小学数学课堂教学有效性的问题分析及对策

李灵利

有效的课堂教学，要求学生明确学习的意义和主题，对教学过程有实质性的参与，在认知和学习策略上有一定的发展。而在实际课堂教学中总是不尽如人意。

一、课堂低效的现象

1.“蜻蜓点水”——教师宣读教材忽视学生思维能力发展

例如教学《长方形的面积》时，平铺直叙的讲解长方形面积计算公式，忽略了学生基于操作的公式逻辑推理过程，也忽略了学生探索新知过程的思维能力培养。

2.因噎废食”——教师在课堂上不敢张口讲话

要求老师精讲，以至于该讲的也不敢讲，本来一句话即可点明的问题，非要 “兜圈子”。例如学习单位换算，让学生猜想1毫升是不是1立方厘米。

3.“拔苗助长”——用演绎运算取代直观运算

低年级孩子的思维处于“具体运算阶段”，他们的学习主要通过动手操作和观察，抽象共性，获得感知，到高年级才开始逐步对事物进行抽象。可是课堂上我们总会用成人的认知来度量儿童的认知，变相拔高学生思维，用大段严谨的概念和逻辑严密的推论来进行数学教学，使孩子在课堂上一知半解。

4.“纸上谈兵”——理念和行为脱节

新课改的精髓和理念，老师能讲出许多道理，可是到课堂上却是一言堂，缺乏启发、引导，学生也缺乏情绪和参与。

5.“本末倒置”——只关注生活味忽视数学味

教学中强调数学与生活的联系是对的，但是一味追求情景化、趣味性，就失去了数学的本质。

例如，一位教师讲《节约用水》，用大量的视频介绍我国水资源的分布情况等，还有设计节约用水的标语等。整节课的气氛非常感染人，学生也很有兴趣，可本节的知识与技能方面的目标几乎被忽略，给人的感觉不像数学课。

6.“走马观花”——只求表面热闹，教师不知何时介入学生的学习活动

有教师课堂上提问：“为什么叫平行四边形？讨论并汇报。这是规定的名字，为何要讨论呢？还有教师在课堂上不管什么问题都让学生合作学习，让学生操作或小组合作，老师却站着无所事事。这样让学生 “为讨论而讨论”、“为合作而合作”、“为活动而活动”，使课堂教学华而不实。

7.“返老还童”——教师学科思维“童话”造成肤浅教学

一个老师随手画一个三角形，标上各边长度：1、2、3。教师不知道这样的三角形是不成立的吗？只是肤浅的思维使他忽略了。还有的课堂上简单的用实验代替数学逻辑推理。忽略了数学的结论最终要靠逻辑推理，这是数学的精髓，也是数学有别于其它学科最本质的特征。

二、课堂教学低效的成因

1.教师本体性知识的缺失

2.教师教学智慧的缺失

3.课标理念被误解导致教师学科思维出现混乱

4.对课程内容目标的肤浅认识

5.对儿童的认知规律认识不足

三、提高教学有效性的教学策略

1.以情施教使教学事半功倍

在课堂教学过程中，教师自身的情感因素及情绪状态对学生会产生很大的影响，“亲其师信其道”就是最好的诠释。所以，教师要善于控制自己情绪，课堂上用良好的主导情绪状态影响学生。同时也要注重挖掘教材中的情感因素，使学生产生并保持盎然的学习兴趣，也使我们的教学达到事半功倍的效果。

2.因材施教使教学有的放矢

学生与生俱来就不相同。备课之前教师必须考虑学生的个别差异，从而因材施教，使每一部分学生在课堂上都有所收获和成长。

3.努力追求教材知识点表征方式的变化使教学深入浅出

“教材无非是个例子”。同样的教材内容，同样的学生基础，由于教师对教材内容的不同处理，教学效果也就不一样。所以，教师要深入理解教材知识点的本质，能透过教材的表面看透教材背后所蕴含的思想，不照本宣科，敢于超越教材，根据教材提供的范例，结合学生的实际和自己的教学风格，设计出更具趣味性、思考性、实用性的教学方案。

4.努力追求对教材的整体把握使教学高屋建瓴

数学知识都是紧密相连的，教师要以研究者的眼光去整体了解数学教材的体系，了解所授内容的前序和后延，就会轻松的把握每节课的教学着力点，达到“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层。”这样的境界。

5.辩证处理“做”和“思考”的过程，挖掘数学的本质

数学的本质要求我们：教学中要注重数学知识与学生生活经验的联系，组织学生开展实验、操作、尝试等活动，即“做数学”。教师还应帮助学生理清相关知识之间的区别和联系，帮助学生挖掘数学活动背后所蕴含的知识实质及其体现的数学思想，即“数学思考”。也就是引导学生在“做数学”的基础上进行观察、分析，归纳、类比、抽象概括，运用知识进行判断。

在教学梯形面积公式的教学中，组织学生在猜想、操作验证之后思考：拼成的平行四边形的高和原梯形的高有什么关系呢？拼成的平行四边形的底和原梯形的哪两条线段有关？拼成的平行四边形的面积和原梯形面积有什么关系？也就是说在学生充分活动后，老师给以学生回思的引导，让学生的思维升华。

6.辩证处理讲授与自主学习的关系，使学习成为创造

“我听过了就忘记了，我看过了就记住了，我做过了就理解了”。这句话，非常朴实的道出了学生最佳的学习方法，就是亲身实践。所以教师在课堂上要扮演好组织者、引导者、促进者的角色，创设学生自主思考的空间，从而提高自主学习能力，培养学生的创造性。选择适当的方法，让学生在较短的时间内经历前人经过几十年甚至几千年才完成的认知结果，通过精心的教学活动设计，引在学生懵懂未知时；问在学生怦然心动时，讲在学生渴求真理时。使学生在老师的引领下亲身经历知识的形成过程，也使学习过程成为主动的、富有个性的过程。

7.科学进行评价，使学习充满追求

科学的评价可以为学生找准学习方向，增强课堂教学的效益。在评价时应以鼓励为原则，为学生创造轻松的氛围。语言要客观、有针对性，给学生以导向，同时也可以让学生参与评价，培养学生欣赏他人的意识。

总之，要想使课堂达到最高效益，必须调动学生情感、激发学生思维、引领学生实践，让学生在自主探索的过程中逐步掌握科学学习的方法，达到“授之以渔”的目的。