大学英语教学强化课堂展示的策略

张文莉

（安徽师范大学 外国语学院，安徽 芜湖 241002；安徽科技学院 外国语学院，安徽 凤阳 233100）

课堂展示是一种在西方国家较为成熟和成功的教学方法。近些年来，这种教学方法逐渐被我国高校教师在大学英语课堂教学中借鉴和使用。但是，由于客观教学环境的差异性，课堂展示在教学实践中并不是很顺利。本文通过对课堂展示教学实践和调研结果的思考和分析，揭示课堂展示在大学英语教学中存在的问题，并有针对性地提出改进的思路。

一、课堂展示教学方法的内容

课堂展示教学方法通常是指教师在课堂教学的前15到20分钟的时间内要求学生以口头形式对课前布置的展示任务进行陈述或呈现。课堂展示通常以个人或小组两种主要形式开展。通常一个完整的课堂展示应包括以下几个部分：接受话题、准备和操练、课堂陈述、信息反馈、课堂总结。课堂展示是一种信息交流的方式，也是一种交际能力的体现，更是一种语言综合技能的培养。其目的在于培养学生综合运用所学知识，借助现代化技术手段，进行信息交流的能力。具体来讲，就是培养学生的一种to inform，to describe，to dis⁃cuss，to persuade的技能。[1]

在课堂展示教学活动中，学生在老师的指导和帮助下，以个人或小组形式参与课堂展示活动，学生从传统课堂上的被动地位转变为课堂教学活动的主体，这个过程不但有利于帮助学生实现其知识体系的构建，提高对所学知识的运用能力，同时也有利于提高学生对课程学习的积极性和兴趣，体现了建构主义所倡导的以学生中心的教学思想。以罗杰斯为代表的建构主义认为，学习是一个能动建构的动态过程,是学习者本人在教师和学习伙伴的帮助下，在真实的情境里，以协作会话的形式自觉而主动地去建构知识意义的过程。建构主义特别强调情境对意义建构的重要作用，把创设情境看作是意义建构的必要前提,认为学习总是与一定的情景相联系，环境对学习的影响超过了学习内容。当然建构主义所构想的学习情境应是有利于学习者进行发现式和探索式学习的场景。同时，建构主义还特别强调协作学习对意义建构的关键作用，认为意义的建构发生在与他人的会话交往中，是与他人互动的结果。由于各人原有经验的不同，认知能力上也存在着个体差异，对同一输入的解释也会有所不同，但通过与他人的合作和交流，使所建构的知识体系将更加完善。[2]

2004年，我国教育部正式颁发实施了《大学英语课程教学要求》，明确提出了大学英语教学目标，即“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需求。”[3]新的课程要求贯彻了以人为本的指导思想，把学生看作是学习的主体，倡导个性化教学，充分调动学生学习的积极性，注重培养学生的自主学习能力,并体现了灵活性、多元化、个性化的特点。为了响应教育部教学改革的号召，不断提高大学英语教学的质量和水平，培养更多合格的英语专业人才，在西方国家广泛采用的课堂展示教学手段被我国高校越来越多的大学英语教师所重视，并逐步引入到了大学英语课堂教学实践中来。

二、课堂展示教学方法在实践中遇到的困难和原因

课堂展示教学方法在我国大学英语教学中的应用，总的来说，取得了一定的积极效果，不仅激发了学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性，而且也提高了学生对所学知识的综合运用能力。但是，在实际教学实践过程中，这种源于西方教育体制下的课堂展示教学方法在我国的大学英语课堂教学实践中却渐渐出现了“水土不服”的现象，并逐步变成了学生和老师的一种额外负担。一些学生表示课堂展示并没有能够真正激发他们的学习兴趣，调动起他们学习的热情，反而成了他们必须要去完成的一项作业任务。同时，由于部分老师在组织学生课堂展示活动的时候也存在着随意性的问题，即老师对学生的课堂展示活动没有能够给与及时、有效的评价和正向强化，使学生参与课堂展示的积极性受挫，致使课堂展示教学活动渐渐流于形式。[4]因此，笔者通过深入大学英语课堂观摩教学，走访部分大学英语老师和学生，总结出以下若干原因：

第一，学生对课堂展示的存在抵触心理。在西方国家课堂教学中普遍使用的课堂展示教学方法，体现了以学生为中心的教学理念，学生是学习的主体。学生在老师的指导下，相互配合，积极主动地参与到课堂教学活动中来，以实现知识体系的构建。但是，我国传统的教学模式更加强调教师的权威性，强调学生要尊师重道，不提倡学生表达自己的个人观点，也不允许学生提出任何的质疑，因此，在这种传统模式下培养出来的学生，往往更习惯于课堂知识灌输，全盘接受教材和教师的观点。在访谈中，有超过60%的学生提出，希望老师在课堂上能够较多讲解，尤其是围绕教材重点知识的传授会更受到欢迎。他们通常认为，在课堂上，由同伴展示不成熟的观点是一种时间的浪费。同时他们还认为，自己由于爱面子和缺乏自信心，存有胆怯心理，对参与课堂活动缺乏热情。在访谈中还了解到，一部分基础稍微差些的学生由于不能够坦然接受来自老师和同伴的不同的声音，来自外界的消极反馈，往往会让他们受到打击从而更加失去自信心。可以看出，大部分学生对课堂展示活动怀有的抵触心理和消极的情感障碍，是妨碍课堂展示活动开展的一个重要因素。

第二，一些学生的英语口语表达能力不佳。以教师为主导的中国传统教学模式培养出来的学生，大多都是高分低能者，这是我们普遍公认并急待要解决的教育问题。中国学生往往具有较为扎实的英语基础知识，但是由于平时在课堂上缺乏足够口语的实践训练，且在生活中英语口语实践的机会也不多，结果导致中国学生的语法能力较好，可口语能力较差。在口语表达能力方面的欠缺，使得中国学生在众人面前缺乏自信。[5]在对学生的访谈中还发现，一部分学生对老师布置的课堂展示任务很感兴趣，也非常想去尝试，但由于自己的口语表达能力较差，担心在课堂上会引起老师的批评和同学们的嘲笑，于是，他们往往会选择在课堂上保持沉默，并认为在课堂上保持沉默是一种明智的和安全的选择。同时，大多数参与课堂展示的学生也认为自己想表达的和实际能表达的内容之间存在着很大的差距。[6]因此，学生的口语表达能力薄弱所导致的学生缺乏参与课堂展示的自信心，不能不说是课堂展示在大学英语课堂教学活动中无法顺利开展的另一个重要因素。同时，这种心理让许多学生主动放弃了通过英语口语课堂展示练习口语的机会，更加无法提升口语表达水平，形成恶性循环。[7]

第三，学生英语学习目标的定位出现偏差。进入新世纪，不断深入的改革开放，经济社会的迅速发展，科技文化、通讯技术等各方面的飞速前进，不断向教育领域提出更多能够熟练驾驭外语的专业技术人才的需求。在教育部制定的新的《大学英语课程要求》的指导下，许多高校都在积极探索大学英语教学改革之路，而如何让学生走出高分低能的窘境，则成为一项重要任务。但教学改革进行这么多年，学生英语语言综合运用能力的提高还是不尽人意。在对学生的访谈中了解到，大约有80%学生认为大学英语学习的短期目标是通过期末考试，最终目标是通过国家统考CET4/6。许多学生把大部分的英语学习时间都用在做各种应试的试题上，只有接近20%的学生表示平时会抽点时间听听英语歌曲，看看英语电影，读点英语课外读物，大部分学生没有定期参加过英语角活动或通过其他途径来加强英语实践能力训练的积极性。他们普遍认为，毕业后走上社会，优异的学业成绩及各种证书才是提高他们社会竞争力的砝码。我们不能把学生英语学习目标的错误定位责任都归咎于学生，而应该深思英语教育教学自身存在的问题。一方面，学校和老师对学生考试分数过度强调和重视，在学校评价体系中，终结性评价仍然是许多学校对教师教学和学生学业成绩评价的主要方式；另一方面，社会上许多用人单位在人才招聘时，虽然都说要看重学生的能力，但在实际操作中却往往还是更倾向于招聘那些分数高、证书多的学生。这样，由于学生英语学习目标的错误定位，必然导致学生和老师课堂教学过程中以考试为指挥棒，围绕书本教材延续应试教育，在课堂上那些以提高学生英语听、说等技能训练的教学环节，很难受到学生的欢迎和重视。

第四，学生班级结构设置不尽合理。在西方国家，课堂教学普遍采用的是小班级圆桌教学模式。这种模式，不仅便于拉近师生距离，有助于创造一种轻松、愉快的课堂氛围，而且也有利于开展师生互动、生生互动，提高课堂教学效果。但是近些年来，我们的班级教学模式往往是大班教学，黑板与讲桌的课堂结构布置，更容易让学生与老师之间产生距离感，在师生互动中必然会导致沟通时的心理障碍。因此，在访谈中经常听到许多学生抱怨老师离他们太远，对老师了解太少，无法和老师进行平等对话、交流和沟通。同时，这种班级结构设置还带来另外一个问题，由于班级过大，人数太多，一些坐在班级后面的学生有时即使想发言，但很难被老师发现；而当其他学生在讲台上陈述的时候，又往往由于比较羞涩，不自信，声音不够洪亮，使坐在后面的学生无法听清其陈述内容，结果难免一些学生觉得一些课堂时间白白地被浪费掉了，随之带来的是影响课堂展示教学效果一些消极情绪。

总之，任何事物都是二重的，课堂展示教学方法在我国大学英语教学中使用的效果是显著的，但是，遇到的困难和问题也是客观的、现实的和显而易见的。对于这些困难和问题，必须采取积极而慎重的态度，在教学实践中，结合我国大学英语教学的实际，通过改革和创新来加以解决。

三、改进好大学英语课堂展示教学方法的几点建议

针对大学英语课堂展示活动中存在的困难和问题，结合我国传统教育教学模式、教学方法、学生的特点和差异，就有效使用和扩大课堂展示教学效果等有关问题，提出以下几点改进意见：

第一，教师应积极转变角色。课堂教学模式由以教师为中心转变为以学生为中心，教学内容由讲授语言点为主转变为以培养学生语言交际能力为主；教师由单一的知识传授者转变为语言应用的指导者、引路人和学习质量的评价者。〔8〕在传统教学模式下成长起来的大学英语教师，首先要能够在新形势下合理定位课堂角色，积极实现教师角色转变，把学生放在开展课堂教学活动的主体地位。尽管很多教师已经意识到让学生参与课堂活动的重要性，但是由于种种原因，他们在教学实践中往往还是以教师为中心、采用以掌握书本内容为目的的传统教学模式。〔9〕因此作为一个合格的高校大学英语教师，要能够成为学生知识需求的分析者、课程教学计划的制定者、课程教材的编写者、教学课件的制作者、学生外语学习的顾问和辅导者、课堂教学过程的组织者、课程教学方式方法研究者,要善于在不同的教学活动和教学环境中及时调整自己的角色。 教师要从思想上把自己从传统的教学模式中解放出来，积极实现课堂角色的转变，鼓励学生参与到课堂活动中来，让学生成为课堂活动的主体。要认识到，这并不是对教师权威地位的挑战和威胁，而是对教师教学能力和教学水平提出的更高要求。

第二，教师要合理布置课堂展示任务。教师在布置课堂展示任务的时候，要考虑到学生英语实际水平存在的差异性。只有难度适宜的任务才能真正调动起学生积极参与课堂活动的热情。课堂展示任务过难，往往会让基础较差的学生望而却步，同时也会使部分学生无法正确地把握选题的内涵，导致学生在收集资料时无从下手，费时费力，甚至会导致半途而废。相反，如果课堂展示任务过于简单，也会让一部分基础较好的学生感到任务缺乏挑战性，从而失去兴趣。因此，教师每次在安排课堂展示任务时，要能够提供若干有难易梯度差别的话题，让学生结合自己的兴趣和能力自由选择。同时，在课堂展示形式的安排上，既要有个人展示选题，也要有一些小组合作选题。这样，一些能力较强的学生可以充分发挥自己的创造力，独立完成展示任务。而一些能力较弱的学生则可以通过与其他同学协作，共同完成展示任务。只有如此，才能够真正调动起学生的积极性和创造性，参与到课堂展示教学活动中来。

第三，教师要帮助学生克服心理障碍，树立正确的学习目的。美国人本主义心理学家罗杰斯认为：人的认知活动总是伴随着一定的情感因素，当情感因素受到压抑甚至抹杀时，人的自我创造潜能就得不到发展和实现。而只有用真实的对个人的尊重和理解学生内心世界的态度，才能激发学生的学习热情，增强他们的自信心。〔10〕具体到我们所要进行的课堂展示教学活动，作为教师，除了要真诚地尊重和理解学生之外，还要结合学生的思想实际，帮助学生树立正确的学习目的，让学生认识到大学英语学习不能只追求分数，在当今日益开放、竞争日趋加剧的社会环境下，英语综合应用能力更加重要，更加具有竞争力。开展课堂展示教学活动，正是为学生提高英语综合运用能力提供了一个很好的平台。要通过深入细致的思想工作，启发学生从思想上认识课堂展示教学环节的重要性，不要仅仅把它当作一种需要应付的差事。同时，教师还要给那些性格较为内向、自尊心较强、英语基础较差、缺乏自信心的学生以特别的关照，要多帮助他们克服心理上的障碍，端正学习目的，鼓励他们积极地和更多地参与课堂展示活动中来，逐步建立起他们的自信心，提高其参与课堂展示活动的积极性。

第四，合理安排大学英语教学的班级规模。实践证明，合理的班级规模是提高大学英语教学水平和质量的必要条件。近些年来，我国高校招生人数迅速扩大，教学设施的改善相对滞后，师资队伍相对缺乏，大学教学班级规模较大，单位教学班级人数较多。这种情况，不仅使教师难以把握课堂教学秩序，而且也难以开展师生之间的互动和交流，在一定程度上影响了课堂教学效果。因此，合理安排大学英语教学的班级规模，适当压缩单位班级学生人数，实为有效开展英语课堂展示教学活动、提高大学英语教学水平和质量的有效之举。

综上所述，可以看出，广泛流行于西方国家的课堂展示教学方法在我国的大学英语课堂教学中虽然存在一定的问题和困难，但其积极作用也是值得肯定的。课堂展示教学法在培养学生的自主学习能力、语言综合应用能力、创新思维能力和动手能力等诸多方面都有着重要的作用。〔11〕可是，我们在借鉴使用这一教学方法时，也不能生搬硬套，必须考虑中西方传统教学环境的差异性，要结合我国学生的具体特点和传统的教学环境，批判地加以借鉴和吸收，灵活地加以应用。只有这样，才能真正地让课堂展示教学方法在我国高校大学英语教学中真正发挥其积极作用，促进大学英语教学质量和教学水平的提高，培养出更多合格的英语人才。

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