巧用活动教学活化小学英语课堂

蔡云燕

（江苏省盐城市毓龙路实验学校，江苏盐城224000）

巧用活动教学活化小学英语课堂

蔡云燕

（江苏省盐城市毓龙路实验学校，江苏盐城224000）

本文结合小学生的身心特点，从全面活动、自主活动、创造性活动三方面探索了小学英语活动教学模式，以期能让学生在宽松、民主的课堂气氛中，积极主动地参与到课堂活动中来。

小学生；活动教学；英语教学

一、全面活动，使学生专注于课堂

1.激励情意活动

所谓激励情意，指的是激发学生全身心的投入到学习中的态度、学习动机、内心情感、学习意志力等，尤其是要让学生参加促进相互交流的活动中去。英语教师在日常教学中应重视课本中有关情意因素的内容，培养学生要有远大的理想、愉悦的情感、坚强的毅力、良好学习习惯的人。

例如，可以让学生积极参加同学的生日晚会，制作生日礼物，写上祝贺语言；也可以组织学生们到郊外野餐，接触大自然、亲近大自然；通过参加丰富多彩的活动，使小学生的心灵得到熏陶，激励情意。再如，运用感情教育，每个学生都希望能够考上理想的中学，教师可激励学生树立远大的目标，勤学苦练，运用“I want to go to…”句型及“the NO.X Middle School”说一说自己想考哪一所中学的愿望。

小学生在用英语表达愿望的过程中，激励了他们全身心的热情，调动了其积极性，主动地投入到学习中，促进其独立学习。

2.创设情景活动

任何语言的学习都需要适宜的语言环境，而在小学英语课堂上更需要教师精心设置交流环境，营造良好的英语学习的氛围。教师应尽可能设置真实的、贴近现实生活的学习情境，通过丰富多彩的教学活动，激活小学生已有的知识积累，引发学生的认知冲突，对课堂教学充满好奇，进而全身心投入。

例如，笔者在教“How many rooms are there in your house?”这句话时，首先把教室设置成功能齐全的房间，然后让学生分组扮演主客会客的场景，用英语介绍自己家的样貌等。又如，在学习“How tall are you?”这句型时，可创设学生之间讨论身高、量身高的学习情境，尝试用“How tall are you?”这句话来进行询问。教“How much is it?”时，笔者在课前已经准备了很多物品并标上了价格，把教室一角当成小型超市，让学生觉得自己就是在逛超市，学习起来就觉得有趣多了。

可见，活动的形式多种多样。在轻松愉悦的氛围中，教师可引导孩子们细心地观察、积极地动脑、大胆地表达，以丰富多彩的活动调动学生对课堂教学的参与度，这不仅能帮助学生更为流利、准确的进行口头表达，也能大大提高课堂教学的效果。

命题网络表征产生的疑难比表象表征产生的数学疑难更难诊断，它是在连结命题网络的各个节点表示某种逻辑关系时产生的，它表现为命题网络中节点的遗漏或连线的错位．用认知心理学家的图示法来表达，其方法是：用圆圈、论题、关系及箭头组合起来表示一个命题[23](实心圆圈表示命题元素核心关联判断点，空心圆圈表示命题元素一般关联点，实线箭头表示正确连结，虚线箭头表示弱连结或无连结)．

二、自主活动，使学生主动参与

1.模仿秀表演

一些简单有趣的小故事很适合小学生去扮演或模仿，教师可以利用课前3～5分钟时间组织学生进行英语模仿秀表演，或是组织模仿秀比赛，在以课文为主要内容的基础上，鼓励学生在课文的基础之上进行再创造。也可以是对简单的课外阅读进行模仿活动，大大促进学生的英语表达能力，丰富学生的学习生活。

例如《龟兔赛跑》《小红帽》《卖火柴的小女孩》等英语小故事，很适合学生分角色扮演，学生可以进行语音模仿，也能进行表情或动作等模仿，有的学生在模仿中添加了平时所学的日常用语；有的学生模仿得惟妙惟肖，还加上了夸张的动作或表情，引得学生棒腹大笑；还有的学生在模仿中增添了所学的儿童歌曲，丰富课文内容，引起学生兴趣。

通过一段时间的模仿秀活动，上台表演的学生都能做到模仿到位，表演富有激情，赢得了老师和同学们的一阵阵掌声。这不仅为学生提供了一个展示自己的平台，而且增强了学生运用英语、表达英语的欲望，对学生今后的英语教学起到了很好的导向作用。

2.全身运动活动

学生是学习的主人，在英语活动教学中，教师应注意学生的主体地位，以自主活动把课堂的主动权还给学生，这样才能激发学生对学习内容和活动的兴趣，积极主动的参与到学习活动中来。TPR（Total Physical Response）即全部动作反应法，从少儿的心理特点出发，是锻炼学生交际能力的有效办法。

例如，教师发号施令，学生跟着做，如open the books（打开书），colour banana yellow（把香蕉涂成黄色）等，在开始阶段，允许学生有一段沉默期，学生不必开口表达，只须做出动作上的反应即可，这实际上也是理解英语的一种方式。再比如教师可采用边听边游戏的TPR教学活动，即“Simon says!”的游戏，运用的口令有“Touch your mouth!Clap your hands！Stamp your feet!”等，在饶有趣味的活动中突出学习的意义。

教学实践证明，TPR教学法有利于教师创设轻松愉悦的氛围，这正符合小学生活动好动的年龄特征，让学生对教学活动保有一种新鲜、兴奋的状态，大大提高了学生对教学活动的参与意识。

三、创造性活动，使学生学以致用

1.个性品质和思维品质的活动

小学生具有儿童纯真好奇的特征，赋有创造的天性，英语教师首先不能去扼杀它，而是应该要保护小学生的这种天性，使其得到发展。英语教师在教学过程中应培养学生勇敢、自信的品质，鼓励他们主动和他人进行英语对话。

例如在牛津译林版教材中都有几个环环相扣、层层铺垫的综合语言实践项目，需要学生经过思考、调查、讨论、交流和合作等环节，综合运用前几单元所学的语言知识，最后完成一定的学习任务并展现自己的学习成果。教师可以确定一个主题，如“小翻译”“小先生”“小英语导游”等，以任务教学的方式让学生活学活用所学的英语知识。

在活动中，不仅能为学生提供大量的英语表达机会，更能发展学生丰富的想象力和良好的个性品质。

2.丰富的想象活动

社会的发展，需要更多的创造型人才投入到社会建设中去，而培育具有创造性的人才是我们一线教师的工作重任。亚里士多德说过：“想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉。”对于小学英语教学来说也应如此，对小学生好奇心、想象力的合理引导能够促使他们对英语产生兴趣。

例如在教学中，可以让学生先把课文改编成剧本或者通过变换人称、改变文体、或充当不同角色等方式，使学生置身于自然、真实的语言环境中，进行大胆的、合理的想象，创造性地改编课文，或是给故事来个结局。也可以鼓励学生将他们的想法用短剧的形式表演出来，这样既锻炼了他们的想象力，也锻炼了他们的英语口语和表演能力。

在这一活动中，不仅可以让学生在复述的过程中巩固所学的课本知识，而且可以让学生在合理创编的过程中发展想象力和锻炼语言组织能力。

总之，活动教学既符合小学生活泼、好动的年龄特征，可以调动学生参与课堂教学的积极性，又能让学生在轻松有趣的语言活动的氛围中开阔思路、发展智能，有助于教学效果和质量的提高。我们教师应积极创设符合小学生思维的英语教学活动，促使学生在活动中主动探索、积极思维，最终达到学好英语的目的。

［1］王亚丽.小学英语课改应着眼于活动教学的深化［J］.太原教育学院学报，2005，23（6）：117-120.

［2］杜金兰.小学英语课堂活动教学有效性探索［J］.考试周刊，2010，2：122-123.

［3］郭建平.活动教学与小学英语教学中的应用［J］.现代教育科学，2011，6：128.

编辑∕高伟

蔡云燕（1985－），女，江苏盐城人，小学一级，本科，研究方向：小学英语课堂教学的研究与口语的开发。