奏响课堂的情感交响曲

列宁说过：“缺乏情感的认识便失去了认识的深入。人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆和思考。”儿童的情感就像一潭池水，只要一颗小小的石子，就会泛起粼粼波纹。在语文教学中，教师必须挖掘和体会课文的情感因素，用情真意切来撑起语文的一片朗朗天空。课堂中，教师只有全身心地投入，当好向导，给予学生心灵的自由，捕获学生灵性的闪光，才能有效地激发学生情感。下面是我对教师培养学生情感的几点具体认识：

一、以理育情

“晓之以理”才能“动之以情”，才能保证学生的情感符合社会要求，使行为有正确的方向，具有实际效果。要培养学生对某种事物的情感，就应该让他们了解有关知识，懂得有关道理。知识越丰富，道理越深刻，情感就会越深厚。如《宋庆龄故居的樟树》一课，学生很难将宋庆龄和樟树的高贵品质联系在一起，为了突破这个难点，我让学生了解宋庆龄的伟大事迹和生活小事，让学生明白宋庆龄的一身正气正如樟树的拒虫香气一样永久保持。在此基础上，引出“借描写樟树来赞颂宋庆龄的高贵品质”这一写法，学生的情感一下达到了高潮，对宋庆龄产生了深深地敬佩之情。

二、以境育情

人的情感总是在一定的情境，一定场合下产生的。情境对人的情感起着潜移默化的熏陶作用，创设良好的情境，就能充分激发学生的情感，增强教学效果。

1.音乐渲染

音乐的特殊功能是通过旋律，表现人类最为细致的心理活动和感情波动。如果使学生能感受这种感情变化，也就能在他们心中引起共鸣，使他们感受到美的形象，理解体会到美的意境。 《地震中的父与子》一课，老师配上舒缓的乐曲《田园》，让学生们表达自己对父爱的理解与感激，浓浓的亲情萦绕在每一个孩子的心头，于不知不觉中接受了人文教育。

2.画面渲染

小学语文课文中的画面内容非常广泛，涉及到日月星辰，山川河流，花鸟鱼虫，林海雪原，古今建筑，风土人情，人文故事，童话故事等方面，它们无一不是经过精心挑选的珍品，我们要善于利用这些画面去激发学生的情感。《赵州桥》、《东方之珠》、《蓝色的树叶》、《草原》、《石榴》，这些课文本身配有插图，我们在教学中再适当增加画面，变无声为有声，变静为动，拓宽学生的视野，开阔学生的思维，把学生带进丰富多彩的自然世界，赏心悦目的艺术世界，美妙神奇的童话世界和绚丽多彩的现实生活，从而引起学生心灵的震撼和情感的共鸣。

3.表演体验

少年儿童通过自身的经历和实践，获得知识和能力。语文课堂中引进体验教学思想，有利于学生敞开心扉，倾吐真言。

在教学《狼和小羊》一课时，我让两位同学上台模仿狼和小羊的对话；讲《莫高窟》一课时，又让学生到大屏幕前讲解彩塑的姿态。讲《宋庆龄故居的樟树》时，我让学生为播放宋庆龄故居的画面作解说员。学生通过自身的体验，不仅加深了课文的印象，而且升华了学生的情感。

4.想象促情

学生具有极大的想象潜力，只要在教学中加以培养和激发，学生便可根据语言描绘和各种教学媒体的音像，结合自己的生活经验进行想像，在头脑中组合成新的形象，化静态为动态，化平面为立体，化无声为有声，从而进入课文特定的情境之中。”

在教学《地震中的父与子》一课时，课文中并没有直接描写父亲挖掘的具体动作，只写出了时间之长“8小时，12小时，24小时，36小时……”我引导学生根据插图、课前看的录象和已有生活经验进行想象，是怎样的挖掘会使父亲满眼血丝，满身血迹的。学生想象的闸门一下子被打开了，有的孩子说父亲可能是跪在地上拼命的挖才导致浑身血迹的；有的说父亲可能被石头、瓦砾砸伤了，可还是用血肉模糊的手不停地挖着，呼唤着儿子……在想象中，孩子们感受到了父亲山一般坚定、伟大的爱，也激发了他们心中对自己父亲的爱。

三、以情育情

（1）教师要用自己的情感感染学生。教学过程不仅是传播知识的过程，而且也是师生情感交流的过程。教学时，要先有“两情”相容，才有“三情”共鸣。“两情”是指课文中的情感和教师的情感，只有这两种情感发生相容，才能为学生产生情感产生条件。学生受到教师情绪的感染，于是产生“三情”共鸣，课堂气氛达到高潮。

教师可以采用“移位入情”的方法要让学生设身处地去读、去想、去体验，融入自己的思想情感，进入角色。例如，教学《草原》一课时，先让学生观看呈现草原美景的录像，然后对学生说：假如此时你就站在这一碧千里的大草原上，仰望这湛蓝湛蓝的天空，呼吸着清鲜的空气，你想怎样表达你的感情呢？然后，结合课文看看作者是如何表达她的情感的。这样的安排不仅把学生带入课文情境，而且加深了对课文的体验和理解，从而使学生深深感受到草原的辽阔、美丽、令人神往。

（2）教师要给学生亲切感，信任感，善于用评价激情。在课堂上，不管是正的评价或是负的评价，学生都需要，他会从中感受到老师尊重他，关心他，公平的待他。哪怕是一种表情，一个手势的评价都会激发学生的一种情感。学生对教师给予的态度都非常敏感。提问时，要把目光面向全体学生，对一些中、差生个别辅导。教师用爱的阳光让整个教室“百花齐放”，给学生带来自信、快乐！

四、以读促情

朗读能引发学生心灵的震撼和情感共鸣，让学生充分地读，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。《军神》一课，我引导个性朗读，充分释放了学生的灵性 。教师从有感情地朗读描写刘伯承和沃克医生神态的词语入手，过渡到读课文，然后抓住感受深的地方静静地读，细细地读，在精读中开展分角色朗读课文。当学生的情绪被刘伯承手术中“青筋暴起，越来越使劲，抓破了白垫单”等动作深深感染而内心无法平静时，再进行感情朗读，学生会把所有的情感溶于朗读之中。最后，用齐读的方式结束全文，朗读声传遍教室的每个角落。刘伯承那钢铁般的意志也在学生的朗读中体现出来。

作者简介：王金峰（1979-），潍坊市高新区人，研究方向：学科教学（语文）。endprint