英语口语教学中翻转课堂模式的探索

蔡宁

(福建师范大学外国语学院，福建福州350001)

0 引言

现代社会，世界各国交往密切，英语作为使用人数最多，使用范围最广的语言，其重要性不言而喻。我国教育部规定从小学三年级起开设英语课程，有条件的地区从小学一年级开设英语课。英语成为各级各类升学考试的必考科目。但是学校过于注重对学生英语笔试能力的培养，造成会做题不会口语交际的尴尬局面。英语作为我国的第二语言，其口语教学受到母语影响，存在一定难度。教育部2003年出版的《普通高中英语课程标准(实验稿)》和2011年出版的《义务教育英语课程标准》不断强调对学生英语口语能力的培养，但对学生语音语调节奏等方面都设有分级目标。英语口语教学受到普遍关注。教育研究者和一线英语教师在理论和实践方面，不断探索适合中国学生和中国国情的英语口语教学模式。

1 口语教学现状及原因分析

哑巴英语是大部分中国学生英语口语能力的真实写照。这里的“哑”不是说中国学生一个英语单词都说不出来，而是指无法用英语进行日常会话，进行口语交际的能力低。他们或许能通读外国名著和深奥晦涩的学术文献，或许能写出洋洋洒洒的英语论文，甚至能在GRE、IELTS、TOFEL等各种国际考试的笔试中考出令外国人瞠目结舌的满分成绩，却不能用标准流利的口语与外国人有效地沟通。除了在语音语调流利度方面表现欠佳，更令人担忧的是，许多学生不愿意开口说英语，即使在课堂上，面对教师提问督促，学生也只是勉强回答个别词句。回家之后，无人督促，更是金口难开。学生难开口是一普遍的社会现象，究其主要原因，有如下三方面:

1.1 口语焦虑

口语焦虑是针对“外语焦虑”的概念提出的。1986年美国心理学家Horwitz等人提出“外语焦虑“这一概念，认为“外语焦虑是学习者因外语学习的特殊性而产生的一种与课堂外语学习相关的自我意识、信念、情感和行为的综合体”[1]。口语焦虑指的是学生在说英语这一环境中产生紧张、忧虑、不安、畏惧、懊悔等情绪，这些情绪对说英语这一行为产生负面影响，导致学生回避说英语，说不出英语等失败结果。说英语行为的失败进一步加剧学习者口语焦虑的情绪，形成英语口语学习的恶性循环。口语焦虑给英语口语学习者带来心理压力和负担，对英语口语教学造成严重阻碍。

1.2 以升学为导向的教学

以笔者所在的福建省中考为例，除了个别名校在复试的时候考查学生英语口语水平，绝大部分地市中考英语不涉及口语考试。而高考作为教学的总指挥棒，更是不将英语口语成绩纳入评定标准，虽然设置口语考试环节，但也只是蜻蜓点水，起点缀装饰作用而已。学校对一个英语教师的评价多建立在学生成绩上，而不是根据其学生的口语交际能力。面对中高考英语考试不设置口语分数门槛的现状，以及学校教学任务重，教学时间紧的事实，基础教育学校几乎不开设英语口语课，对英语口语教学不够重视。部分条件好的学校聘请外教，美其名曰重视口语教学，实际外教课更多成为学生的“放松课”，愿意开口的学生屈指可数，实际作用甚微，成为食之无味弃之可惜的“鸡肋”。当英语口语不是一项强制完成的作业和考试要求时，对于为了考试而学，学习压力大，课业繁重，和原本就对英语口语缺乏兴趣的学生而言，更加不会主动学习英语口语。

1.3 缺乏语言环境和使用机会

英语作为中国学生的第二语言，缺少良好的语言环境熏陶。虽然网络媒体中有大量优秀的英语口语资源，但是学生更多接触的是课堂中教师的英语口语，并且大多数教师的英语发音不够标准。此外，课堂教学中多使用汉语，学生上课使用英语交流的机会不够，下课后与同学或家长用英语沟通的机会就更少了。部分学校开展英语角活动，或者开设周末英语口语兴趣班，旨在给学生营造说英语的氛围，练习口语。可是就名字来看，“角”“班”就是小众的范围，容易让学生产生一种只有在这里才可以说英语，只有参加英语活动才需要说英语的误导。学生更愿意花精力在提高各科成绩方面，而不是浪费时间说英语。

2 翻转课堂与英语口语教学的结合

2.1 翻转课堂的内涵

2.1.1 翻转课堂产生背景

翻转课堂是近年兴起的课堂教学模式，成为当今教育的热点词汇。2004年美国人萨尔曼可汗制作第一个“翻转”视频。当时，他自己课业繁忙，还要教亲戚朋友做作业，为了提高效效率，节省时间，他制作了教学视频发给亲戚并上传到网站共享。由于其讲解通俗易懂而受到热烈追捧。2007年“翻转课堂”开始作为一种课堂教学模式运用到教学中，这是美国林地公园高中的两名科学课教师开创的。两位教师刚开始制作视频，只是为了帮助因缺课等耽误课时的学生回家自学，在课上向教师提出困惑，从而赶上其他学生的进度。后来教师们意识到不仅学有困难的学生可以从中获益，其他学生也可以利用这些视频接受知识，观看视频后再教学，使学习效果增强，教学效率提高。2011年可汗学院创办，专门聘请专家录制各门学科的教学微视频，并放在可汗学院网站上，免费供美国教师学生观看下载。翻转课堂教学模式在美国受到广泛推广和效仿，并受到世界各地普遍关注。中国教育研究者也开展有关翻转课堂的理论研究和实践探索。

2.1.2 翻转课堂内涵

翻转课堂颠覆传统课堂中课上学习知识，课下做练习强化理解的顺序。它强调学生课前自主学习，完成知识传授的过程;课上在教师的帮助下完成知识的内化和巩固。首先，教师制作讲解知识点的微视频，收集与知识点相关的纸质材料和其他多媒体资源，并要求学生自学后完成附带的同步习题，以便自行检查知识理解掌握程度。学生在课前自己观看视频，自学新知识，完成练习，独立思考和发现问题。课上运用自学的知识，与同学进行交流合作，解决教师提出的问题。教师针对学生反馈的掌握情况，进行有针对性的讲解，帮助学生更有效地内化知识，运用知识。

2.1.3 翻转课堂与“先学后教”教学模式的区别

《高中英语课程标准》不断强调培养学生自主学习的能力，教学要以学生为主体，教师起主导作用，教师不能代替学生思考。我国从上世纪80年代就开始探索“先学后教”的教学模式，强调学生课前预习，对新课的知识点有大致的了解。课前学生独立思考，课上带着问题听课，主动提出问题进行小组交流讨论。教师针对小组学习情况进行指点，对于普遍问题和重难点问题进行全班性指导，个别问题进行个别化指导。然而翻转课堂教学并不是中国式“先学后教”，翻转课堂教学与传统“先学后教”的区别主要表现在课前自习环节。

“先学后教”的“学”完全是学生独立预习，自学教材，自己查找教辅书和其他资料来辅助理解新课知识，自己判断新课的重点，画出预习中的难点，自己梳理知识点和知识体系。课上向老师提出预习过程中的疑惑。首先，这样的预习更多成为课堂教学的辅助，对学生的自学能力要求很高，很多学生很难把握重点。其次，“先学后教”费时费力。因为辅助的资料都是学生自己花时间查找的，这耽误了学生大量的课外时间，无形中增大了学业负担。再次，学生遇到困难容易产生畏难情绪，认为老师上课肯定会重新讲一遍，放弃独立思考，不能保证预习达到教师期望的效果。

翻转课堂的“学”并不是让学生单枪匹马一个人战斗，而是学生回到家里也仿佛在课堂上一样，教师在身边教学指导。翻转课堂教学要求教师利用现代教育技术，制作微视频，找寻与新课知识相关的学习辅助材料，并且把上述资源在新课之前就提供给学生。资料是由教师收集的，这就大大减少学生查找资料判断资料是否有用的时间。同时教师从专业角度提供的资料比学生自行查找的更有价值和针对性。学生观看的视频只有10分钟左右，是教师对新课的浓缩，对重难点的精华讲解。学生在家观看就如同实际课堂听课一般，对于不明白的地方还可以反复播放。视频后附带与新知识点相关的练习，要求学生独立完成，再对答案。若学生对新知识仍有困惑就通过网络提出，也可以带到课堂上提出。教师课前就能了解学情，针对问题进行讲解，帮助学生内化知识。在翻转课堂的教学中，学生面对新知识不会感到孤立无助，而是在“隐形”教师的帮助下感受自主学习，进行独立思考，在课前完成知识的获取。此外，这些视频资源是永久保存的，学生在任何时候都可以观看，自己进行强化巩固复习。

2.2 翻转课堂与英语口语教学结合的优势

绝大部分英语口语不好的人置身于国外的语言环境，被迫使用英语一段时间后，英语口语都会得到显著提升。英语口语重在大量地练习和及时地纠正，强化正确语音。正所谓熟能生巧，当正确的口语练习积累到一定程度，才可能实现从量变到质变，学生的口语与表达才可能准确流利。翻转课堂为学生提供一个大胆说英语的平台，创造良好的语言环境，适合用于英语口语教学。其运用于英语口语教学的优势如下:

2.2.1 尊重学生个体差异

心理学指出个体在身心发展的起始时间和发展进程具有不平衡性，思维认知能力存在差异。每个学生的口语能力不同，需要的练习时间和练习方式也不尽相同。传统口语课堂无法照顾每个学生的需求，教师对学生的个别指导有限，无法做到有针对性。翻转课堂中，学生利用教师录制口语教学视频，根据自己的情况在家反复练习，并且可以把自己的读音录下来，反复对比纠正发音。程度低的学生可以多练习;程度好的学生可以少练习。每个学生可以根据自己的学习情况制定适合自己的学习计划。接受能力慢的学生可以量少而频练;接受能力快的学生也能加快学习进度。真正做到以学生为主体，尊重学生的个体差异。

2.2.2 节约课堂教学时间

传统课堂教学时间有限。教学内容多，教学任务重，课堂上练习英语口语的时间和机会很少。说的时候只是寥寥几句，蜻蜓点水，达不到理想练习时间。再加上中国学校普遍实行大班教学，学生人数太多，在有限的口语时间里，普遍采用“少人说众人听”的方式，无法使每个学生都得到锻炼和纠正。当学生的不正确语音没有得到及时纠正，就会形成错误的认知，存入记忆。即使延时更正，也无法收到良好的教学效果。翻转课堂模式利用学生的课外时间进行口语操练，一方面，教师在课堂上进行本课重难点语音的讲解，节约课堂时间。每个学生都能得到练习机会，上课能更好完成课堂教学任务，教学容量大，节奏加快，效率高。另一方面，学生能够通过录音比对，让错误发音得到及时纠正，正确的读音和口语表达模式得到及时强化。教学效率提高，效果增强。

2.2.3 大胆开口，增加自信

鉴于学生对英语口语表达有紧张不安等焦虑心理，在传统课堂上，很多学生羞于开口，怕犯错，怕被嘲笑。导致学生对说英语丧失动力和兴趣。翻转课堂正是为学生提供一个私人的空间，既有老师的课堂般的教学指导，又有不被干扰的独立环境。保护学生的自尊心，让学生放心大胆地说，不用担心受到嘲笑。通过反复练习，在课堂上展示给众人的已是自己口语表达好的一面，增强学生说英语的自信，产生说英语的欲望。进而敢于开口，养成课堂说英语的习惯，在班级中形成说英语的良好氛围，最终提高说英语的能力。甚至学生在生活中用英语交流，达到英语的口语交际功能。

2.2.4 资源丰富，塑造良好语音环境

网络有许多优秀的口语教学资源。教师不一定非得自己录制教学视频。可以收集与教学内容相关的视频，比如发音规则、情景对话、篇章朗诵等。许多大型英语学习网站都有专门的口语教学视频。这些资源语音标准，语调优美，由专业的英语口语教师和专业团队制作，保证口语教学视频的质量。即使课任英语老师自身英语口语条件不好，学生也不会受其误导，弥补传统英语口语教学的缺陷。翻转课堂为学生营造良好的语音环境。学生不是单纯的模仿发音，而是在视频中掌握句子的使用情景，自己也能在类似情景中使用。

综上所述，翻转课堂教学模式在英语口语教学中具有显著优势。值得广大教师在教学实践中使用，改进英语口语教学。教师在英语口语教学中使用翻转课堂教学模式，应注意以下几点:

第一，教师应根据实际情况定期安排口语活动课，让学生展示学习的成果。仅布置课前自学任务，不做课堂点拨指导，不是真正的翻转教学。

第二，教师要根据学生目前情况调整口语教学内容和教学方案，为学生制定适合学生口语水平的目标，最大程度地激发学生英语口语潜能。

第三，教师要引导学生在真实的语言情境中使用英语，正确表达。英语口语教学必须与学生的实际需要相结合，使学生真正能用英语表达自己的观点看法。

第四，教师制作的视频要重点突出。翻转课堂教学视频为10分钟左右，实际是真实课堂的浓缩。教师需要自行把握教学重难点，在微视频中讲清知识点，让学生能理解和掌握。

第五，教师要对学生学习情况进行发展性评价和及时反馈。英语口语学习投入时间长，效果产出慢，教师要关注学生的表现，肯定学生学习过程中的闪光点，指出不足并提出改进建议。帮学生克服消极不耐烦的心理。

3 结语

《高中英语课程标准》在“说”这项语言技能中，对学生语音语调语气节奏等方面提出要求，并且分别在在二级、五级、八级语言技能目标中对语调技能目标进行具体描述。学生应能在日常生活中用英语进行对话讨论，实现英语的交际功能。目前学生的英语口语水平与课程标准的要求还有很大差距。教师应该想方设法创造条件对学生口语进行训练。《高中英语课程标准》还提出“教师要利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进个性化学习。”[2]

翻转课堂正是符合中国英语口语教学实际的新兴教学模式，尊重学生的个体差异，保护学生的自尊心，缓解英语口语焦虑心理，获得英语口语自信。学生不再重复单一的口语练习，而是在计算机等多媒体设备带来的多种感官刺激中培养兴趣，激发说英语的动机，敢于尝试，乐于表达，从而提升英语口语能力，真正把英语作为口语交流的工具。翻转课堂能为学生提供丰富的口语练习机会，给学生创造良好的说英语环境，改善中国学生学英语的条件。

[1] 高俊虹.翻转课堂降低远程学习者英语写作焦虑的应用研究[J].海外英语(上)，2003，6:93.

[2] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(实验)[M].北京:北京师范大学出版社，2003:58