空间视域下高中地理课程资源的开发与利用

空间认知能力是人类日常生活中必不可少的一种基本能力，当前地理教学通道仍然为追求分数赶进度、赶任务的单维空间，忽视了课程开发的立体空间，不利于学生地理素养的提升。地理课堂教学中需要开发教室文化资源，营造地理课堂情感空间；开发文本资源，拓展地理教材使用空间；开发动态生成性资源，关注师生生活空间；开发校内外场馆资源，拓展学生的学习空间。

空间 课程资源 开发

空间认知是体现了对各种事物或现象存在、变化方式的认识能力，是对事物和现象发生、影响、因果进行分析研究的基础，空间认知能力是人类日常生活中必不可少的一种基本能力[1]。因此，地理课堂要重视课堂认知空间的认知，地理空间认知的获取途径主要有实际体验、地图和文本三种，但当前高中地理课堂文化仍然普遍存在泛、平、淡、僵的现象，师生教学通道仍然为追求分数赶进度、赶任务的单维空间，忽视了课堂的立体空间，不利于学生身心发展和能力的提升；特别对赛博等空间的重要性认识不足，缺少丰富的内涵和高尚的情操，课堂难以高效，更谈不上张扬学生个性的创新空间。空间性是地理学的核心思想，所以本文从高中地理课堂教学的“情感、使用、生活、学习”四个空间维度来融通、整合、重构地理课程资源。

一、开发教室文化资源，营造地理课堂情感空间

地理情感空间强调情感态度，是学生视觉、听觉、触觉等感觉对地理模型等综合体验的反映，往往与情境息息相关。当前倡导的案例教学、问题教学以及基于项目的学习都强调营造教学情境以及培养学生探索精神与独立解决问题能力的重要性，因此要重视地理课堂物质文化环境的营造。

1.营造课堂情境，重视课堂情境的物理空间

因为地理意象空间具有由象表意、意从象出的特点，所以要营造自主自由的学习环境，要让班级的每一面墙壁都会“说话”，这种教学环境能对学生潜移默化、熏陶感染。搭建学科文化平台，注意课堂环境、光照、声音、课桌、讲台、教材、教学器材、电教设备等细节对教学的影响。教师要重视课堂环境信息（张贴、亮度、墙壁颜色、座位安排等）、体距等。其中，地理区域、地理景观、地理系统的呈现、演示、提升、拓展、链接是空间意象的重点[2]。

2.营造课堂情境，提升教师行为的意象空间

地理知觉意象不仅是指依靠感官对于地理物质现象的直接观察方式，知觉所获得的教师行为文化方式也属于教学境象空间，教师不仅要注重“教学的教育性”，更要重视“教育的教学性”。教师要尽可能努力有效地教书，关心每一个学生，并以自己优良的行为影响学生，包括动作、表情等。教师不仅要学会课堂行为文化建设，如以地理专有语言、礼俗、仪容、服饰等形态出现的行为模式，还要学会用非语言符号，如手势、头部运动及眼神等。

二、开发文本资源，拓展地理教材的使用空间

符号空间认知对应课堂教学的对象，是地理空间认知的最佳方式之一，主要包括空间组合关系、空间拓扑关系的认知。符号空间认知强调对知识的表达与解释，地理知识被加工成抽象的地理空间，在“有形”的地理知识中，必定蕴含着“无形”的地理思想方法、思维能力、情感态度和价值观；知识的生成、发展、应用是课堂教学的一条鲜明的“明脉”，是外显的、张扬的，地理思想方法的渗透是一条隐性的“暗脉”，暗藏在知识与技能的形成之中。

1.对话文本，传承经典知识的符号空间

由于书本中地物空间属性和非空间属性在空间认知中的紧密结合，地理空间推理中需要同时表达基于几何体的空间推理和地理语义推理，这才符合人的地理空间认知。例如，河流和道路都被抽象为线状地物，其相交具有不同的地理语义。道路与道路的相交意味着路口、立交桥或环岛；道路与河流的相交则让人联想到桥梁；而河流与河流的相交则表明支流的汇入。在生本地理课堂背景下，教师应树立“课本是范例”、“世界才是教科书”的动态生成资源意识。在生本地理课堂中，教师创造性地将个人的知识、学生的存量知识和体验、文本知识以及师生互动生成的知识等有机地融合，通过对教材整合、链接、提升、裁剪，使课堂教学实现超越课本、超越自我、超越预设中展示。

2.师生对话，超越经典知识的时态空间

融合现代元素的对话，是教师、学生和文本三个主体间的合作互助、思想碰撞与精神交流的过程。生本地理课堂中交往的主要方式是对话，主张教与学要多向互动，师生之间、生生之间要相互沟通、相互启发，生生互教互学，师生同创共生，形成一个“学习共同体”。在这个“学习共同体”中，教师通过有效地组织引导，营造开放的学习情景，相互交流、相互沟通、相互理解、相互补充，分享彼此的见解和体验，从而达到共识、共享、共创的课堂艺术美。

三、开发动态生成性资源，关注师生生活空间

感觉运动空间认知对应着地理生成课堂的特征，课堂生成主要有预设生成、动态生成、反思生成等方面产生的问题；它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点，以学生生成问题为切入点，继而提出问题，完善问题，解决问题，再联系生活、社会实际，生成和提出新一轮的问题。学生是课堂教学的主体，更是教学“资源”的重要构成与生成者，课堂生成使课堂洋溢着生成、互动、探究的味道，更有浓郁逻辑性气息的“地理味”和“智慧味”。

1.通过学生资源，拓展课程效度空间

应充分利用学生的问题、学生的观点、学生的“失误”、学生的表演乃至学生的练习与作业，使其成为课程资源的一部分。给予学生充分表达观点的机会，尊重并尝试理解学生的观点，借助于适当的对话巧妙引导、发现与利用每一个细节，让“错误”也成为一种资源，尝试发现学生会话的积极意义，给予鼓励并且培养学生的问题意识与提问能力等。

2.把握突发事件，拓展课程效度空间

在真实的课堂中，不会是教师安排的“课本剧”，它充满了许许多多未知的因素，产生了许许多多不可预测的变化，而妥善处理这些突发事件的过程，就成为动态资源形成的重要原因。“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，它要求从生命的高度、从发展的角度、从变化的深度用动态生成的观点看待课堂教学，认为课堂教学不只是一种特殊的认识过程，而且是师生人生中的一种重要的生命经历。

诚然，同样的一节课对于不同层次的学生，会有不同的“感觉味道”，只有与学生“情趣相投”的“课味”的课堂，才能打动学生，征服学生的心，才能吸引学生主动地体验、感悟知识生成。

四、开发校内外场馆资源，拓展学生的学习空间

赛博空间对应着一种虚拟的精神空间[3]，数字革命为代表的赛博空间的生成，将打破历史教育意义上对于空间的基本概念，从一个新的经验维度来实现人与人之间的交互。赛博空间彻底打破了以往教育中时间和空间的限制，利用虚拟现实技术创造出一个多维的信息空间。

1.自由与交互，重组与变革传统空间

课堂教学要回归生活，才能接近学生的发展区，有利于学生关注身边的事、学会从多种视角发现生活中的规律之美，运用地理思维方式，轻松解决地理问题，体现了地理是生活中的地理。课堂教学要给学生一种精神、一种能力，使其心态光明、志向远大。有人性的课堂是我们教育的天职，而有质量的生命应该具有丰富的知识和情感，正确的价值观，充满灵性和智慧。课堂教学不只是一种特殊的认识过程，而且是师生人生中一种重要的生命经历，学生个性的养成、学科的发展、师生的价值观是课堂教学的“灵魂”。

2.充满生命整体意识，体现育人本质

赛博空间已构成了人的另一个生存空间，人类的生活也正在向赛博空间移民。教育，作为人生存的特殊需要，也将把数字化生存作为一种需求，纳入到自身的体系之中。在技术至上的时代，赛博空间也似黑洞般以隐性的手段威胁着人性的某种东西，动摇了人的坚定的价值和信仰，教育的文化性传承逐步扩展为技术性传递，教育的道德性也逐渐被打破时空限制的虚拟世界所隐匿，使教育的理性徘徊在文化的边缘。

超空间赋予了赛博空间以集合性和后历史、后地理的特性，故人们在赛博空间中旅行是跨越历史和地理界域的。我们如果将赛博空间想象为一个超空间，那么网络计算机就是连接两个世界的桥梁，借助于它，我们不但可以穿越地理和社会的空间维度，在两个不同的界域中自由收缩。而且新的空间赋予了教育崭新的实践经验，借助技术手段，教育得到了空前的发展，对教师已有的知识也有着深刻挑战。

地理课堂作为学生成长的最重要的空间，既有纵向的时间延伸，又有横向的扩展。50平方米的教室，空间是有限的；45分钟的一堂课，时间是有限的。教师要在有限的时空里，去发展学生的思考力，特别是将“情感、使用、生活、学习”空间认知教育浸润其中，让学生更具自信心、宽容心、友爱心、自尊心，学习主体性也得到进一步弘扬，帮助学生完善人格、富有尊严，才能促进生命个体自由的展开。

参考文献

[1] 鲁学军.论地理空间形象思维空间意象的发展.地理学报，1999（5）.

[2] 杨小华.中学教师课堂文化的调研与分析.教学月刊，2012（12）.

[3] 卢鹤立，刘桂芳.赛博空间地理分布研究.地理科学，2005（3）.

【责任编辑 郭振玲】