工程测量实验教学模式改革探讨

邵 彩 军

(绍兴文理学院，浙江 绍兴 312000)

工程测量实验教学模式改革探讨

邵 彩 军

(绍兴文理学院，浙江 绍兴 312000)

结合工程测量实验教学经验，针对目前实施工程测量实验教学中存在的学生不重视实验、实验场地不固定、考核方式不完善等问题,进行了教学模式改革,提出了相关的改革内容,并取得了一定的效果。

工程测量，实验教学，模式改革

0 引言

工程测量是土木类专业重要的专业基础课程,同时也是一门实践性较强的课程,通过大量有针对性的测量实验，一方面可以使学生更好地掌握工程测量的基本知识和基本技能,提高学生动手能力，提高学生分析问题和解决问题的能力。另一方面通过相关测量实验可以使学生在短学期的测量实习(实战)中能够得心应手,更好走上工作岗位为处理实际的测量项目、复杂的测量项目打下一个扎实的基础。因此,在教学过程中组织实施好测量实验尤为重要。

1 工程测量实验教学目前存在的一些问题

1.1 学生主观上不重视实验，存在偷懒现象

学生对工程测量实验的不重视，主要原因为：实验分组一般以4人～5人为一组，实验以小组为单位，导致组内部分学生不善于思考，被动地进行实验，部分同学偷懒现象较为严重；跟着其他同学一样画葫芦完成就可以；导致某些学生什么都不做，照样能顺利通过，甚至部分同学平时在实验过程中少做或不做，但由于报告书写得较好，实验成绩还可能比做的学生要好，这样不利于提高学生的积极性。

1.2 实验教师过细的指导

学生实验前，指导教师首先讲解实验目的、原理、操作过程、仪器使用方法、在测量过程中注意事项、如何提高测量精度等等，唯恐学生不明白。教师如此过多、过细地参与实验指导，导致学生不预习，做实验时一无所知，实验只是“按部就班”地完成。一旦遇到测量数据精度较低，不符合相关测量精度要求，马上向老师求救，缺乏独立思考、分析问题的能力。这种“手把手”的实验教学方法，抹杀了学生的积极主动性，难以培养其学习兴趣和探索精神。

1.3 部分实验缺少固定场地

工程测量实验由于在野外实验，随着近几年学生人数的增多，车流量的增加，实验场地往往指导教师根据实际情况临时布置场地，临时实验场地不利于教师快速判断学生的实验数据是否精确，不利于帮助学生分析产生问题的原因，甚至部分学生存在测量数据作假现象。

1.4 考核方式有待于进一步完善

工程测量实验分组一般以4人～5人为一组，实验以团队小组为单位，导致组内部分学生不善于思考，有些学生存在“打酱油”现象，被动地进行实验，实验报告存在抄袭现象，实验成绩主要以实验报告为主来评判，可能会导致教师实验成绩误判，甚至会出现比较高的实验成绩。

2 工程测量实验改革的内容

2.1 教学内容改革

本次实验教学内容改革主要体现在：精选实验项目；部分理论课堂知识进实验,缩小理论与实验的时空差距。

根据土木工程专业培养方案，在有限的实验时数的情况下，针对工程测量实验课的特点，结合在工程中实际应用情况，精选出9个实验项目作为重点项目。删除了一些工程中不常用的实验项目如罗盘仪的使用等，删除的必修实验项目可以供学生选修使用。增加了一些重点实验项目的课时，加强了对先进测量仪器的应用，如全站仪的使用。

实验教学改革中部分理论课堂知识进实验体现在以下方面：在实验一、二教学中渗入了水准仪的构造、水准测量的误差、水准仪的检验和校正等理论知识，在实验三、四、五教学中渗入了水平角测量中误差分析、经纬仪的检验与校正等理论知识，在实验九教学中渗入了有关光电测距、控制测量等理论知识。理论知识进实验，加深对理论的理解，理论指导于实验，从而可以提高实验教学效果。

2.2 实验基地的改革

本次实验基地的改革主要体现在：建立相对固定实验场地，实行测量数据监控。

建立相对固定的实验场地便于教师判断学生的实验数据是否精确，更加有利于教师对数据进行监控，防止测量数据作假。一旦出现测量数据超限，能及时发现问题，也能及时对产生问题的原因进行分析。这样实验基地的建立，也迫使学生积极主动参与实验、事实汇报测量数据。

本次实验基地的改革主要根据校园场地和人流情况并结合具体实验情况，在理工教学楼前面的空场地南北方向设置16个点的角度测量实验基地，可以供经纬仪的认识和使用、测回法测水平角、方向观察法测水平角、全站仪的使用等实验项目的使用，在理工教学楼前面的空场地东西方向建立了16个点的高差测量、高程放样实验基地，可以供水准仪的认识和使用、高程放样等实验项目的使用，在志廉楼后食堂附近建立了11个点闭合水准路线实验基地，共设置两个闭合环路，可以供等外水准测量实验项目的使用。

2.3 教学方法改革方案

本次工程测量实验教学方法改革主要体现学生为主导，教师为辅助。

这次实验教学改革中突显学生的主体地位，在每个教学实验前学生首先必须完成预习报告，指导教师抽查各团队成员的预习情况，围绕实验的原理、步骤、方法等进行提问，然后指导教师根据学生的回答进行整理分析总结。学生在实验过程中进行独立测量有关数据，测完数据后，对照限差，进行精度分析，如果测量精度符合相关要求，学生应及时对数据进行处理和小结，如果测量精度不符合相关要求，要求本组成员仔细分析产生误差的原因，重新制定方案进行测量。指导教师只进行启发式地引导，培养他们分析问题与解决问题的能力，培养学生实事求是的科学作风。教学过程中力求“授之以渔”，突出学生的主体地位，以培养学生的综合技能和创新精神。教师在实验过程中起组织管理、审核答疑作用。

2.4 课程学习团队建设与运作

以往工程测量实验是以自由组合的方式组建团队，本次组建方式改变以往自由组合的方式，按学号为序进行团队分组，这样合作进行实验对学生就是一个很好的锻炼方式。新的组建方式理念：学生工作后，无法挑选同事，由于同事的年龄、性别不同，个性、脾气差异犹大，但是要一起完成工作，所以必须改变自己，学习与人相处，学会与不同的人相互合作，克服困难，共同做好一件事情，更要相互协调，甚至是妥协，在合作的氛围中各自发挥长处，最终取得团队合作的成功。

2.5 课程考核评价改革

本次实验考核评价改革主要体现实验成绩实行全方位过程化考核。

本次实验考核改变了以往的考核方式：以实验报告为主来评判实验成绩。采用了全方位过程化考核，实验课程成绩依据实验预习情况(20%)，包含预习报告、实验前提问等等；实验过程(30%)，包含实验仪器爱护情况、实验野外纪律、实验操作过程，实验过程中处理问题的能力等等；实验报告(30%)，包含实验报告的规范性、符合性、测量数据的精度等等；重要实验项目操作考核(20%)，包含完成时间、测量精度等等。

实验成绩实行全方位过程化考核，能充分调动每个学生在实验教学活动中的积极性，有利于确保学生的主体地位，培养学生的团队合作能力，建立良好的人际关系。特别是实验课程结束时进行重要实验操作考核，通过实验操作考核，形成一种倒逼机制，迫使学生积极主动参与实验，杜绝“打酱油”现象，否则实验报告写得最好，可能也会存在实验总评不及格现象。

3 结语

通过本次对该土木12级某班的教学模式改革，对比其他并行班，可以发现模式改革班的学生，能认真对实验进行预习,积极主动参与实验，对该课程的学习兴趣明显提高，工程测量实验技能、分析问题、解决问题的能力也明显提高，吃苦耐劳、团队合作、实事求是的科学精神进一步培养。最后该班的实验综合成绩的优良率明显高于其他班级。

当然教学模式的改革内容中有些观点不一定正确，仅是作者个人的想法，提出来同大家交流。

[1] 邵彩军.土木工程测量教学存在问题与探讨[A].建筑教育改革理论与实践(第7卷)[C].武汉：武汉大学出版社,2005.

[2] 陈丽华.测量学实验与实习[M].杭州:浙江大学出版社,2011.

Discussiononmodereformofengineeringsurveyexperimentteaching

SHAOCai-jun

(ShaoxingUniversity,Shaoxing312000,China)

Combining with the teaching experiment of engineering survey, according to the existing students don’t attach much importance to the experiment, experiment site was not fixed, not perfect assessment method and other problems in present implementation of engineering survey experiment teaching, put forward related reform contents, and obtained certain effect.

engineering survey, experiment teaching, reform model

1009-6825(2014)33-0261-02

2014-09-12

邵彩军(1978- )，男，实验师

G642.0

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