构主义基本的学习观和知识观基本理念的认识情况。从平均分来看，大多数英语教师对这几个论述都持基本赞同的观点，但对于“学习是学习者以自己原有的知识经验为基础建构知识的过程”这一问题却持有极为模糊的概念，标准差1.114>1，严重偏离均值，这项数据表明小学教师对建构主义中的知识理念并没有清楚完整的认识，或许这就是教师不能够灵活应用建构主义理论指导教学的原因所在。

表3 小学英语教师对“学习”“知识”的认识

2.5 小学英语教师对自我教学的建构

本次问卷调查在以建构主义理论为指导设计题目的情况下，把教师对自我教学的建构加入了问卷调查内容。只有教师不断地主动地对自我教学进行反思、调整和重新建构，才能促进教学更好地发展。结合SPSS19.0所得出的描述性统计分析和频率分析，得出表4。从表4可以看出，96.7%的教师在课下会做自我诊断、教学反思和教学过程中的自我监督，均值达到4.47。关于教师写教学日记，只有60%的被访教师会做到这一点。经过访谈得知，有些教师是自己主动写教学日记，平时有这样的习惯；也有一部分教师是所在学校要求的，属于教学任务的一部分。

表4 小学英语教师对自我教学建构情况

3 结语

通过以上对问卷数据的分析和开放性问题答案的归纳，以及对小学教师的访谈，可以看出，目前建构主义理论的基本理念已经在小学英语教师中普及，但是教师对建构主义理论中深层次的有关“知识”“学习”的抽象理念还很模糊，也就造成了不能真正地把建构主义理论应用于现实的教学中，只是知道“以学生为中心”“情景教学”等等。在与教师的访谈中得知，有些教师认为小学生认知还不完善，而且课堂上不好管理，教师课堂上还要花精力在课堂管理上。以建构主义理论为基础的教学设计打破了传统教学模式，强调主动学习，同时强调，教师应提供一些帮助和支持，使得学生进一步理解，建构知识。但是如何有效地实施起来，还需要一线教师花费时间和精力去准备、实施和评价。同时，也建议各地区小学组织教师加强建构主义教育教学理论的学习，以多种形式开展实验和创新，互相交流，促进小学英语教学质量的进一步提高。

[1]Bruner, J. The Process of Education[M].Cambridge，MA: Harvard University Press,1960.

[2]Ellis Rod. The Study of Second Language Acquisition[M].Oxford: Oxford University Press,1994.

[3]刘儒德.建构主义：知识观、学习观、教学观[J].人民教育,2005，(17)：9～11.

责任编辑：富春凯

10.3969/j.issn.1674-6341.2014.06.054

2014-08-11

2014年度河南省社科联、省经团联调研课题“建构主义教学观指导下的小学英语教学研究”(编号：SKL—2014—1392)阶段性成果之一

贾玮(1985-)，女，河南安阳人，讲师，英语硕士。研究方向：英语教学法及心理语言学。

G623.31

A

1674-6341(2014)06-0113-03