创新视域下民办高校英语教师职业发展现状及思考

付云红

（黑龙江东方学院，黑龙江哈尔滨150086）

我国的民办高等教育作为公办高等教育的重要补充，经过三十多年的探索过程，已经初步形成了自身的特色和发展模式，获得了大众的认可、取得了较好的声誉、确立了民办高等教育的社会地位。民办教育经过高速发展的初创时期，已渐渐过渡到其发展的成熟时期。在这种背景下民办高等教育应该采取“质量、特色和持续发展并举”（陈锋，2011：1）的创新发展模式。而这种创新发展模式的形成，其核心在于民办教师队伍的提升。民办高校教师职业发展是民办高等教育创新的依赖力量。民办高校教师专业发展的好坏，将直接影响民办高等教育事业发展的成败（陈霞，2012：11）。

在国际间交流日益增多的今天，英语由于其广泛应用，已经毫无争议地成为国际间重要交际工具和信息载体，英语教育也成为“各国教育发展的战略重点”（芮艳萍，2011：1）。我国民办高校英语教育更强调其应用性和职业型的特点，这就要求民办高校英语教师在其专业发展方面，要更适应民办教育需求，形成具有自身特色的创新发展模式。在这种情况下，研究探讨并解决民办院校英语教师在其职业发展方面普遍存在的问题，对民办院校的发展和我国高等教育的发展都有着至关重要的理论及现实意义。

一、民办高校英语教师职业发展现状

首先，民办高等院校英语教师由于其特殊的历史原因，在年龄结构分配方面较为不合理。我国首批民办高校成立于20世纪80年代末，经过三十多年左右的探索，至今已确立其“教育政治地位”，成为公办高等教育的重要补充（陈锋，2011：1）。在发展初期，民办院校多是聘请公办院校在职或退休教师作为兼职教师，直到本世纪初，才陆续开始招聘其专职教师。由于种种原因最初所招聘教师几乎都是刚获得学士学位的本科毕业生。因此，目前大多民办院校英语教师年龄均在30岁左右，没有形成合理的年龄梯队。

其次，民办院校英语教师职称结构存在一定的不合理因素。民办高校这些年龄在30岁左右的英语教师正处于其职业生涯的前期积累阶段,教学经验不够丰富、科研能力相对较弱。由于缺乏丰富教学经验和较强科研能力的高职称学术带头人，这些青年教师大多都埋头于一线教学工作，对科研工作关注度不高，投入时间和精力有限，学术科研能力较为欠缺，大部分教师在获得中级职称后很难晋升高级职称。

再次，在教学工作方面，民办高校英语教师承担着繁重的教学工作，工作量普遍偏高。并且多数教师满足于讲授低年级基础课，对讲授高年级课程有畏难情绪，认为此类课程对教师教学能力、业务水平和学术水平要求高，不愿承担此类课程的授课工作，这也在很大程度上制约了教师职业发展。

最后，在继续教育和在职培训方面，民办高校对教师的继续教育和在职进修培训投入不够。大多数民办高校英语教师在任教之初都只取得学士学位，这些教师就职后在继续教育和职业培训发展方面的需求大都是以学历提升为目的。

二、民办高校英语教师职业发展的难点

根据上文对民办高校英语教师现状的分析，不难看出其职业发展的难点集中表现为教学科研能力和学历职称提升两个方面。

在教学科研能力方面，民办高校英语教师群体普遍缺乏与高等教育水平相匹配的学术科研能力，学术气氛不浓，科研氛围不足（夏纪梅：2012）。民办高校英语教师参加高水平学术会议与学术交流的机会相对较少，也没有养成良好的阅读学术类著作的习惯，做不到主动提高自己学术水平。在学历与职称提升方面，大部分民办高校英语教师在就职伊始仅取得学士学位，而近些年民办高校也纷纷获得学士学位授予权，培养应用型本科人才。这样，仅有本科学历的教师在专业知识的占有量方面已很难满足日益增长的民办高校学生学习需求。大部分教师虽通过努力获得了硕士学位，但取得博士学位的却凤毛麟角。大多数民办高校英语专业教师在获得中级职称后感觉由于没有科研学术带头人，单靠自己的力量很难完成科研工作，晋升高级职称难度太大，进而对职称的提升产生很大畏难情绪，止步于获得中级职称。

三、民办高校英语教师职业发展的出路

要解决上述问题，首先要明确民办高校英语教师的发展目标。教师的发展目标是教师发展研究中至关重要的一个组成部分（周燕：2008）。教师的发展一般需要经历3个阶段，即胜任阶段，积累阶段和成熟阶段（孙红：2004）。每个阶段的发展有其不同的目标。根据对民办高校英语教师现状的分析可以看出现阶段大多数教师还处于其职业发展的前两个阶段，即对英语教学工作的胜任阶段和在教学中不断丰富自身教学经验、提高自身业务能力和科研水平的积累阶段。在这两个阶段，民办高校英语教师应该把自己的职业发展目标定位于教学和科研两方面。

在教学发展方面：首先，民办高校领导要重视对青年教师的继续教育，青年教师也要积极主动参与各种继续教育与培训。继续教育是教师教育的重要组成部分。在继续教育中，民办高校商务英语教师不仅要继续提高自己对英语语言知识的学习掌握，更要学习先进的外语教学理论和方法。其次，青年教师不能只满足于重复讲授低年级基础课，更要积极准备讲授高年级课程。教学相长，在教学实践中不断丰富自己的专业知识、积累自己的教学经验和提升自己的教学水平。最后，民办高校也应该多开展公开课、观摩课和教学大赛等活动，让青年教师在这些活动中取长补短，帮助青年教师加速完成其职业生涯的“胜任”和“积累”两个关键阶段。

在学术科研发展方面：首先，民办院校要重视青年教师学术科研能力培养提高问题。大多数民办高校都聘请了有一定学术地位的公办院校退休教授为学院的教学督导，这些督导应该充分发挥其在学术科研方面的带头人作用，指导帮助青年教师尽快成长。其次，民办高校英语教师要克服对学术科研的畏难情绪，重视提高自身的学术科研水平。除了养成广泛阅读学术著作、积极开展学术调查研究、撰写学术论文等习惯和多参加学术交流和研讨会来全方位提升自己的学术科研能力外，更要互帮互助，依托学院聘请的有丰富科研经验的专家督导，尽快组成以青年教师自身为主体核心的科研队伍，在良好地发展自己职业生涯的过程中，更好地为祖国民办教育事业的发展作出贡献。

［1］陈锋.民办教育创新：区域和学校的探索［M］，广州：暨南大学出版社，2011.6.

［2］陈霞.教师专业发展的实效性研究［M］，北京：北京大学出版社，2012.5.

［3］芮燕萍.大学英语教师专业发展状况实证研究［M］，北京：国防科技出版社，2011.4.

［4］孙红.高校教师培训与发展探索.中国成人教育［J］，2004.11.

［5］夏纪梅.新时期大学英语教师发展的难点与出路.外语教学理论与实践［J］，2012.2.

［6］周燕.中国高校英语教师发展模式研究.外语教学理论与实践［J］，2008.3.