研究生助教在本科实验教学中的作用与实践

樊宪伟，李有志

(广西大学 生命科学与技术学院，南宁 530004)

研究生助教是高校本科学生的扩招与高校师资力量之间的矛盾形成的产物，最早形成于18世纪末的哈佛大学［1－2］。研究生助教是研究生教学能力培养的重要方式［3］。研究生通过实验教学可以获得包括教学能力在内综合能力的提高［4－5］。研究生助教一般是帮助教授讲述部分课程、监考、批改作业、负责组织课堂的专题讨论或备课等。要想成为一名研究生助教，兴趣是一个最基本的要求。不同的学校对研究生助教的要求不同，有的学校要求从事研究生助教必须有硕士学位，并正在攻读博士学位;而有的学校仅规定在申请助教的领域达到一定学分后的研究生。而部分学校的教学改革课程则要求必须配有研究生助教，非教学改革课程没有明确的要求。

1 本科实验教学对研究生助教的基本要求

1.1 必须具有较强的语言表达能力

在教学过程中，要求研究生助教能够清晰地表达出实验教学目的、原理、操作步骤对实验材料的具体要求。要求研究生助教需具备普通话标准，声音洪亮，思维严密。

1.2 扎实的理论知识，合理的知识结构体系

实验课程一般是理论和假说的验证(或重复)，例如，《植物组织培养技术》中的花药培养实验一节，要求研究生助教不仅要具备植物学、植物生理学、植物解剖学，还需要植物遗传学和发育生物学等方面的知识，拥有这些知识才能在讲解花药培养的时期，选择，依据什么样实验原理，以及花药培养在农业生产中起到的作用时游刃有余。能够引导学生进入花药的世界，使本来枯燥的实验课程讲解得非常生动、具体，实验课程所包含的知识面和信息量都非常饱满。

1.3 较强的实验技能

研究生必需从事相关研究工作或在本科阶段系统学习过这门课程，经过系统训练才能更好地做好实验教学的助教工作。在作者从事《植物组织培养技术》教学过程中，发现从事植物组织培养技术相关研究工作的研究生助教在实验教学过程中表现较好;仅在本科阶段学习过《植物组织培养技术》而不从事与此相关研究的工作表现一般;而那些本科阶段没有学过这门课程，又不从事相关研究工作的研究生，建议不接受本课程实验教学的助教应聘工作。因此，相关的学习和研究经历在实验教学过程中地位相当重要。

1.4 要有不怕吃苦，热爱实验教学工作的精神

由于在实验教学之前要和其他理论课一样充分的查阅文献，教科书外，还要为实验所需要的材料，材料的类型、状态，以及所有的用具进行准备工作。因此要有不怕苦、不怕累的奉献精神。

2 研究生助教在本科实验教学过程中的作用

1)能为本科实验创新型教学注入新的生命力。目前，科技的发展日新月异，本科实验教学必须将新的科技方法或手段融入部分本科实验教学过程中，让当代本科生熟悉经典实验的同时，也看到科技带来的进步。研究生是科技创新的主力军，也是科技创新的源泉，研究生助教可以结合自己所掌握的学科前沿领域，或新的实验方法或手段等灵活的应用到本科实验教学的课堂中来，为本科实验教学注入新的生命力。

2)研究生助教在本科实验教学之前的准备工作是实验教学顺利开展的前提实验之前的准备工作是非常繁琐的，即包括实验课程内容的熟悉，又包括药品的准备、试剂的配制、实验器皿分放以及仪器的预调试或预实验等工作。有些学科(如生命科学领域)还需对实验材料提前预订好，又由于材料的状态会直接影响实验的效果。因此，还要对不同材料的保存较为熟悉。

3)研究生助教是实验专题讨论的组织者，本科实验教学实验报告的批改者，更是实验报告综合问题的分析者。本课实验教学过程中教师往往会根据某几个具有相似的实验完成后，中间举行一个专题讨论会，研究生往往在这个时候会预先设置几个讨论的问题，引导本科生参与讨论，在讨论的过程中既能让学生了解实验之间的联系，又能了解学生对平时实验的掌握情况。对在实验报告中发现的共性问题亦可以及时总结和提醒，以便后面的实验更好地完成，因此中间的专题讨论会的安排非常必要。

4)研究生助教在监考、成绩录入等方面也起到了重要的作用。

3 研究生助教在本科实验教学中的实践

广西大学地处广西首府—南宁市，属于热带亚热带地区，该区有丰富的动植物资源和丰富矿产资源，是一所区域特色非常明显的大学。本文的作者在亚热带农业生物资源保护与利用国家重点实验室工作，承担广西大学生命科学与技术学院生物技术专业的《植物组织培养技术》课程的理论与实验教学工作。就使用研究生助教在生命科学类实验中的切身实践谈一些自己的看法。

1)在研究生助教选择时，考虑本科阶段的专业是否与所开实验课的相关专业有联系，是否受过专门训练。我们选择本科阶段具有农学、园艺学、林学、生命科学、生物技术专业背景的研究生当助教，且他在本科阶段学过《植物组织培养技术》的理论及实验。或由研究生导师出具的正在从事《植物组织培养技术》相关的科学研究工作的研究生，作为《植物组织培养技术》实验教学的研究生助教。

2)对符合第一条的应聘的研究生进行专业考核和语言表达能力的基本测试。一般会选一个简单的实验，让其讲述实验的目的、原理及具体的操作步骤。通过讲述判定研究生是否符合研究生助教的基本要求。

3)对入选的研究生安排工作。包括本学期的实验课程让其有一个全面的了解，也对自己的工作有个明确分配。

本科实验课程的开设一般要根据实验课程特点，结合地域色，将传统型、应用型、创新型的实验分层次地融入总体实验课程当中，这样的实验教学会让本科生的学习有更多的收获。以作者所开设的本科实验课为例，(1)《植物组织培养技术》实验是集理论性和应用型为一体的课程，本科实验教学可以结合区域特色开展实验。由于广西具有较为丰富的植物资源，作物类有木薯、甘蔗、野生稻，名贵中药材有铁皮石斛、金线莲，园艺类有葡萄、香蕉、荔枝、龙眼、兰花、罗汉果等，并且研究生助教的研究课题也多以此为研究材料，对一些作物进行品种改良、种质保存、快速繁殖以及分子生物学的相关研究工作。与我们本科实验教学课程联系非常紧密，研究生开展的创新研究及成果可以带到班级与本科生一起共享，也可以适时地引导学生开展部分的创新型实验，使学生体验到创新型研究的快乐，而不单是验证前人的结果的纯实验技能的实验教学课程，从而也激发了本科生对这门课程的兴趣。因此，研究生助教为创新型实验教学增添了新的活力。(2)研究生助教在承担基本的实验准备工作时，由于其具有较强的专业背景和扎实的实验基础，在准备专业性很强(如《植物组织培养技术》)的实验课时，会比实验中心的实验人员的准备的更周全、到位。比如一些诱导培养基、生根培养基等各种培养基的配制及实验用具的灭菌工作均需提前准备好，这些工作如果没有较强的专业背景，很难为本科实验课程的开设做好充分的准备。研究生助教是研究生具有很强的专业背景，也曾经受过系统的实验培训，知道如何准备;研究生助教可以协助实验中心人员一起为本实验课的开设做好充分的准备，同时也能使新开《植物组织培养技术》实验课的中心人员压力减小，从准备实验中积累植物组织培养技术课程准备工作的经验。(3)研究生助教在整个实验过程中包括听讲，预备实验，及后面的实验报告的批改，批改后总体的评价、实验报告中的存在理论问题及写作问题及时指正，这些工作有利于本科生更快地掌握这门课程。(4)研究生担任助教期间按照实验课程课时量的多数，可以获得一部分薪酬，用以补充在校期间的生活费用。此外，担任研究生助教的过程可以获得宝贵教学经验，提高研究生的综合能力，这也逐渐演变为研究生培养过程中的一个必需环节。

4 研究生助教存在的问题及解决方案

研究生助教的实施和良好应用，会对实验教学带来事半功倍的效果，若使用不当，也会带来很多的问题。

1)研究生助教制度成立以来，很多学校重口号，轻落实。甚至规定研究生必需担任一门课程的助教工作才能达到的学分，导致了很多学生应聘助教，是为了获得学分，研究生基本不从事课程相关的工作。因此，从政策导向上要更加明确研究生助教的职责和要求。避免唯学分的研究生助教制。

2)教师对研究生助教认可度低，要么是专业背景不符合研究生助教的基本要求，要么是学生的实验技能欠缺，招研究生助教还不如自己做轻松。研究生助教的聘用应严格把关，精心引导，系统培训后上岗。

3)缺乏专门的管理、培训机构。研究生助教是一个庞大的团体，在上岗之前必须有一个管理机构去筛选，然后分基本素质要求和专业素质培训相结合，做到培训后上岗。系统的管理部分和培训制度的建立确保研究生助教成为教学的好帮手。

4)研究生助教制度的考核和监管制度不完善。目前，研究生助教基本由任课教师单线负责制。缺乏了考核和监管必将促使部分责任心不强的人的偷懒，建立完善的考核制度(比如起重的听课、检查备课教案，和期末的总结、总评成绩等)和必要的监管措施(形成从系，学院到学校的三级分层管理的措施)有利于研究生助教制走向良性发展的轨道。

5 结束语

随着本科生招生规模的进一步的扩大，高校教师实验教学的压力愈加明显，尤其是理工科的实验教学只能是小班上课(基本小于25名为合适)，现有的师资力量无法满足扩招的需求。如何将学校的研究生这支庞大的新生力量补充到有限的教师队伍中，发挥新生势力的作用为学校的育人工作贡献力量是应思考的问题。当前，新的研究生收费制促使研究争做研究生助教、当好研究生助教的向往，学校以此为背景出台加强研究生助教补助的额度，加强研究生的认可度，增强研究生助教自身的责任感、使命感。

［1］李海波，张桂荣.哈佛大学研究生助教制度分析［J］.世界教育信息，2008(9):20－22.

［2］吴振利.美国研究生助教制度与大学教师职前教学发展［J］.比较教育研究，2011(9):17－21.

［3］屈书杰.培养研究生助教的教学能力:美国大学的经验［J］.学位与研究生教育，2004(7):57－60.

［4］刘慧丛，朱立群，李卫平.发挥研究生助教作用、提高实验教学质量［J］.广州化工，40(9):255－256.

［5］王明科，邹仲敏，罗成基，等.研究生助教参加防原医学实验教学的实践与思考［J］.山西医科大学学报:基础医学教育版，2009，11(1):75－78.