浅谈幼儿在环境创设中的主体作用

张艳玲

新《课标》中指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。瑞吉欧教育也将幼儿学校的环境称为“第三位教师”，提出环境时刻刺激着幼儿的大脑并保留下来，到一定时期会发生相应的反应，好的刺激就会形成好的反应。那么在教学中如何运用环境开启幼儿心灵的大门，我想让幼儿成为环境创设的主人尤为重要。

一、幼儿亲自参与和设计的主题环境更容易激发幼儿的积极性

幼儿园是教师和幼儿共同生活的地方，环境的装饰美化不单是教师的事，幼儿有权参与和自己生活密切相关的幼儿园环境的创设，教师应当同幼儿一起进行设计布置、尽量吸收幼儿的意见，让幼儿参与墙饰的创意设计，以及收集材料和制作的全过程，从而激发幼儿的积极性。

例如：每到“六一”儿童节，我都会让幼儿自主设计并创作主题墙。首先引导幼儿展开讨论：你想怎样过“六一”儿童节？你想为自己准备什么礼物？幼儿们的讨论很热烈。有的说：想为自己准备一个蛋糕；有的说：想为教师做一束花；有的说：想画出美丽的幼儿园；有的说：想和爸爸妈妈一起去游乐场。小朋友的想法很多、很奇特，我会一一记录下来进行整理，并贴在墙上，有计划的每天完成一个设计。之后我要组织幼儿根据每天的设计任务准备材料并一起完成作品。这样幼儿不仅提高了对环境创设的兴趣，同时对主题墙的设计内容也会娓娓道来。放学时我也会听到幼儿自豪地告诉爸爸、妈妈：这是我给自己做的节日礼物。

当然幼儿在环境创设中不仅丰富了环境内容，而且在环境创设中还激励幼儿相互学习、相互竞争，让幼儿懂得要热爱生活。例如：在植物角的创设过程中，我一改平时教师包办或家长包办的方法。组织幼儿收集种子和工具，带领幼儿去户外挖掘土壤，指导幼儿进行播种，教育幼儿定期为自己的小苗浇水、拔草。看着自己播种的小苗一天天长大，幼儿们虽然感觉辛苦却乐在其中。因为在植物角的创设过程中幼儿们不再是旁观者而变成主宰者。同时幼儿对科学探索的兴趣也在胚芽中萌发了。

二、幼儿对自己创设的区角情有独钟

区角已成为幼儿在幼儿园生活的重要组成部分，也成为幼儿园对幼儿进行教育、能力培养的重要途径。因此区角成为幼儿园不可或缺的特有的环境。教师在创设区角时除了要考虑幼儿年龄特点、兴趣爱好、生活经验、知识经验等因素外也要考虑幼儿自己的心理因素。教师创设的区角孩子们喜不喜欢玩？于是在区角创设时，我都会给幼儿一个机会，让孩子们与教师一起来创设区角。

我先与幼儿进行沟通，让幼儿说一说你想在班级创设哪个区角；在确定区角的名称后，让幼儿想一想这些区角里可以放些什么；讨论之后幼儿们各负其责，与家长着手准备区角的活动材料。由于孩子是区角创设的小主人收集材料时特别积极，区角里缺少的玩具他们也会争抢着拿来，没有的就让爸爸妈妈做。区角活动时我仔细观察幼儿发现幼儿对自己精心设计的区角里的物品格外感兴趣，不仅自己玩的高兴还对其他小朋友介绍每种玩具的玩法，有时边玩边建议老师区角里还缺少了哪些物品，嫣然一副小主人的样子。

于是我深深感到：幼儿参与的环境建设，能使环境更符合幼儿的年龄特点和身心发展规律，更能激发他们对环境的兴趣与注意，满足了他们的心理需要，使环境与幼儿、老师与幼儿、幼儿与幼儿之间产生互动作用，形成幼儿和谐的生活空间。从而对幼儿的知识、情感、意志、行为起潜移默化的作用，促进幼儿的健康发展。

三、幼儿的综合能力在环境创设中得到提升

幼儿园环境创设的根本目的是要为幼儿提供良好的生活、学习环境。为幼儿身心健康和全面发展创造很好的条件。幼儿在参与环境创设的过程中我们已悄然培养了幼儿初步的设计意识、创造美的热情；促进了幼儿观察能力、动手操作能力的提高；更发展了幼儿的创造能力。

例如：在作品的粘贴过程中我都会问幼儿：这些作品贴在哪里更合适？这时每位幼儿都会思考作品墙的整体效果，进行合理布局。可见幼儿的审美能力在这里体现的淋漓尽致。同时我还发现在同一主题下的幼儿作品没有一个是相同的，里面融入了幼儿个人对主题的理解及创造。

四、幼儿创设的环境有利于推动幼儿与环境的互动

《新课标》中指出：幼儿园的空间、设施、活动材料等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。教师在环境创设中不仅要做到以幼儿为主体，充分尊重幼儿的生理、心理特点和需要，积极引导幼儿参与环境创设，还要把静止不动的环境陈设变成幼儿的学习伙伴，形成环境和幼儿间的互动，这才完全挖掘了环境在幼儿教育中的作用。

例如：在社会教学《我的家》中，幼儿们都精心准备了一张全家福，在课堂上与小朋友分享家庭的快乐。在分享完之后，我与孩子们一起把全家福都做成相册贴在墙上，每到有空隙幼儿们都会站在照片前欣赏，感受一缕缕家的温暖及父母的爱。又如：我在班级创设了一个交通角，那里贴满了各种各样的交通标志，幼儿每天都会站在那里看一看，有的幼儿会情不自禁的当小讲解员为其他幼儿讲一讲。可见墙面这时就变成了一本百科书，用无声的语言传递着知识。

工作中细心的我发现每次幼儿完成作品粘贴在墙上之后，孩子们都会围上去讨论一下，这个是谁做的，那个是谁做的，我做的怎么样；晚上回家前也要把每一副作品与爸爸或妈妈进行认真的点评，有时我会听到家长教育孩子哪里做的不好要改进，有时我会听到家长对孩子鼓励的话语；平常休息时孩子们也会站在主题墙前默默欣赏一番才肯离去。这让我深深体会到：有幼儿参与的环境创设才具有更高层次、更深刻内涵的教育作用。不仅在物质形态上更为生动、丰富、更充满童趣，而且升华为一种更高级的精神形态，即形成幼儿良好的心理环境。

教育家陈鹤琴说过：“用儿童的双手和思想布置的环境，会使他们更加深刻地理解环境中的事物，也会使他们更加爱护环境。”因此在实践工作中，教师应在墙面环境的创设方面重视教师与幼儿的共同参与，坚持师生内同讨论主题，共同设置布局，真正发挥幼儿的主体性和参与意识。让幼儿在自己创设的环境中快乐成长。endprint