浅谈高职高专英语差异教学

2014-04-07韩凤萍

河北民族师范学院学报 2014年3期

关键词：分层原则班级

韩凤萍

(承德护理职业学院，河北承德 067000)

浅谈高职高专英语差异教学

韩凤萍

(承德护理职业学院，河北承德 067000)

高职学生生源参差不齐，英语水平差异悬殊，差异教学法在目前高职英语教学中越来越凸显其必要性。然而实施差异教学容易造成分班不科学、两极分化加剧、管理混乱等诸多问题。所以高职高专英语差异教学必须遵循五个原则。即：分层科学性原则；教学目标明确原则；因地制宜，操作可控原则；以人为本，动态发展原则及重视学生心理变化原则。

高职高专；英语；差异教学

一、高职高专英语差异教学的必要性

随着我国经济和社会发展的需要，社会用人机制发生了很大的变化。国家从发展的需要出发，在高等教育方面进行了“跨越式”的发展，高校教育随之从精英教育转向大众教育，使越来越多的学生有机会进入高职院校深造。然而，由于高职生源参差不齐，学生英语学习基础、学习兴趣、学习习惯、学习能力和学习信心等方面均存在着较大的个体差异。这使得传统的英语班级授课制日益暴露其局限性。为此，教育部颁布的《大学英语教学大纲》要求：“由于全国各类高等院校在办学条件、师资力量、学生入学水平等方面存在差异，要坚持分类要求、因材施教。”[1]早在2000多年前，我国伟大的教育家孔子就曾在论语中多次提到“循序渐进，因材施教”的教育理念，主张摸清学生的学习基础，有针对性地提出教育方法。即：“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊。”中央教科所华国栋教授认为“差异教学”是指在班级体教学中立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。[2]立足于学生的个体差异，根据学生的知识水平和认知能力，将学生分为若干层次，针对不同层次学生的特点开展教学活动，使教学目标、教学内容、教学进度、教学方法更符合学生学习的可能性，让人人都出成绩，出自己的最优成绩。具体而言，差异教学是按照学生的知识水平，接受能力和非智力因素，把他们分成不同层次进行教学，确定不同要求和学习目标，顺利完成各项任务更具高职高专教学的基本要求，学生毕业时分别达到A,B级水平。依据高职院校人才培养目标，在教学中关注学生个体差异，对学生进行科学分层定位，明确质量要求，本着学以致用的原则，探索差异教学的实效性，使学生真正在职业教育这个平台上充分发挥自己的潜能。针对高职学生的学习现状，以兴趣作为教学的出发点，结合学生入学时的英语水平测试成绩，实施差异教学，使不同基础，不同层次学生的听力理解，口语表达能力，阅读能力，写作能力得以加强和提高。在教学实践中，我们发现同一教材，同一教师，同一班级，教学进度却难以统一，如果把差异教学思想与传统教学理论和现代教学理论统一起来，就能克服班级授课制某些固有的不足，为高职英语教学改革提供新的思路。关注个体学习需求，为每个人营造平等的学习发展环境，保护自尊，建立自信，使潜力得到发挥，个性得到充分发展，学生化被动为主动，积极参与到英语差异教学的实践中。

二、英语差异教学存在的问题

1.学生分层标准难以把握

如何做到科学合理地分班是差异教学至关重要的第一步。如果只靠单一的摸底考试成绩或高考成绩来划分学生的英语学习层次，难免会不够全面和科学。为了能进入自己心中理想的大学学习，许多考生在高中的三年学习中都把所有精力集中在高考的准备当中，身心都十分的疲惫，故此在高考过后大学入学前三个月的漫长暑假中，在缺乏有效的复习情况下，高中所学知识在大脑中的记忆难免会有所消减。这便使得部分学生在摸底考试中发挥不如人意。对此，部分学生会产生心理负担，不利于学生日后大学英语的学习。

2.学生对大学英语差异教学理解不够

在差异教学的分层过程中，部分学生会出现思想不稳定的情况，产生抵触的情绪，尤其进入基础班的有些学生会觉得有损面子，甚至使部分学生更加意识到自己是一个英语学习的失败者，产生悲观的想法，完全失去学习英语的兴趣。但有的学生，却强烈要求进入英语基础班的学习，即使其英语摸底考试成绩不至于使其进入基础班。主要原因有两个；一是有些同学会认为在基础班学习，在考试的时候难度会相对较低，容易得到高分；二是一些学生对自己的信心不够，没能真正了解自己的英语水平。

3.教学设施分配难度大

大学英语实施差异教学后，不同层次的学生到相应层次班上英语课，但对于专业课和其他公共课，学生要返回到原来的自然班里上课，难免会出现上课时间发生冲突的情况。对于校园面积小的学校来说。英语差异教学对教室的安排使用提出了严峻的挑战。然而如果一味的把英语课安排在晚上，不利于学生英语学习，同时也对教师带来了不便。因为经过了白天的学习，到了晚上学生的精力都有很大的消耗，难以保证课堂学习的效果。

4.教学管理难度大

实施英语差异教学后，原来的自然班级被打破，形成一个新的班级，对传统的教学管理提出了挑战，对教师的教学管理能力提出了更高的要求。不同班级的学生到新的班级中上英语课，产生许多不稳定因素，加大了英语教师课堂管理难度。同时，投入心思精力和教学成果不成正比，将会给这部分带低层次班的老师带来挫败感，甚至打击他们的积极性。

三、解决问题的对策及英语差异教学的原则

1.分层科学性原则

对于学生的分层，应结合校方、教师及学生的实际情况，充分考虑各方面因素。仅以静态成绩为依据将学生分层，忽略了学生的心理因素，是不科学的。正如语言学家Andrew D Cohen所指出的那样：“语言学习的成绩取决于学习者本人，取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力。”[3]因此在分班的过程中应该重视学生的心理因素，重视学生的学习兴趣，并参考学生在课堂、作业、检测等方面的表现，综合评价学生，做到心中能准确定位每一个学生。以“有效沟通、学生自愿、成绩参考、教师建议”为原则，科学有效地分层。

2.教学目标明确原则

美国教育专家黛安·荷克丝认为差异教学的目标是为每个学生设计有挑战性的，吸引人参与的学习任务。[4]不同层次的学生的学习目标和要求是不同的，教师可根据教学大纲的要求，调整教学的内容。对于A层次的学生，他们学习兴趣较浓，自主性强，教学方法应以启发式为主，侧重培养他们的自学能力。在授课内容上，教师要适当的增加课外的内容，以开拓学生视野，提高自学能力以及英语的实际应用能力，除了要求学生通过A级考试外，鼓励他们参加大学英语四级考试或是公共英语三、四级考试，这两种考试对于学生综合素质有更高的要求；对于B层次的学生，要提高他们的学习兴趣，巩固已有知识，发展听说读写译等能力，达到B级考试，并争取通过A级考试，为以后进一步学习打下良好的基础；对于C层次的学生，因基础较为薄弱，接受能力相对不强，且缺乏学习动力等，可以根据他们实际水平安排教学内容，鼓励为主，以消除学习恐惧感，培养兴趣为目标。学期结束后根据所学内容进行校级考试。

3.因地制宜，操作可控原则

各地各校在办学条件和招生等方面都存在着不小的差异，在进行英语差异教学时，特别是在进行学生分层时采取的措施、方式、手段等应符合本校的实际情况，易于实施和执行。要避免生搬硬套，一味模仿。过于复杂的分层方式无疑会增加办学成本和教师负担，容易造成日后管理混乱难以收拾的局面。目前，各院校学生人数众多，且涉及不同的专业。因此，在对学生分层过程中要结合实际情况制定便于实施的分层方法。以A,B两层或A,B,C三层为宜。

4.以人为本，动态发展原则

尊重高职高专学生基础差异的客观现实是英语差异教学的实现基础。其次，英语差异教学的目标是实现学生知识增长，构建可持续发展模式，奠定终身学习基础。要避免分层后，一些成绩较好的学生沾沾自喜，从此高枕无忧，放松了对自己的要求；而普通班的一些学生自暴自弃，觉得被贴上了差生的标签，从此永无出头之日，在英语学习方面更加自卑。学生是动态的、有生命的，学生的知识水平和学习能力是不断在发展变化的。因此，应建立健全学生分层次互转机制，在一个学期或一段时间的学习之后，学生、老师发现暂时不适应某一层次的学习后，有一种通道可供学生进行选择，即升降分层机制，使学生能真正找到适合自己的层次。

5.重视学生心理变化原则

英语差异教学的实施不是让教师变得轻松了，而是加重了教师的工作量。教师除了针对不同层次的学生进行不同的教学活动以外，还应格外重视学生的心理变化。尤其在分班时要认真与学生沟通，了解学生的真实情况，并让学生理解差异教学的意义。切忌让学生产生被贴上标签、分出等级的感觉，使两极分化更加严重。过级考证等考试成绩不是衡量学生进步的唯一标准，教师要善于发现学生在学习兴趣、学习态度、学习信心、学习能力等方面的进步，并给与及时的表扬和鼓励，这样，学生才能充满信心地不断向更高的目标冲刺。