中外高校会计学专业人才培养模式的比较研究

姚美娟， 马德林

(南京审计学院 审计与会计学院，江苏 南京 211815)

中外高校会计学专业人才培养模式的比较研究

姚美娟， 马德林

(南京审计学院 审计与会计学院，江苏 南京 211815)

阐述了本科人才培养模式的含义及其构成要素，通过对美国、英国、澳大利亚3个国家会计人才培养模式特点的比较，分析南京大学、南京审计学院两所高校会计学专业人才培养方面的具体做法.会计人才培养模式的建立不是一蹴而就的，高校需要不断调整，在调整的动态过程中提高会计人才培养的水平.

会计学专业；人才培养模式；比较研究

国外高校本科会计人才培养已有百年历史和丰富的经验，但在探索中必须与我国的实际情况结合起来，使其与我国的会计环境、教育环境、社会需求相适应[1].会计人才的培养模式不可能一蹴而就，随着社会经济、管理方式、会计准则和教育的不断发展，在高等院校会计人才培养的过程中还会出现新的问题，我们应以发展和变化的眼光来看待本科会计人才培养模式的问题，不断地进行调整，在调整的动态过程中提高会计人才培养的水平.

1 人才培养模式的含义

人才培养模式是高校依据一定的教育思想和教育理念，制定教育目标和培养方式，编制配套课程体系、实践教学等，使学生通过系列学习后具备相应的知识、能力和素质.人才培养模式包括指导思想、培养目标、培养要求、培养方案和教学计划.会计学本科人才是应用型人才，对我国社会的经济发展起支持作用，其培养模式应随着我国社会需求的变化进行调整.目前，为了更好地满足社会需要，促进社会经济的发展，学校应根据会计准则的变化以及国内外著名高校会计人才培养的变化，尽快改革传统的人才培养模式.

2 国外会计本科人才培养模式

2.1 美国会计教育

“会计专业教育应该为学生成为职业会计师做准备，而不是进入职业界的时候成为职业会计师”[2].美国会计教育的指导思想是：以终身学习为目标，教会学生如何学习，不要过分专注职业资格考试.美国会计教育改革委员会发布的《会计教育目标》指出：本科会计教育课程包括一般教育、一般商业教育、一般会计教育和专门会计教育.北德克萨斯大学注重强化职业道德、社交礼仪等课程内容；在杨百翰大学，教科书不是教学资料的唯一材料，只是若干材料的一种，而商业材料则是教学资料的重要组成部分.教学方法注重提高学生综合能力，如合作学习、案例研究、小组讨论等.以学生参与为主，教师授课为辅，学生通过合作协作、操作模拟、案例研究等活动提高能力.

2.2 英国会计教育

英国会计人才培养比较注重培养学生的能力和素质.有以下几个特点：①课程设置比较科学，紧密结合社会需求和学生就业.为了使学生理论联系实际，学以致用，课程体系中专门安排为期一年的工作实习，学生休学两个半年或一年到企业去兼职.②会计学习方式比较灵活.英国比较注重培养学生团队合作精神和分析解决问题能力，教学过程中注重培养学生自觉能力和创造力，老师布置案例作业，学生须通过查资料和文献完成作业，从而拓宽知识面.③考核方式不同，平时成绩占总成绩的30%～50%，一般根据完成作业情况评定；期末考试成绩占总成绩的50%～70%，题目大多是综合题和客观题.

2.3 澳大利亚会计教育

以澳大利亚科廷科技大学为例，澳大利亚的会计本科人才培养以双学位为主，学生在公共课之外，还可学习不同的方向专业课程.学生通过老师布置的各科作业分析、课后作业、研究报告等来理解知识，课程体系与职业资格考试相接轨，学生拿到学位后，可以免修澳大利亚会计职业资格和英国会计职业资格(the Association of Chartered Certified Accountants，ACCA)的几门课程.学生既能获得文凭，又节省了相关职业资格考试的时间.对于准备攻读硕士学位、学习成绩优异的大学生，要求完成毕业论文，其他学生则没有论文要求.

3 国内名校的会计本科人才培养模式

在我国众多专业中，会计学是招生规模最大的专业之一.与快速的会计职业发展相比，我国会计本科人才培养模式的培养目标、课程设置、教学方法是落后的.下面分析两所高校的会计人才培养模式.

3.1 南京大学

3.1.1 指导思想和培养目标

南京大学会计学专业是国家级重点学科，师资力量雄厚，教学设施完备，教学方法与手段先进.南京大学坚持“内涵发展、质量至上”的本科办学理念，积极贯彻“学科建设与本科教学融通，通识教育与个性化培养融通，拓宽基础与强化实践融通，思维训练与知识学习融通”的“四个融通”人才培养思路.以学生为中心，构建个性化、多元化的人才培养体系，培养出德智体全面发展的，既能从事财务、会计理论研究，又能从事财务、会计实务工作的人才.该校确定的会计本科人才培养目标是:要求学生具有较好的经济分析能力，思维敏捷，逻辑严密，学生毕业后能在企事业单位、行政机关从事会计、审计工作，在会计师事务所从事独立审计、管理咨询工作，从事税收征管和代理工作，在高校和科研机构从事教学、研究工作.

3.1.2 课程设置

南京大学本科人才培养课程由4个部分构成：①通识通修课程共66 学分，包括通识教育课、新生研讨课、思想政治课、军事技能课和分层次通修等课程，其中“价值观与思维方法”、“经济发展与社会脉动”、“跨文化沟通与人际交往”为会计系通识教育课指选课程，其他为任选课程；②会计专业课程共40学分，毕业要求总学分150分，由学科平台课和专业核心课(财务会计、高级财务会计、成本会计、管理会计、审计，财务管理、会计信息化与会计控制、实务训练)两部分组成；③选修课程共36学分，包括学科选修课、专业选修课、跨专业选修课、公共选修课和第二课堂(社会调查和毕业实习各2学分)等课程；④毕业论文8学分，一般高校要求是4学分.免试研究生必须选修专业选修课和学科选修课，并要在获得免试资格前至少参加过一次学校举办的论文比赛.

9.1.2小菜蛾 又名菜蛾、小青虫，一年发生5～6代，以蛹在田间越冬。成虫昼伏夜出，具有很强的趋光性。以幼虫取食危害。

3.2 南京审计学院

3.2.1 培养目标

南京审计学院会计学专业是江苏省省级重点学科.将国外先进的教学理念、教学路径和教学方法引入专业教学中，建立与国际接轨、知识架构合理的专业培养模式，主要课程积极引入国外经典教材，由具有丰富教学经验的中青年骨干教师承担专业主干课程的教学任务，培养学生的创新精神和国际视野.该校确定的会计本科人才培养目标是:“培养的学生适应社会主义市场经济建设的需要，品格高尚，社会责任意识强烈，专业基础扎实，综合素质高，职业迁徙能力强，能够应用会计学专业知识和技能，在企事业单位、政府部门等各类组织机构从事会计实务、会计鉴证和管理咨询等工作.”

3.2.2 课程设置

1)要求学生毕业的总学分为151分，其中学位课程为89学分，通识教育选修课10学分，跨学科选修课12学分，专业选修课10学分，跨专业选修课5学分，实践教学环节25学分；

2)会计专业主干课共16学分(中级财务会计、财务管理、成本与管理会计、高级财务会计)，专业课共26学分(其中必修4门：管理信息系统二、审计学、公司战略和风险管理、财务报表分析，其余都是专业选修)；

3)开设了21门专业选修课，如“财会学习：理念、路径和方法”、“金融企业会计”、“内部控制学”、“高级管理会计”、“会计理论专题”等.

除课堂教学外，教学计划中还包括暑期社会实践，专业模拟实习——会计核算综合模拟、会计岗位沙盘推演实验、ERP(Enter Prise Resource Planning)沙盘推演实验，创新实践训练,学年论文、毕业实习和毕业论文.通过专业模拟实习环节，培养学生分析和解决问题的基本能力.会计学是一门实践性、操作性很强的学科.专业模拟实习的目的在于理论联系实际，为学生从事专业实务工作提供校内的模拟训练，培养学生的业务动手能力、实践操作能力和创新精神.

从这两所大学的教学计划可以看出，会计专业本科人才培养没有采用双语教学，而在国际会计方向和中外合作项目的人才培养中专业课程都采用双语教学.这两所大学的会计人才培养各有千秋，这与它们的教学理念、学科建设、师资力量有着密不可分的关系.

4 本科会计人才培养模式的创新研究

要改变传统的会计人才培养模式，高校应创新教育理念，注重师资建设，改革教学方式，培养具备复合型知识结构，具备较强的分析问题、解决问题的能力，具有较强的实践能力和注重职业道德教育的专业人才.

4.1 注重师资建设

没有高水平的教师队伍，就没有高质量的教育.教师质量决定教学质量，教师水平决定教育水平.教育是育人的事业，育人先要育己.加强师资队伍建设，关注专任教师引进与培养；积极引进国内外知名高校高水平博士；选派青年教师去国外高校访学、进修；大力引进、培育双师型教师；选派教师去实务界挂职锻炼.聘任与拓展兼职教师，如聘请国外相关合作院校教师担任兼职教师；聘请会计师事务所所长、大型企业集团老总、相关行业组织精英担任兼职教师.

4.2 创新教育理念

会计人才培养模式应贯彻国际化、交叉学科、以人为本和终身学习的教育理念[3].高等教育要培养创新人才，首先，教师要有创新观念，不要一味地采用“填鸭式”教学，知识满堂灌，要注重培养学生具有创新意识、创新精神、创新能力；其次，教师应适应教育改革、知识更新的要求，积极接纳和吸取新知识，不断更新和拓宽自己的知识结构；再次，教师要掌握和充分利用现代教育技术，发挥网络在教育中的作用.

教师可以向学生推荐优秀的网络资源(如网络公开课程、商业杂志等)，调动学生获取更多知识的动力，进而调动学生学习的积极性、主动性，为学生提供更广阔的获取知识的空间.因此教师必须熟练操作计算机，如熟练掌握多媒体制作，丰富教学内容，把知识的重要内容通过教学资源反映出来，让学生学习感到不枯燥，充满兴趣；能够检索大量的教学和科研信息，建构、使用和维护良好的教学资源系统.

此外，要提高教师的教研能力.教师要通过一系列的理论学习、文献检索，不断地思考和反思，得出结论及相关创新点.通过科学的态度审视教学、教育及相关领域的问题，培养自己和学生以科学的方法解决问题，提高自身和学生的分析问题解决问题能力，从而提高学生科研能力.

4.3 改革教学方式

教学改革应具备新教育思想发展的动态观念，不断更新教学思想，不断丰富教学思想；要有全面发展的整体观念，培养多层次、多规格的人才；树立学生为主体的观念，学生是学习的主人；要有重视实践的观念，应让学生在实践活动中锻炼成长.

要有教书育人的观念，教学方法改革必须以学习教学理论为基础，以学生的心理发展特点为依据，以整合的教育观点为指导，强调学生的核心地位，教师的“教”是为了促进学生的“学”，服务于学生.

高校要注重培养学生分析和解决问题能力、团队合作精神.在课程考核过程中，采用主观题、分析题和综述题，培养学生综合能力.提高平时成绩在总成绩中的比例，建议在50%左右.通过学生作业、课堂回答问题、小组合作分工来评定，而不是通过期中考试或者考勤评定.

4.4 培养综合素质

会计学是应用性极强的学科.长期以来，高校会计教育与社会实际需求之间的差距较大，培养的会计人才不懂实践、实务操作能力较差，不能满足会计实际工作的需要，主要原因在于高校与会计实务界联系不紧密，重理论教学，轻实践教学.

我国高校应学习英国会计人才培养模式，除了毕业实习，要安排学生去企业兼职，理论联系实际，进而提高就业率.根据企业对会计人才培养的需求、本科学历教育的特点，高校的实践教学内容应与实务界紧密联系，提高学生的动手操作能力，进而缩短学生适应工作岗位的“磨合期”.

4.5 注重职业道德教育

随着国内外一系列财务舞弊案件的发生，会计人员职业道德也越来越受到广泛的关注.大学会计教育当务之急是引入会计职业道德教育，让学生在从事职业前充分认识到会计人员职业道德的重要性，而不仅仅是一门会计证书考试的课程.

从目前情况看，我国高校对会计职业道德教育不是十分重视，很多院校都没有开设会计职业道德课程，或者仅仅是将其归入选修课程中.而国外职业资格教育将职业道德教育融入每门课程的教学内容，强化学生对于职业道德问题的认识和重视，并贯穿职业资格教育的始终，潜移默化地将职业道德由“他律”变为“自律”行为[4].通过设置职业道德教育内容，能够有效加强我国高校会计学教育中的职业道德教育.

[1] 徐伟航,王积田.中外高校会计学专业人才培养模式的比较研究[J].商业经济,2011(8):115-116.

[2] 余兴无.中外会计本科人才培养模式的比较研究[J].生产力研究,2008(24):170-173.

[3] 姚美娟.高校国际化会计人才培养模式改革与创新[J].河南教育学院学报：自然科学版, 2013，22(3):64-66.

[4] 姚美娟.会计国际化背景下的学历教育改革与创新——CGA人才培养模式的探讨[J]. 淮海工学院学报：人文社会科学版,2012，10(5):91-92.

The Comparative Research on the Model of Accounting ProfessionalTalent Cultivating Between Chinese and Foreign Universities

YAO Mei-juan, MA De-lin

(DepartmentofAuditandAccounting,NanjingAuditCollege,Nanjing211815,China)

The undergraduate talents cultivation mode and the meaning of the elements were described. By comparing the training mode of accounting personnel in three countries of Britain, America and Australia, the accounting professional talent training practice aspect in Nanjing University and Nanjing Audit University are analyzed. The setup of accounting personnel training mode can not be accomplished at one stroke and the constant adjustment is required. The level of accounting personnel will be improved in the dynamic process of adjustment.

accounting specialty; talent cultivation mode; comparative study

2014-05-14

南京审计学院高等教育研究课题(YB004)

姚美娟(1983—)，女，江苏靖江人，南京审计学院审计与会计学院讲师.

10.3969/j.issn.1007-0834.2014.04.020

G642.0

A

1007-0834(2014)04-0077-04