小学语文阅读教学法研究

韩莉梅

（江苏省扬州市梅岭小学西区校，江苏扬州225009）

在阅读教学中，广大教师能潜心地解读文本，精心设计教学流程。但是，我们在与文本对话，深入解读并进行教学设计的时候，是否想过与编者对话呢？我们是否考虑过编者选用此文的目的，在这篇课文的前后都有些什么课文，它们之间的关系如何的。如果我们能带着这些疑问深入钻研文本，再瞻前顾后地将相关内容纵向联系，或许能打开阅读教学的另一扇窗。

一、瞻前：在比较中发展语言，激活思维

叶圣陶先生指出：“阅读理解方法不仅是机械地解释字义，记诵文句，研究文法、修辞的法则，更要紧的还是多比较、多归纳。”在日常教学中，我们大概很少再去关注已经学过的文本，而是将更多的精力投向将学的内容。那么，对于未学的新文本而言，已学的内容是否还有再利用的价值呢？我们如何在瞻前中让旧文再度开花呢？

（一）在比中求同

在苏教版六年级下册《广玉兰》一文中，作者在描写广玉兰花的时候，运用了一个比喻句：“盛开着的广玉兰花，洁白柔嫩得像婴儿的脸，甜美、纯洁，惹人喜爱。”

我问学生，作者为什么把盛开的广玉兰花比作婴儿的脸呢？学生很容易体会到，因广玉兰的花瓣跟婴儿的脸一样洁白柔嫩，惹人喜爱。接下来再让学生有感情地读一读，这个环节是不是就可以结束了呢？当然是可以的，不过我们还有停留的理由。

我在学生发言的基础上导引：“其实，美好的情感都是相通的，作家常常把美好的事物比作孩子。在本学期已经学过的课文当中，就有这方面的例子呢！你们留意过吗？”可以说这个问题达到了一层石激起千层浪的效果。学生们争先恐后地举手，因为他们对《三亚落日》和《烟台的海》再熟悉不过了。学生答毕，我把“活跃了一天的太阳，依旧像一个快乐的孩童……”“微波泛起，一道道白色的浪花……像个顽皮的孩子”。这两句话一同出示在屏幕上，把三个句子连起来一读，学生体会到了三个比喻句的异曲同工之妙，感受到了语言文字的美妙。试想，如果不与学过的课文相联系，仅凭文中的一句话，学生能获得这种新鲜、深刻又独特的体会吗？

（二）在同中求异

乌申斯基说过：“比较是思维的基础。”要想使学生对文本有深入的理解和体会，教师就要善于从教材中选择已经学过的、在形式和内容上与正在学习的文本有一定关联的材料，将它们放在一起进行对比。再让学生在对比中求同寻异，点燃学生思维的火花。

在学习五年级下册的《谈礼貌》一课时，如果局限于单一的文本，我们的教学很容易落入“跟着课文内容跑”的俗套，一不留神就把语文课上成了思品课，毫无语文味可言。但是如果将它和之前学过的《说勤奋》《滴水穿石的启示》作比较的话，就会发现这三篇文章既彼此独立，又互相关联。它们是循序渐进、由易到难的，在论证方法上是有梯度的。如果我们把学过的《滴水穿石的启示》和新课《谈礼貌》有机整合，比较阅读，教学效果会如何呢？学生在反复阅读两篇文章后，找到了相似之处：结构相同、事例典型，语言简洁。但是当教师问到两篇文章的不同之处时，学生陷入茫然。稍加点拨后，学生恍然大悟，《滴水穿石的启示》在一口气列举了李时珍、爱迪生、齐白石三位名人的事例后以一句“你看，古今中外的名人……”来小结，而《谈礼貌》每个事例后面紧随议论。教师告知，这叫“一事一议”。在此基础上再读课文，学生不难体会，运用“一事一议”法，说理更透彻，说服力也更强。此之外，学生在对比中还发现，《滴水穿石的启示》列举事例时突出人物是怎么做的，而《谈礼貌》则突出人物是怎么说的。肯定这个发现后我追问：“《谈礼貌》一文为什么侧重写人物语言呢？”学生稍作思考便知，语言最能反映一个人的修养，语言描写有利于突出主题。通过对比阅读，丰富和加深了学生对说理文的认识，大大提高了阅读效果。

在阅读教学中，如果我们能够运用恰当、合理的比较，引导学生透过语言现象去发现和掌握一些规律性的东西，能够达到发展语言，激活思维的目的，对于提高学生的阅读和写作能力大有裨益。

二、顾后：凭借例子巩固学法，加深理解

（一）着眼后文：领悟学法后迁移自学

苏教版教材虽然是以“主题”为中心整合单元内容的，但同一单元的文章除了主题相同以外，不少课文的写作方法也相似。如苏教版小学语文五年级下册第四单元围绕“世界各地”这个主题，安排了《秦兵马俑》《埃及的金字塔》和《音乐之都维也纳》三篇课文。细心的教师会发现，这三篇文章的先后顺序是有讲究的，是包含了编者良苦用心的。《秦兵马俑》和《埃及的金字塔》布局方法、上下文过渡衔接以及说明方法的运用等方面是何其相似。因此在学习《秦兵马俑》一课时，我着重引导学生从以上这几个方面入手进行品读赏析、揣摩写法。

在学习《埃及的金字塔》时，我放手让学生对比《秦兵马俑》一课的写作特点尝试自主阅读。当然，我给了学生比较充足的时间去研读课文。在汇报交流环节，学生的发现和收获让人惊喜。学生们发现，《埃及的金字塔》也是“总——分——总”的结构，且首尾呼应；作者用“如此宏伟而又精巧的金字塔，是怎样建造起来的呢？”这个设问句来承上启下，使文章层次清晰；在介绍金字塔外观和结构时，恰当地运用了列数字、作比较等说明方法。在这课的学习中，教师除了向学生介绍“语言描述”这个新接触到的说明方法外，几乎没有再作其他讲解和提问，教师只是起到了穿引的作用。

从整节课看，学生读得专心，议得热烈，学得轻松。学生的积极主动性得到了充分的发挥。能收到这样的教学效果，很大程度上得益于《秦兵马俑》的铺垫，学生自然而然地将之前获得的方法、经验迁移到了本课的学习活动中。这样既使一组教材形成有机的整体，也帮学生掌握了状物类文章的结构与写作特点，这对他们今后的阅读和写作来说意义深远。由此看来，教师须要站在学生发展的高度审视教材，要为学生今后的学习铺路架桥，要让学生能凭借例子举一反三、学以致用。

（二）考虑课后：适度、必要的拓展延伸

研读文本时，我们除了要考虑同组或同类的文章，还要善于挖掘课外资源，将阅读从课堂延伸拓展到课后。如在学习《黄山奇松》时推荐学生课下阅读与它有异曲同工之妙的《黄山奇石》。在学习了《负荆请罪》后推荐学生阅读《完璧归赵》和《渑池之会》，会让学生对整个故事的来龙去脉有更清楚的认识。另外教材中的不少课文都是名家名篇的节选。在学完了《我和祖父的园子》，可以引导学生追本溯源去阅读萧红的《呼兰河传》。这部作品会让学生对茅盾的“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”的评价有真切的体会。建立课内精读与课外阅读之间的有机联系，既加深了学生对课内知识的理解，又丰富学生的读书生活，扩大知识面。

总之，作为语文教师，我们须要练就对整册教材，甚至整套教材融会贯通的整体把握能力，既须深入地钻研独立的文本，又要走出文本，瞻前顾后地了解教材的内在联系，这样才能合理、有效地用好教材，切实提高教学效果。

［1］中央教育科学研究所.叶圣陶语文教育论集［M］.人民教育出版社，1980（8）.

［2］辛延萍.小学语文教师如何钻研教材［J］.语文天地，2014，（1）：27.