基于任务教学法的高职“新潮实用英语”课程设计研究

李 莉

近年来，随着我国教育领域改革的不断发展和《大学英语课程要求》中对“教学中学生的主体地位”的确定，传统教学中以教师和教材为中心，已经逐渐转变为以学生为中心，强调学生参与和自主学习，提倡使学生在各种活动中获得知识和积累经验。任务教学法就是在这样的形势下被引入高职英语教学课堂的。从目前来看，任务教学法不仅可以提高学生对职业教学的兴趣，还可以提高学习效率，为他们创造自主学习的空间。笔者尝试在高职公共英语教学中引入任务教学法，进行高职公共英语课程教学改革。

一、任务教学法的内涵和教学程序

任务教学法是20世纪80年代以来西方英语教学的发展成果，目前已经成为英语教学中广泛运用的一种新的教学方法。它注重以学生为中心，以任务为驱动，以教师为主导，主要以任务为核心来组织教学活动，以完成任务为教学目标。[1]任务教学法与传统的教学法有着根本的区别，其教学活动主要以学生为中心，而不再是以往纯粹的以教师讲授为主体、以教师的教为中心，这种教学法突出了学生的主体地位、教师的引导作用；在实施过程中，学生成了参与的主体，给了学生更多的思考和自主学习的空间，使学生能在感悟、参与中习得知识，掌握技能。这种教学能有效地调动学生的学习兴趣，提高学习效果，从而达到预期的教学目标。

一般情况下，任务教学法在课堂中的教学程序或步骤由三个部分组成：任务前阶段、任务中阶段、任务后阶段。[2]任务前阶段主要是课前内容的准备与任务设计，在这个阶段中，教师需明确学生学习的具体任务，考虑通过什么方式来组织教学活动等；任务中阶段则主要包括任务、计划和报告三个内容，通常在该阶段学生以小组的形式完成任务，教师在活动中做指导，并进行全程跟踪与监控，然后，由各小组汇报任务完成情况；任务后阶段主要针对学习的内容和任务完成的情况进行反思和评价，并进行相关的练习等。

二、任务教学法在高职“新潮实用英语综合教程”中的运用

为了进一步探讨任务教学法在教学中的实际运用，笔者以“新潮实用英语综合教程”中Unit 4 Love Implications单元的听说部分为内容，以任务教学为手段进行课堂教学设计。同时，在教学中注重以任务驱动为主，融入情景、交际、讨论、讲授等辅助教学方式，以求能达到良好的教学效果。具体运用和操作步骤如下。

(一)第一阶段：任务前阶段

1.导入。课前，笔者给学生听王若琳的I love you这首歌，以此为情景导入，并同时提出以下问题：“Do you like this song? When do you use the sentence?“I love you”?If you like some things，what would you say? If you don’t like it，what would you say?”

2.撰写具体任务。将本节课的主要任务罗列出来，引导学生按顺序完成以下任务，具体任务设定如表1所示。

表1 任务设计

3.阐述任务完成的基本流程和目标。本节课的设计主要按照“个人思考——小组探讨——相互交流、汇报——任务完成”的顺序进行。

(二)第二阶段：任务中阶段

1.对学生进行分组。课前教师可根据学生的学习方式、个人特点等进行分组，分组的顺利进行为任务的完成奠定了基础。

2.具体任务环节和教学过程。(1)给学生展示一些图片，使他们学会表达，完成“Task 1”。如：玫瑰、巧克力、钱、车等，达到操练“I like/love/enjoy/am fond of/am crazy about/prefer…to…和I don’t like/really hate/am sick of/am tired of/can’t put up with…”句型的目的，接下来用PPT展示这些句型并跟读。(2)以小组为单位，让学生造句并练习句型的表达。(3)听对话练习，完成任务设计中的“Task 2”。(4)观看视频资料“Likes and Dislikes”,并通过练习来完成“Task 3”的学习任务，该环节可以小组为单位，在小组内部进行“Likes and Dislikes”的场景对话练习。(5)设定情景，以小组为单位编对话，并上台表演。比如，以餐厅吃饭、商店购物、季节等情景，在小组内对话，由每组选最好的代表上台表演，即“Task 4” Make up their own dialogues。(6)Listen to the song “I love you” again and learn to sing the song while Filling in the blanks with the missing words。该环节让学生学唱《I love you》，使他们在学习歌曲中理解“Love Implications”，并通过个人展示或竞赛方式让1-2个学生sing the song；同时，通过填单词和短语来固化教学成果。

(三)第三阶段：任务后阶段

对前面小组汇报、个人展示等任务完成情况进行简单的评价和总结，并提出相关意见。同时，紧密联系课堂教学内容，采取翻译、对话、写作等不同方式，帮助学生对所学的知识进行巩固与加强。如在结束时与学生一起回忆本堂课所学的句型，齐读重点句型，或者以“I like or dislike……”为题写一篇小作文，从而加深学生对学过的词汇和句型的印象，并能够灵活运用。

三、任务教学法在实际运用中应注意的事项

(一)实施任务教学法应遵循的几条原则

1.强调以学生为中心和教师主导相结合的原则。在实施与设计教学中，应突出学生教学主体的地位，注重学生的参与；同时，要强调教师的引导作用，教师通过有计划、有目的的任务设计，将教与学融会贯通。

2.任务难度适中的原则。任务制定的效度关系到教学组织能否顺利推进，关系到教学能否达到预定的目标，所以，设计任务时应从学生的特点和实际知识结构出发，了解学生的英语水平、思想、兴趣和爱好等情况。要综合以上因素来设计学习任务，只有当学习任务趋于适中的地位，才会达到良好的教学效果。

3.合作与协同学习的原则[3]。任务教学中一般是需要建立学习共同体的，因此，在分组时要考虑到建立学习共同体的需要，有效地进行分组，从而帮助学生建立一个共同学习的良好环境。

4.师生互动的原则。任务教学的有效实施是一个师生有效互动的过程，所以，在教学中要注意

保持师生、生生之间的互动，这样，才能避免传统教学中“一言堂”现象的出现。

(二)实施任务教学时要注重任务各环节的紧密性和连贯性

任务教学以学生为主体，强调学生在活动中、在完成任务中学习，因而，在教学设计时应注重各个环节的连贯性。要处理好任务前、任务中、任务后的紧密性和有效性，从而保证教学过程的有效实施。

(三)实施任务教学法要注重任务后阶段的总结与评价

在任务教学中，教师一般都会很重视任务前、任务中这两个阶段的工作，而往往忽略了任务后环节总结与评价的重要性。实际上，每一个学习任务完成后，如果能够对小组的学习情况进行总结与评价，可以起到事半功倍的效果，不但能调动学生学习的兴趣，而且还能调动学生参与学习的积极性；此外，任务后的总结与评价可以帮助教师发现教学过程中存在的问题，从而促进问题的及时解决。所以，任务后的总结与评价也应予以重视。

(四)任务教学法在实际运用中应考虑班额及学生的个体差异

任务教学法在实施中需要进行分组、开展集体讨论和交流，因而，在选择实施任务教学的对象时，要注意控制班级人数。一般情况下，班级人数以40-60人为宜。学生人数过多，势必给教学的实施与组织增加难度；同时，学生之间的知识水平不同，在实际运用任务教学时要注重学生的个体差异，注意小组成员的搭配与组建。只有将这些因素都考虑进去，才能有效地实施任务教学。

参考文献：

[1]马珂.任务教学法在大学英语教学中的实践[J].长春教育学院学报，2013(3)：107-108.

[2]沈霞.任务型教学法在高职英语课堂教学中的设计与应用[J].职教论坛，2013(12)：57-60.

[3]陈雷.任务教学法在高校英语教学中的应用[J].教育教学论坛，2013(40)：44-45.