浅析如何培养中国学生的交际和社会文化能力——以读物《二十一世纪俄罗斯名人》为例

尼兹科沙普金娜·奥利加

（俄罗斯人民友谊大学俄语系俄语教研室，俄罗斯莫斯科109807）

浅析如何培养中国学生的交际和社会文化能力
——以读物《二十一世纪俄罗斯名人》为例

尼兹科沙普金娜·奥利加

（俄罗斯人民友谊大学俄语系俄语教研室，俄罗斯莫斯科109807）

本阅读教材在充分调研的基础上，考虑到了当代俄罗斯现实生活及中国学生的思维特点和中国特有的语言教学传统，使外国学生提高了自主学习的能力和想象力。

当代俄罗斯生活；中国学生思维；交际能力

根据我们得到的数据，在中国有60多所高校开设俄语专业；同时，中国学生也是在俄罗斯留学的外国学生中人数最多的群体。所以，如何提高中国学生的学习效率，这对对外俄语老师而言，是一个非常急迫的问题。

在教中国学生俄语的过程中，应该适当考虑到中国学生的思维特点和中国特有的语言教学传统（即注重阅读、语法学习，擅长单词记忆，习惯系统性的检测考试）。而在俄罗斯的高校中，俄语教学以直接教学方式为主，以教师与学生之间的主动交流为主。中国学生在国外学习俄语，往往不习惯与老师直接交流和互动，对中国学生而言，最困难的就是言语交际能力。由于不习惯主动表达自己的观点和见解，中国学生不会很快就掌握那些需要学生发挥创造性的练习。如果对外俄语教师妥善解决上述问题，那么就可以让自己的俄语教学更和谐，学生学起来也会更有动力，更主动，效果也会更好。

显而易见，对外俄语教师应该不断改进教学方法，潜移默化地将中国教育体系特有的一些教学方式替换掉，这些方式如单一完成语言训练、背诵语言材料、借助母语翻译练习等。可以让学生们不断通过近义词、反义词、同根词及语言猜测和根据上下文来推测词义等方法来确定生词的词义。

为了提高中国学生学习俄语的效率，有必要编写一本参照汉族思维定式的教科书。该教科书应充分考虑中国传统的语言教学模式以及汉语的特点和汉族人的思维特点，当然，还要体现新的教学手段和方法。

在编写阅读材料《二十一世纪俄罗斯名人》（Знаменитые имена России.XXI век）时，针对每一课的具体选材，作者做了大量的前期工作。为此有针对性地做了调查问卷，对象包括俄罗斯人民友谊大学、山东大学和哈尔滨工业大学俄语专业的学生。调查问卷语言为汉语，问卷包括十类阅读题材。这次抽样调查的总人数为150人，平均年龄为17～24岁。抽样调查的主要目的是：明确学习俄语专业的中国学生感兴趣的俄语阅读题材。调查结果表明，中国学生除了对当代俄罗斯青年生活感兴趣外，还对以下题材兴趣浓厚，如体育，著名运动员以及他们取得的成绩；科学和文化名人；学者和他们的发明等。该书作者根据中国学生的阅读兴趣，针对中国学生编写了阅读教材《二十一俄罗斯名人》，学习对象为具有基础级和俄语一级水平的俄语专业学生。该教材由两部分组成，第一部分为《文化和科学》，由鲍利沙科娃教授编写；另一部分为《体育》，作者是尼兹科沙普金娜讲师。教材的主要目的是教会中国学生在课堂或在课下根据已掌握的语言知识自主地阅读和理解中等难度的俄文课文，为此书中设计了大量的词汇练习。教材的主要内容是俄罗斯当代画家、舞蹈家、歌唱家、音乐家、学者和运动员的传记资料。在选取教材的课文内容时，参照了中国学生的思维特点。事实上，《二十一世纪俄罗斯名人》非常符合中国学生的思维特点，因为课文中的主人公像中国人一样，具有勤劳、顽强的个性，他们充满了对胜利的渴望，最重要的是，他们都具有东方人的家庭观念。作者有意选取的都是那些能与中国学生产生共鸣的知名人物，这样学生接受起来会更容易，也会促进学生的口语对话和会话，提高语言交际素养。

要想发展语言交际能力，使学生形成语言图景，必须要通过对文章的研究和学习。文章是言语交际的基本单位，它能传达对象国独特的社会文化信息。

本阅读教材所选取的课文，充分考虑到了当代俄罗斯现实生活及中国学生的阅读兴趣，每课都附带课文前、课文中和课文后的练习，这些练习的目的是为了不断完成言语行为，这些行为反过来又可以提升学习素养，如通过关键词来预测课文的大致内容、编写课文大纲、对课文进行评注以及用自己的话来说出读后感等。因为每课都有一些关键的练习，这样就可以保障读者能够理解课文的主要内容，从而促进语言能力的形成。课文前练习的主要目的是为了提高学生的阅读兴趣和求知欲望。在这里，标题的作用特别明显。作为课文最重要的一个组成部分，标题包含大量的信息，甚至可以对课文的内容进行初步的预判。课文前的练习会帮助引导学生理解课文的主要内容。

课文阅读过程时的练习作为整个课文体系的一个必要组成部分，在课文学习过程中起着重要的作用，并引导学生循序渐进的理解课文。这些练习应该是一边阅读一边做。这些练习的主要目的是去除语言障碍，降低对课文整体思想理解上的难度，应该有意识地教会学生们去独立克服这些困难。正是在阅读课文时，教师要教会学生语言猜测能力以及自主阅读课文的能力，并能够在阅读时对课文进行总体的认知。

阅读过程中最后的一个阶段是完成课文后的练习。课文后练习为发展与阅读内容相关的各种言语能力提供了可能。在课文后练习阶段，学生可以反复阅读课文或是部分段落，这就加深了阅读理解能力。通过讨论所读内容，表明对课文内容的态度，学生们会提高自己的口语水平。教材中还设计有家庭书面作业，这可以锻炼学生们的文字能力。作业还可以包括编写课文大纲（根据课上阅读时做过的练习）、对课文的中心思想进行解释说明，表达自己对所阅读课文的整体理解。至于作为具有重要教学意义的测试，可以通过课文后的相应练习来完成。

本教材的编写具有以下一些基本目标：使外国学生在课堂和课下自学中能朗读和读懂中等难度的课文，同时使外国学生在阅读课文和词汇训练时能自主的理解和掌握词汇，提高学生自主学习的能力和想象力。

就本教材目前的使用情况和实践教学表明，这本书对整合学生所学的知识，提高俄语会话能力和社会交际能力效果良好。

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［2］БольшаковаН.Г.，НизкошапкинаО.В. ЗнаменитыеименаРоссии.ХХIвек：учебное пособие по чтению.–М.：РУДН，2012.

［3］НизкошапкинаО.В.Работастекстамив китайскойаудиториивцеляхразвития коммуникативной компетенции учащихся.Часть вторая.Издательство ООО"Правда-Пресс".–М.，2012.–С.64–69.

［4］НизкошапкинаО.В.Квопросуобучёте менталитета и читательских интересов китайских учащихся при обучении РКИ.Издательство"Экон -Информ"，Москва，2012.–С.50–53.

［5］Bolshakova N.G.，Nizkoshapkina O.V.Communicative and cognitive aspect of the text and working with it in modern reading textbook for foreign students//European Science and Technology：1st International scientific conference.Bildungszentrum Rdk.e.V.Wiesbaden 2012.–P.1105–1108.

编辑∕高伟

尼兹科沙普金娜·奥利加（1979－），俄罗斯人民友谊大学俄语系俄语教研室讲师，博士研究生，研究方向：对外俄语教学。