改革实验成绩评定方式，促进应用型人才培养

赵春青，刘 勇

(山东农业大学 植物保护学院，山东 泰安 271018)

中共中央、国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定中明确提出:高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神［1］。因此，高等教育不仅要使大学生具有扎实的理论基础，更重要的是要加强实践训练，提高学生综合分析与解决实际问题的能力，培养应用型人才［2］。实验教学是理论知识与实践结合的桥梁［3］，科学的实验成绩评定方式不仅是对教学质量和教学效果的一种检验，更是作为影响学生对待实验课态度的指挥棒，发挥着引导和提高学生重视实验课程的作用。山东农业大学作为高等农业院校，培养的学生要具有将书本的理论知识灵活运用到田间指导生产实际的能力，实验课的桥梁过度作用更加突出。

1 传统实验成绩评定方式

传统的实验教学往往依附于理论教学［4］，以验证性实验为主。每门课为了巩固、加深理论课知识，都安排若干学时的实验，紧随理论讲授内容和进度进行，实验课的成绩评定主要由3部分组成:1)课堂提问及考勤，约占10 。每次课老师会进行考勤并随机提问，缺勤者按照规定扣除一定分数，其余根据回答或操作情况当堂定分。所有学生每学期抽查至少2次以上，最后取平均值作为每个人的平时成绩。2)实验报告，约占30 ，即每堂实验课都要学生当堂完成的实验作业。作为植物病虫害实验来讲，主要是让学生描述绘制所观察到的病原菌、昆虫等的形态鉴别特征;3)期末考试，一般采取笔试方式进行，同理论课考试一样或者直接在相应的理论课考试时间基础上延长1个小时完成，约占实验总成绩的60 。

以上实验课成绩评定方式简单、易操作，但无法调动学生对掌握实验技能的主动性。

2 建立科学合理的实验成绩评定方式

我校是一所以农业科学为优势的综合性大学，一直立足于培养应用技术型人才，坚持“学用结合，学以实为贵”的办学理念和“学以致用、实践育人”的教学理念。在多项国家、省级和校级教研项目的支持下，利用现代化信息技术在实验教学中的广泛应用，结合植物保护专业和植物检疫专业特点对植物病虫害实验课程的考核方式进行了一系列的改革，取得了一些成效。

植物保护专业和植物检疫专业的病虫实验可分为2大部分。(1)专业基础实验。普通昆虫学实验、基础昆虫学实验、普通植物病理学实验和基础植物病理学实验。(2)专业实验。农业昆虫学实验、应用昆虫学实验、农业植物病理学实验和应用植物病理学实验。

2.1 平时成绩评价方式

课堂提问及考勤通过随堂检查学生的出勤及操作情况可以对学生每次实验起到监督及纠错扶正作用;实验报告是对每次实验效果的检验，通过教师对每份实验报告的认真批改记分，指导学生学会总结分析讨论并得出结论，找出不足并加以改正，同时奖勤罚懒，督促他们积极思考、动脑，也沟通了教与学之间的关系［5］。这2种评价方式是学生最终取得好成绩的奠基石。

2.2 期末考试方式改革

利用现代化信息技术改革期末考试方式。激发学生的学习热情，提高学生的学习积极性、主动性，培养应用型人才［6－7］。对于“普通(基础)植物病理学实验”和“普通(基础)昆虫学实验”的基本操作部分，利用数码互动实验室，要求学生在规定时间内完成教师的操作要求，教师通过学生镜下图像通道了解、观察学生的操作情况。例如，“普通(基础)植物病理学实验”要求学生在一定时间内制作出一张植物病原菌临时玻片，视野中目标物要清晰、完整。时间一到，老师就全部锁定学生屏幕，接管学生鼠标键盘使用权限，然后根据每个学生所做临时玻片的效果情况现场打分。老师可以根据每次考核所选材料的不同任意考核学生的挑、切、刮、撕、粘等基本技能。同样“普通(基础)昆虫学实验”则可以根据所选考试材料(蚕、蝗虫、黄斑蝽象等)的不同让学生在一定时间内完成昆虫头部、背血管、卵巢、消化器官等任何一项解剖内容。这样每次考核所选材料及考核的具体内容都可以不同，学生若平时不注重规范、熟练的操作和扎实的理论储备，做出的片子就会出现没有目标物、目标物混杂于其他植物或昆虫组织中不易识别等现象，达不到理想效果。这样的考核方式有效纠正了当今校园中盛行的平时不学习，考前几天临时将前几届考试卷子突击背诵一下就轻松过关的不正当学习考试风气，也充分发挥了考试这根指挥棒的积极作用。

对于“农业(应用)植物病理学实验”和“农业(应用)昆虫学实验”来讲，最重要的是要学生掌握农作物、蔬菜、果树和林木等重要有害生物及其危害状的识别、田间调查方法等，以便进行病虫害发生规律、流行预警及综合治理的技术研究，为农民解决病虫害诊断鉴定、提供防治技术建议，保障粮食生产安全。这部分专业实验课程的考试方式可以采用多媒体，将病虫数字化标本投放到屏幕上，可以是整体图像、也可以是局部或特写等，便于考查学生对细节及整体的辨识［8－10］。

例如，农业植物病理学实验中考核小麦全蚀病，可以投放以下几幅数字化标本:小麦全蚀病在田间点片发生的大场景受害状照片、植株受害的白穗及黑脚症状特写、全蚀病病原菌的有性及无性阶段的显微形态图等，让学生依次写出图片所示的内容。“农业(应用)昆虫学实验”中玉米螟的考核:可以通过多媒体投放从卵到成虫4个阶段的生活史图片、玉米螟在田间的危害症状——排孔、还可以将几种可以危害玉米的鳞翅目害虫幼虫如棉铃虫、黍灰螟、高梁条螟、桃蛀螟等与玉米螟幼虫以及它们的危害状同时放在一起进行辨别选择、玉米螟的防治方法——灌心或撒心法正确操作方法、时间等，学生对这些图片进行识别和辨别后将答案填写在答题纸上。一张图片节约了一大段的文字描述，而且更加直观、生动，便于全面考核学生对病虫害实际发生发展规律和特点的认识，不至于出现文字描述背的呱呱叫，走到田间茫茫然的现象。真正实现学以致用，学得扎实、用得自如。

3 结束语

通过近几年实验考核方式的改革，充分发挥了考试这根指挥棒的积极作用。植物保护专业及植物检疫专业学生的专业实践能力、综合实践及创新能力得到不同程度地提高，较好地达到了社会对应用型人才的要求，毕业后受到用人单位的一致认可。

［1］邹长明.农业院校实验课教学和管理中的问题及对策［J］.安徽农学通报，2006，12(13):191－192.

［2］陈志萍，李巧玲，安富强，等.基础化学实验成绩评定模式的改革与实践［J］.广州化工，2012，40(12)，203－204.

［3］王利国，潘超美，杜勤，等.药用植物学实验考核体系初探［J］.中华中医药学刊，2007，25(12):2631－2632.

［4］马峰，曹洪治，范磊，等.材料工程专业独立开设实验课考核方式的探索［J］.时代教育.2011(2):8－9.

［5］王立霞，刘立军，顾世海.《微生物学及微生物学检验》实验课考试方法的研究［J］.中国高等医学教育，2005(5):78－79.

［6］霍艳飞.重视实验教学提高实践技能［J］.辽宁教育行政学院学报，2005，22(2):108.

［7］侯刚强，邓晓慧，季米娜，等.解剖学标本考核中PowerPoint技术的应用探讨［J］.四川解剖学杂志，2005，12(1):61.

［8］赵春青，张卫光，刘玉，等.和谐教学法在植物保护专业实验教学中的应用［J］.实验科学与技术，2008，10(6):102－103.

［9］赵春青，刘振宇，刘爱新.提高《普通植物病理学实验》教学效果探索［J］.实验科学与技术，2009，11(4):111－113.

［10］赵春青，姜咏芳，刘玉升，等.加强实践教学资源建设，提高学生综合实践能力［J］.实验技术与管理，2011，28(11):161－163.