文科学院实验室理科实验教学方法改革探索——以黑龙江大学信息管理学院档案保护技术实验教学为例

张文浩

文科学院实验室理科实验教学方法改革探索
——以黑龙江大学信息管理学院档案保护技术实验教学为例

张文浩

（黑龙江大学信息管理学院，黑龙江哈尔滨150080）

本文针对文科学院实验室理科实验教学中存在的问题，提出了改革文科学院实验室理科实验教学方法：“学生准备实验”教学法、“师生角色互换”教学法、“实用技术吸引”教学法、“科技创新项目引导”教学法。

文科学院理科实验；教学方法改革；师生角色互换

一、文科学院理科实验教学现状

文科学院的理科实验课可分为两种类型：一种类型是由理科学院实验室承担的文科学院的普通物理、普通化学、普通生物等理科实验课；另一种类型是由文科学院下属的理科实验室承担的文科专业课附设的理科实验课。前者实验设备齐全、实验教学规范化程度高；后者则是本文所述文科学院理科实验，实验设备数量不够，实验教学规范化程度不高。

（一）文科学院下属理科实验室现状

档案保护技术实验室就是文科学院中的理科实验室，它所承担的档案保护技术实验种类多、跨度大：横跨化学实验、生物实验、物理实验三个实验学科，共42个实验项目，可分为：纸张性能测定、字迹材料颜色测定、档案有害微生物防治、档案害虫防治、档案修复技术共五大类实验。

因为文科学院下属的实验室面积有限，同时容纳的实验学生数量不多，所以实验只能分组进行。因为文科学院的设备购置费用有限，所以其下属的理科实验室购置的实验仪器设备种类多、数量少，价格较高的实验仪器设备通常只购置一台。因此，学生通常只能轮流做实验。

（二）文科学生理科实验教学中存在的问题

1.文科学生的理科基础知识薄弱、理科实验动手能力差。高中阶段过早地进行文理分科教育，导致很多文科学生只在初中学过物理、化学、生物等理科课程。因此，文科学生普遍存在理科基础知识薄弱、理科实验动手能力差的情况。

2.文科学生做理科实验的热情不高。很多文科学生正是因为理科学不好或对理科不感兴趣，所以才报考文科的。因此，文科学生做理科实验的热情普遍不高。

3.不便于及时考查学生掌握实验技能的情况。分组实验人多，教师无法监督每个同学都做好实验。而至于每个学生是否掌握实验技能，能够独立完成实验，则必须事后通过实验课考试才能考查出来。

二、文科学生理科实验教学现有方法

（一）分组实验法

实验室有多台同类型实验仪器设备的实验项目，学生可以做分组实验。例如，使用干湿球温度计测量档案库房相对湿度的实验项目。教师首先演示干湿球温度计的正确使用的方法，然后学生分组使用多个干湿球温度计，分别测量档案库房相对湿度，教师巡视指导。

（二）轮流实验法

实验室只有一台实验仪器设备的实验项目，例如，纸张机械强度（纸张拉力、耐折度仪、撕裂度仪）测定实验、档案杀虫灭菌等实验，学生轮流做实验，教师针对每个实验学生重复指导，实验教学工作效率低。

三、文科学院理科实验教学方法改革

（一）“学生准备实验”教学法

让学生主动参与实验材料准备，调动文科学生做理科实验的积极性。改革传统的实验教学方法，让学生更主动地参与到实验中来。例如，体式显微镜观察档案害虫实验项目，以往是让学生通过体式显微镜观察档案害虫标本，并将档案害虫的外形绘制在实验报告上；现在则是鼓励学生亲自动手捕捉档案害虫，然后用体式显微镜观察这些捕捉到的活的档案害虫，并用手机拍摄体式显微镜中的档案害虫，并将档案害虫图片插入到Word文档格式的电子实验报告中，最后打印输出纸质实验报告。这样就激发了学生对档案害虫的好奇心，引起了学生用显微镜仔细观察档案害虫的兴趣，同时调动了学生参与实验的积极性，不仅亲眼观察，还要亲自拍照。

（二）“师生角色互换”教学法

1.教师集中讲解实验仪器设备使用的基础知识。理科学生做实验之前，通常都要预习实验内容；但对于理科基础知识薄弱、理科实验动手能力差的文科学生来说，自己预习实验内容有一定的困难。针对这一现状，在做实验之前，教师首先给参加实验的全体同学详细讲解此次实验仪器设备的工作原理、操作安全注意事项等实验基础知识。让学生对实验有一个大概的了解，以利于确保实验的顺利进行。

2.教师先指导学生实验。教师先给第一个学生讲解此次实验仪器设备的使用方法和具体操作步骤，然后手把手教第一个学生学会正确使用实验仪器设备、并完成实验操作。

3.再让学生轮流当老师。接下来，再由做过实验的同学做“老师”，指导下一个同学完成实验，以此类推，直至最后一个同学做完实验。与此同时，教师在旁边监督实验，以确保实验能够顺利进行。只有在涉及到实验安全时才加以指导，以防发生实验事故。当发现学生实验操作有错误时，要扣减指导该学生做实验的学生的该项实验成绩分数，并重新指导该学生做实验。

4.老师当学生。在学生实验顺利的情况下，由最后一个同学指导老师进行实验，以便考查参加实验的学生是否全部掌握了实验技能。

5.“师生角色互换”实验教学模式的优点。

（1）学生变被动学习为主动学习。“学生角色转换为教师”，可以充分发挥文科学生学习理科实验技术的主观能动性，变被动学习为主动学习，变让我学习为我要学习。

（2）倒逼学生全面掌握实验技能。作为学生，考试成绩90分以上就基本可以满足了；但学生作为“老师”，则考试必须是100分才能满足。因此“学生角色转换为教师”，可以充分调动文科学生学习理科实验技术的积极性，进而倒逼学生全面掌握理科实验技能。

（3）有利于培养学生的讲解和表达能力。通过让每一个参加实验的学生当老师的方法，可以锻炼学生的讲解和表达能力。这有利于增强学生毕业后的就业竞争力（因为许多用人单位都会考查大学毕业生的演讲能力）。另外，档案专业的本科毕业生在从事档案工作后，也需要指导非档案专业人员做好档案保护工作。

（4）有助于教师总结实验教学经验。换位的教师有机会站在学生的角度，反思自己实验教学方法的缺点，总结以往实验教学的经验与得失。以便更好地改进针对文科学生的理科实验教学方法，提高实验教学质量。

（三）“实用技术吸引”教学法

感兴趣的实验项目是吸引文科学生做理科实验的强大动力。为此，档案保护技术实验增设了硬盘数据检测、硬盘数据恢复、U盘数据恢复、光盘刻录、光盘数据检测、光盘数据恢复等实用性很强的电子档案信息保护技术实验项目，以增加对文科学生的吸引力。

（四）“科技创新项目引导”教学法

档案保护技术实验不仅是应用技术（指导档案保护实际工作、修复破损档案），而且还可以用于科学技术研究。国家档案局每年的科技项目指南中，都单独设有档案保护技术类研究项目。

在大学生科技创新项目立项中，可以引导文科学生申报档案保护技术类的创新课题。教师在讨论创新课题实验方案过程中，引导学生学会使用科学实验的方法，解决档案保护过程中存在的实际问题。

［1］刘浩.文科院校理科实验教学现状及改革思——以兰州某文科院校物理实验教学为例［J］.兰州交通大学学报，2012，（5）：172-174.

［2］崔雅娟.文科院校信息技术实验教学理念的改革与实践［J］.实验技术与管理，2009，（6）：183-185.

［3］潘蕾.文科综合类实验教学改革与实践［J］.实验室研究与探索，2013，（1）：90-92.

张文浩（1964－），黑龙江哈尔滨人，副教授，大学本科，主要研究方向：档案保护技术。