基于协作激励教育的分层次实验平台研究与实践

赵 冰，刘靖宇，李英梅

（1.黑龙江大学电子工程学院，黑龙江哈尔滨150080）

（2.哈尔滨师范大学软件学院，黑龙江哈尔滨150025）

目前，通信电子类课程在实验学时安排、实验手段以及实验内容等方面存在诸多问题，旧的实验教学体系结构设置已经不能很好地适应当前教育的快速发展，各大高校竞相开展相关的实验教学改革，但改革的进程却很慢，导致这种现象的原因主要有两个方面：一方面是实验教学中主客体角色定位不当。教师作为教育主体忽视了作为教育客体的学生的主动性和能动性，缺乏激励教育。另一方面是随着招生规模的不断扩大，学生间的水平差异和类型差异相对加大，传统实验教学所实施的“一刀切”教学模式没有充分考虑学生的个性差异和对教学的不同需要［1-2］。要扭转这种被动的局面，使所有学生在各方面都能得到发展，必须打破传统实验教学的一统模式，根据学校及学生的不同层次进行因材施教，实施基于协作激励教育的分层次实验平台建设。

一、协作激励教学

激励教育素来为古今中外教育家所重视，分层次教学更是因材施教的教学原则。我国古代思想家、教育家孔子主张“好学”“乐学”，强调“不愤不起，不悱不发”，这些思想都十分注重学生潜在能力的挖掘，以及学生积极性、主动性的调动，可以看作是激励教育思想的体现。宋代朱熹也曾将孔子的教学经验概括为“孔子施教，各因其材”，指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地组织教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展，可以看作是分层次教育思想的体现。近代教育家也非常重视激励教育的作用，德国教育学家斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。”20世纪80年代以来，在借鉴西方激励理论的基础上，我国也形成了独具特色的激励理论，如熊川武对于学校教育管理提出的——全程、全员、全素激励的全面激励理论等［3］。

基于协作激励教育的分层次实验教学理念是一种动态的原则，它并不是一个固定的模式，在任何情况下都拒绝僵硬和思维定式。它从尊重学生的角度出发，使每个学生都得到激励的作用，尊重其个性，发挥各自特长，增强学习的自主性，是培养多规格、多层次的人才的有效手段之一［4］。同时，这种新的教育理念也可以很好地以应对院校多层次的变化，各专业的拓宽、交叉和渗透，受教育者宽泛和动态的就业需求［5］。

二、分层实验教学目标

关于分层教学的概念有很多种理解，归纳起来主要有以下几种：1.分层教学属于一种教学方法，“是在班级授课制的情形下，按照学生的学习状况、心理特征及其认识水平等方面的差异进行分类，以便及时引导各类学生有效地掌握基础知识、受到思想教育、得到能力培养的一种教育教学方法”；2.分层教学是一种教学组织形式，“是教师充分考虑到班级学生客观存在的差异性，区别对待地设计和进行教学，有针对性地加强对不同类型学生的学习指导，使每个学生都得到最优发展的教学组织模式”；3.分层教学是一种教学模式，“是针对教育对象的综合评价差异而采取的一种因材施教模式”［6-8］。总结上述关于分层教学的概念，可以得出下列结论：分层教学首先要抓住“学生的个性差异”这一根本问题，其次，体现一种因材施教的教学思想，最终，达到学生能力提升的教学目的。本文认为，在目前班级授课制度的条件下，促进和发展个性教育、实现学生个性潜能激发是分层次实验教学追求的目标。

基于协作激励教育的分层次实验教学通过改革实验教学模式，以多样化的分层次实验模式替代传统的单一化实验模式，在整合课程内容、还原获得知识原始过程的基础上，提高实验课程综合性、设计性、创新性实验的开设率，进一步提高学生的创新水平和科研意识，扩大实验课程的开放规模和层次。同时，通过协作激励式教育，培养团队精神，激发学生的潜在能力，培养学生的特长和兴趣，使其得到良好发展和塑造，促进其在全面发展的基础上实现个性发展。

三、基于协作激励教育的分层次实验

1.实验教学内容的设定

传统的实验教学内容采用“大一统”的方式，即实验题目固定，实验步骤统一，实验报告模式高度一致，导致学生们机械化、模式化地被动接受实验课程内容，出现实验报告千篇一律，应付了事的现象。因此，在实验教学内容的设定上采用“两步走”的方式，将一学期的实验教学分为两大阶段。第一阶段属于初期学习阶段，对课程涉及的基本原理和现象进行教学，向学生布置正常的实验任务，达到初步教学的目的。在后期的第二阶段属于提升学习阶段，由教师布置或是学生参与设计一个具有适当的复杂性和难度的开发性实验题目，由学生经过一定的学习积累后，根据自身理论水平和对课程的理解程度，自由选择是否参与，多人组成团队，协作完成，项目要求每个学生发挥各自的特长并参与团队合作。进而催生其积极性、主动性和创造性，不断提升自身发展水平。整个实验过程是激励和自我激励的统一，协作激励教育不单是靠教育者的外部激励，更重要的是激发受教者的内部动机，要让学生自觉地将外在激励转化为自主的内在激励，维持激励教育的长效稳定和可持续性。从而实现“教是为了不教”的教学目的，这并不是意味着要放弃教育而是要实现自主教育和培养学生学习能动性和积极性，为他们今后更深层次的学习打下良好的基础。

2.实验教学环节的时间安排

目前实验教学环节大多安排在理论课程的中段偏后，且时间相对集中，导致学生们集中几周同时做多门课程实验，出现“记不清”和“还没学”的情况，有些实验环节的相关知识属于理论课程中比较靠前的章节，学生做实验时已记不清原理，还有些实验开设的时候相关理论知识还没有讲，学生完全照搬指导教师的操作指令，即使得出正确结果也不明白其中原理。因此，在实验教学环节的时间安排上采用分段式教学，实验教学根据理论教学的进度，逐步地、分段式地开展，从学期初一直延续到期末，在一定程度上缓解实验室仪器设备、实验材料的紧张，方便更新、增加实验内容。

3.实验教学与课堂教学的紧密结合

目前高校实验教学多采用实验箱结合显示仪器的方式，其中实验箱集成了多个实验的大部分功能模块，操作相对复杂，且模块间易相互干扰，例如通信原理实验中，实验箱上不同位置的跳线连接对最终的实验结果有很大的影响。此外，显示仪器的型号、操作方法、精度等方面均存在不同程度的差异，给学生的实际操作带来了困难。因此在实验教学环节开展之前，将实验箱和其他相关仪器搬到课堂上，集中地具体讲解操作方法和可能出现的实验现象。通过实验教学与课堂教学的紧密结合，使之更加适应学时越来越少、内容越来越多的发展趋势。

四、分层次实验改革实施方案

1.分层次协作，动态管理

教师在开展实验教学之前，对学生的学习习惯、学习态度、学习基础进行全面的了解，根据学生的实际情况把学生调整到同类别相应层次组织团队协作。同时，“层次”不是固定不变的，而是一个动态的管理过程，将阶段流动与平时流动相结合，教师可以通过学生不同学习阶段的表现进行适当的调整，学生也可以根据知识掌握情况在不同层次间进行选择。分层次协作是面向全体学生，从尊重学生不同的基础、学习差异、保护自尊心、建立自信心出发，目的是使学生获得最适合自己的学习条件、锻炼他们在各个岗位上的包括组织、协作、设计等各方面的综合能力，实施让每个学生在团队合作中个性得到最充分的发展。

2.明确目标，增强激励教育的时效性

对大学生的激励教育必须充分考虑学生的客观需要，从需要出发进行激励和引导，对不同层次的学生应采取针对性的激励教育。在教学内容上要进行阶梯式设计，第一步找出知识点，第二步以知识点为基点，层层推进，安排出梯度明显的内容，在运用知识的能力方面分出层次，使学生步步深入，既不会难以理解也不会过于平淡。教师在实验授课过程中一定要视学生的具体情况，在重基础、重收获的前提下，层层落实教学内容。题目设置必须有明确的针对性，围绕一个知识点设计出不同难度的题目，配合相应的指导，对学生取得的成绩给予及时的肯定，从而调动学生的主动性和积极性，增强学生的满意度，增强激励教育的实效性。

3.重视反馈，合理制订评价方式

实验考核是检验学生实验效果的最直接手段，目前使用的实验考核方法主要有实验出勤率、课上态度、实验预习情况、操作过程和实验报告，在这种考核方法下，很难评价末位学生的实验能力，原因主要有两个：第一，实验通常是多人一组进行，小组内能力较强学生的实验结果被“分享”，实验结果没有差异；第二，实验考核没有能够体现每位学生创新能力分数，仅凭印象和最终的实验报告打分显然是不合理的。因此，建立一套完整合理的评价方式是十分必要的。

通过学生课上表现、实验操作的准确性、实验报告成绩、团队成员间互评等反馈信息，及时调整实验教学进度，合理地制订评价方式，把握分层次教学内容的弹性处理，使实验节奏与大多数学生的水平相适应。实验具体分数和内容采用下列分配方法，基础实验部分80分，包括：实验理解20分，通过检查实验报告预习情况来打分；实验操作20分，主要考核学生在实验过程中对实验过程中各种电子仪器使用方法、操作维修方面的能力；处理问题的能力20分，通过对实验过程中出现的各种问题进行提问，考察学生判断和处理突发问题的能力；实验报告20分，包括撰写的格式、对结果的分析和总结。实验设计部分20分，包括：实验设计15分，利用现有得到实验设备，在基础实验之上实现一个开发性的实验题目，可多人组队完成；团队协作5分，主要考核学生组织和相互配合的能力。

4.合理分配师资力量

在师资配备方面，具体考虑参与协作激励教育分层次实验教学的每位教师的优势和特点，安排所带实验级别班级，便于教师深入全面了解所带学生的学习状况，利于互动调整。努力建设一支由理论知识扎实的任课教师与实践经验丰富的实验室工作人员组成的相对稳定、结构合理的教师队伍。

五、结论与思考

实验教学环节是培养学生创新、创业能力的重要平台，是培养学习兴趣、激发潜能的重要手段。目前，通信电子类系列课程的实验种类繁多，教学内容也各不相同，但实验过程的操作、处理问题的方法相同，教学目的均为培养具有动手能力的综合性高素质人才。因此，可以将实验教学环节进行整合，建立系统的、全新的培养模式。分层实验教学通过研究学生自身内部激励、创新与协作能力培养的问题，利用现有的实验资源，建立一套完整的以协作激励教育为核心的新的分层实验模式，并建立配套的考核评估方法。这套教学方法同时满足了不同层次学生的学习需求，不仅能提高学生学习兴趣，也锻炼了对实际问题的理解分析能力和相互协作的沟通交流能力，为学生学习后续课程奠定坚实的基础，而且还能为学生从事生产实践提供方法和依据。

［1］安勇，倪志英，李雷鹏.创新性实验对大学生创业能力影响的研究［J］.黑龙江高教研究，2011（9）：125-127.

［2］盖功琪，宋国利.开放式实验教学管理模式的研究与实践［J］.黑龙江高教研究，2009（5）：162-164.

［3］李祖超.教育激励论［M］.北京：中国社会科学出版社，2008：1-58.

［4］安世遨.学生激励管理：理论、原则和方法［J］.高等教育研究，2008，25（2）：22-24.

［5］张惠平.运用激励教育实现高效教学［J］.课程教育研究，2013（8）：158-159.

［6］何明.多层次教学组织模式的研究与实践［J］.中国教育学刊，1996（5）：39-41.

［7］穆丽新，张妤.任务驱动与分层教学结合的教学模式研究［J］.中国电力教育，2013（28）：66-67.

［8］黄晓颖，阿力玛斯.教育学和心理学对分层教学的研究［J］.内蒙古师范大学学报，2004，17（11）：77-78.