浅谈怎样提高语文课堂教学质量

何来小

语文课是一门充满思想和艺术的学科，是学习语言文字运用综合性和实践性课程。现就教师怎样上好语文课，如何提高语文教学质量，提出几点粗浅看法。

一、教学目标要明确

教学目标是课堂教学的核心和灵魂，是教师完成课堂教学任务的归宿。一是教学目标要符合教学实际。根据学段目标，结合学习阶段特点和认知能力，制定切实可行目标，确定教学目标不能过高也不能过低。要照顾学生的认知差异，要将学生作为主体，客观地预测学生的达成度，做到因材施教，有的放矢。二是教学目标要重点突出，取舍适度。课堂内容不可以面面俱到，过于宽泛，要点面结合，突出重点，突出难点，做到时间分配合理，教学取舍有佳。三是教学目标要体现时效性。学生自学、合作交流、讨论探究的新课改模式已成主流，教师要深入钻研教材，灵活恰当的选择教学方法，合理有序的配置有层次、有梯度的课堂试题，把课堂上“你要教什么”变为“学生要学什么”，有导向的教育学生，提高课堂效率。四是教学目标要突出本体性。在确定目标时要结合文本培养学生感受语言、品味欣赏语言和评价语言的能力，重视学习语言，重视语言训练，突出语文本体。文本中涉及其他领域的知识点到为止，不纠缠不清，可鼓励学生课余时间向相关学科老师请教或查资料解决。

二、教学安排要得当

课堂教学安排是否合理是衡量教师教学水平的依据，也是学生学习成绩提高的关键。一是教学内容科学化。教学内容不能是教材内容的照搬，教师要多角度的挖掘教材的潜在价值，体现艺术性。将教材内容和学生实际生活紧密相连，使其产生迷惑、兴趣、求解的问题，才有可能促使学生打开思路、积极思维，才能取得良好的教学效果。二是教学结构合理化。心理学教学实践得出，结构化了的知识最容易被学生接受，有利于学生思维方法的学习，有利于学生自主处理信息，便于理解记忆，能在学生头脑中形成高效、合理、有序的知识结构，培养和发展学生的学习能力。三是教学知识问题化。依据学生心理发展特点确定学习层次，以有限知识构建问题系列，将教学内容设计为以问题为纽带，以知识的形成过程和学生思维发展过程为主线、以师生合作互动、多向信息沟通、多种感官协调活动为基本方式，能激发学生的思维活动，促进学生认知能力与个性品质的发展。四是教学设计实践化。教师要善于利用社会实践教材，注重开发和利用学生生活经验教育资源，将教学内容设计为社会生活相互转换，增添教学活力，增强学生情感体验，激发学习情趣。

三、教学过程要合理

教学过程中教师要发挥教学智慧，注重学习方法指导，科学合理的设计教学。一是体现启发性。教师首先要做到善于挖掘教材内容的启发性素材，创设“启发”情境，调动学生学习积极性和自觉性。利用直观教学、实验、对比方式进行启发，提高学生思维和理解能力。二是体现探索性。重视课堂知识形成过程，鼓励学生自主探究，通过教师提醒、点拨、引导，拓宽学生思维，体验学习经历，提高知识记忆。三是体现开放性。实施开放教学，以教材为依据，不局限于教材，延伸教学内容，扩展知识层面，引导学生关心社会和生存环境发展，提高学生创造思维能力。

四、教学效果要反馈

教学效果反馈是教学活动的基本环节，在保证教学目标实现过程中起着重要作用。一是目标反馈。以关心学生的学习质量，注重教师教学效果为前提，在教学准备阶段应重点反馈学生对知识的了解程度，在新知的探索阶段应重点反馈学生的学习方法和思维的过程，在知识的巩固阶段应重点反馈学生对知识难点的掌握情况，带有针对性、承上启下进行反馈，达到师生情感、交往、思维和目标状态的和谐统一。二是课堂反馈。围绕教学目标，举一反三，课内课外兼顾，教师设计适量的检测题，采取书面笔答、口头提问等多种形式，对学生进行当堂达标检测，做到知识随学随清。三是评价反馈。评价是为了更好的反馈，采用学生自评，教师指导和情感鼓励等方式进行评价反馈，寻找差距，弥补不足，进而提高学生学习成绩。endprint