聚焦语用，学会表达

陈成

2011年版《语文课程标准》指出：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”一语道破了语文课程的性质、任务。其中，阅读教学要培养学生的阅读能力，从读学写，指向“学习语言文字的运用”，引导学生关注语言形式，在咬文嚼字中体会语言表达的特点。

引领学生“学习语言文字运用”，需要教师在细化课程标准学段目标与内容的基础上细读文本，对教材进行二次开发，确定具体的学习内容，并采用相应的教学方式。

《慈母情深》是人教版五年级上册的一篇略读课文，节选自当代著名作家梁晓声的同名小说，写了贫穷、辛劳的母亲不顾同事的反对，两次拿出1元5角钱给“我”买书的事。以往的教学，教师往往会依据略读课的课型特点，先引导学生读题目上方的阅读提示，明白本节课的学习任务；再整体感知课文，并根据提示勾画出描写母亲外貌、语言的句子；然后根据学生的交流情况逐一体会重点句段，顺势感情朗读；最后写一写自己的感想。很明显，这是紧紧围绕着“文本理解”进行的教学，学生最终得到的仅仅是语言文字的内容，这样的教学是与现在的语用教学背道而驰的，是无效的。

那么，我们应该怎样对教材进行二次开发，科学地确定具体的学习内容，关注生本，围绕“语用”组织教学呢？

陈先云老师在“2013年中国小学语文特级教师高端论坛”上的总结发言中，针对高段语言文字运用指出：“教师应挖掘、提炼文本蕴含的核心价值内容，找准语言文字运用的切入点，学会取舍，一课一得；加强体会、揣摩文章表达方法的学习，注重读写结合。”

《慈母情深》这篇课文的核心价值内容是什么？语用切入点又在哪儿呢？是阅读提示中的语言、外貌描写吗？教材中有大量写人记事的课文，语言、外貌描写对学生来说再熟悉不过了。系统地阅读教材，你会发现，从这篇课文开始，出现了一种特殊的表达方式——作者运用“反复”的手法，塑造了母亲工作辛苦形象的慢镜头和忙碌的快镜头，这是作者表达慈母深情的一大特色。那么，教師可以以此为切入点，发挥学生的主体作用，引导学生体会深情，学习表达。因此，可以如下设计教学环节：

请同学们用心默读课文，勾画出特殊表达的语段，体会并批注这样写的好处。

预设一：

“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”

1、这段话有什么特别之处？有补充吗？（运用了三个“我的母亲”，而且都放在了后边。）

2、引导学生体会这样写的好处。

（1）我们习作时，一般把“我的母亲”放在哪儿？（生：前边，屏幕出示原文和把“我的母亲提前的句子”）自己读一读，比较一下，看看你更欣赏哪一段话？为什么？

（2）结合板书，看看这个语段描写了母亲的哪些方面？这样写有什么好处？原文中，作者这样写道，自己读一读（屏幕出示：“那一天，我第一次发现，我的母亲原来是那么瘦小，竟快是一个老女人了！那时刻，我努力要回忆起一个年轻的母亲的形象，竟回忆不起母亲她何时年轻过”。）从中你感受到母亲的什么？感情朗读。

（3）我的母亲就是这样瘦小，这样苍老，这样辛苦！一月所挣的工资却仅有27元。在那个年代，1元5角钱可以买十斤米，1元5角钱可以买5斤肉，1元5角钱相当于全家近两天的生活费啊！听了这段资料，联系课文内容，你想说点什么？

（4）作者就是这样，抓住母亲的外貌、动作，通过反复使用“我的母亲”，运用反复这一特殊的表达方式，将慈母的形象慢慢地放映在我们眼前，表达出慈母的深情，让我们带着这样的情感，再来读一读这段文字。

预设二：

“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”

作者反复使用了哪个词？和刚才咱们探讨的语段比较一下，它们之间有什么异同？（都用了反复的表达方式。前者把反复的文字放到了后边，用放慢镜头的方式写出了母亲的辛劳，后者把反复的文字放到了前边，用快镜头的方式展现了母亲的忙碌感觉。）感情朗读。我的母亲就是这样忙碌，这样挣钱的！但她却两次毫不犹豫地拿出1元5角钱给我买书看，不必问为什么，只因为慈母情深！

像这样，在学生体会了慈母的深情，领悟了反复这一特殊表达方式之后，再让学生练笔：联想自己母亲的某一瞬间，运用反复的手法，写片段。学生就能情动而辞发，写出了真切、感人的段落。

总之，“语用”是一门学问，需要教师独具慧眼，慢慢地引导学生深入体味语言文字中的妙处，最终让学生既“得意”，又“得言”。