如何通过教材改善高中英语写作教学

孙建芳

如何通过教材改善高中英语写作教学

孙建芳

（江苏省兴化市安丰高级中学，江苏泰州225766）

英语写作是高中英语教学中十分重要的一部分，“听”“说”“读”“写”是语言学习的规律，由于“写”位于最后，在英语教学过程中，英语写作教学往往得不到足够的重视，一些英语教师将英语阅读与英语写作分割开，英语写作教学效率低，学生对英语写作望而生畏，学习兴趣不足，使得作为英语素颜综合体现的英语写作能力受到了严重制约。教材和课堂教学是高中学生收获知识的重要途径，高中英语教师通过英语教材载体开展课堂写作教学，英语教材不管在教学内容上还是教学形式上都具备一定程度的示范性。文章通过分析现阶段高中英语写作教学存在的相关问题，阐述高中英语写作教学目标及作用，对如何通过教材改善高中英语写作教学展开探讨研究。

高中英语；英语教材；英语写作

高中英语课程标准中提到，语言技能是语言英语能力的重要内容，而语言技能则由“听”“说”“读”“写”四方面技能以及此四方面技能综合运用能力构成［1］。随着新课程改革的不断推行、深入，高中英语教学目标被赋予了新的意义，全面提升学生综合应用英语的能力势在必行。英语教材作为英语教学的重要载体，一方面它能够涵盖各种社会实践需要的知识，一方面它能够反映语言文字运用的示范功能。学生“听”“说”“读”“写”四方面技能以及此四方面技能综合运用能力，都须要通过英语教材展开培养。但是长期以来英语教学过程中，英语写作教学未能够得到足够的重视，学生对英语写作学生主观能动性不足，使得学生综合英语素质难以有效提升。

1.现阶段高中英语写作教学存在的相关问题

1.1 写作教学观念落后

现阶段，高中英语写作教学存在教学方法落后的问题。长期以来，我国基础教育都未能很好地摆脱应试教育的影响，导致进入高中学习的学生通常存在学习主观能动性不足，学习方法不科学，知识基础薄弱等问题。进入高中后，高中英语对学生理解能力提出了更高的要求，而传统的教学方法往往只将传授知识作为重点，而疏忽了学生理解能力培养的重要性，使得学生反思能力差，无法有效地激发学生的创新思维能力，无法有效地提升学生的分析、解决问题能力，从而对学生综合能力提升造成负面影响。

1.2 写作教学实效性不足

一些英语教师对整个高中阶段写作教学缺乏全面的规划，往往疏忽高一、高二阶段的英语写作教学，到了高三才就高考要求展开针对写作教学［2］。而这种写作教学仅仅局限于高考写作所要求的题型，显然这种教学模式不能与英语教材有效结合，难以实现写作教学的目的。同时，一部分教师主张学生通过记忆一些优美的短句、经典的词汇，便能够将写作任务完成好，无须进行专门的英语写作教学，英语写作教学课型鲜有出现于各类公开课、观摩课中。

1.3 学生重视程度不足

学生认为在以后的工作中，凭借所学的专业技能便能够找到自己想要的工作。针对英语写作教学过程中所学的英语写作知识，学生认为能够掌握基本知识就可以了，在将来的生活工作中并不会太多的应用，对生活工作并不会造成过多的影响；并且就要算进行英语写作，如今网络上都存在多种范文模板，复制粘贴别可完成，英语写作可学可不学。同时，学生通常不具备充分良好的学习习惯，英语教学中写作教学就更难以有效展开。

2.高中英语写作教学目标及作用

2.1 高中英语写作教学目标

高中英语教材十分重视对于学习写作的训练，通常将英语写作分成句子、段落以及篇章三种类型展开练习［3］。教材中各个单元都存在很多的写作练习安排，这些练习要求由简单到困难，逐层循序渐进帮助学生提升英语写作能力。高中英语写作教学目标是使学生写作的英语内容更加书面化，使学生写作的英语内容更加规范，使学生写作的英语体裁更加丰富。

2.2 高中英语写作教学作用

高中英语教学中，往往学生要对英语教材进行短时间记忆，教学中渗透英语写作教学，作用于让学生将自己所学的英语单词词组汇聚成句子文章实现整体表达，有效促进学生加深掌握自己所学的英语知识，提升学习效率［4］。并且，经长时间的英语写作练习，能够积极促进学生对英语知识整体的掌握，英语语感的培养和英语口语的表达。

3.教材改善高中英语写作教学对策

3.1 依托教材特征，更新英语写作教学观念

依托教材特征，更新英语写作教学观念，“模块建筑体系（Building Blocks）”是牛津英语教材的编写构建体系，主张教师在英语教学中应发挥主导作用，以学生发展为中心。牛津英语教材所提出的Learner-centered Teaching的教学模式，致力于通过激发学生的学习热情，提升学生的英语思维、英语表达能力，从而促进高中学生综合素质更全面的发展［5］。更新英语写作教学观念，结合牛津英语教材特征，英语写作教学过程中，将“准备型英语写作教学”与“交流型英语写作教学”有效结合，全面提升高中通过英语开展书面交流的能力。

3.2 依托教材主题，构建英语写作教学环境

依托教材主题，构建英语写作教学环境，牛津英语写作教学过程中，通过写作教学环境的有效构建，让学生们切身感受到英语写作的魅力。英语教师写作课堂上尽量用英语进行授课，倡导师生之间、学生之间于课内外应用英语进行交流，提升学生常规语言使用能力。同时，运用多媒体化资源，为课堂营造活跃的气氛，多彩的画面、真切的音效对学生视觉、听觉形成无限冲击，促进学生边看边听边思考，使学生积极的投入到英语课堂中。多媒体教学将抽象的英语写作知识变得更加形象、具体，能够让学生于欢快的氛围里领略英语写作的魅力，提升对英语写作知识的理解能力，为学生学好英语写作打下坚实的基础。

3.3 依托教材内容，培养学生写作构思能力

依托教材内容，培养学生写作构思能力，根据牛津英语丰富多彩的教学内容，促进学生在英语写作中体会真切实用的英语语言。英语写作不但要进行遣词造句，还要对语篇整体框架展开分析，既对学生语言能力提出了要求，又对学生思维能力提出了要求。因此，在英语写作教学过程中，英语教师应依托教材内容，源自教材丰富形象的文章范例中训练学生挖掘写作资源的能力，通过对文章作者表达思想的学习，提升写作构思能力。

总而言之，在高中英语写作教学过程中，教材是英语知识学习、语言交流的重要常用载体。结合新课程改革要求，对于语言知识的学习、掌握，其最终的目的是得以进行实践运用。在高中英语写作课堂教学实践中，英语教师要对教材这一载体进行充分运用，站在一个全新的角度，更新教学观念，确立“写”的思维模式，关注“写”的过程，经全面判定、反馈体系对学生英语写作效果展开检验，经各类写作类型的培养，教学精讲多练，丰富学生写作手法，积极作用于学生自身综合素质全面提升。

［1］姜红吉.“以读促写”教学模式在高中英语写作中的应用［J］.考试周刊，2013，（5）：93～94.

［2］朱惠芳.高中英语阅读与写作教学互动模式的探析及应用［J］.中小学英语教学与研究，2007，（8）.

［3］孟凡青.更新写作教学观念，优化写作教学策略——新课程标准下高中英语写作教学［J］.郧阳师范高等专科学校学报，2010，30（2）：128～131.

［4］高雪萍.依托教材资源，提高高中英语写作教学［J］.中学生英语，2013（10）：11～12.

［5］董敏，赵海燕，刘冰玉，等.高中英语教材中写作训练的教学设计评析［J］.山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育，2011（4）：73～77.

孙建芳（1982－），女，江苏兴化人，一级教师，研究方向：高中英语教学。