高校思想政治理论课多媒体网络互动教学模式的探索及实践

朱德新

（肇庆工商职业技术学院，广东 肇庆526020）

一、多媒体网络互动式教学在高校思想政治课中的重要性

高校思想政治理论课是理论性和实践性很强的课程，“一本书”和“一支粉笔”的传统满堂灌教学方式已难以满足当前教学改革需求。很多教师认识到传统满堂灌教学的弊端，开始制作多媒体PPT课件进行教学，开展互动式教学，力图提升课程教学的效果和吸引力，但仍然存在很多问题，如课件多是教材内容简单拷贝，课堂教学以教师讲授为主，学生学习的主动性较差，师生互动性不高，教学气氛沉闷，教学效果不好。高校思想政治理论课有必要改革，采取科学有效的教学方式来组织教学。

网络信息社会的发展对人的思想行为产生深刻影响，对高校思想政治理论教学也提出新要求。现实社会中种种变化、问题会影响到课程教学的开展。现实社会的变化、问题反映到网络社会中，形成网络社会问题。网络社会和现实社会互相影响。高校思想政治理论课教学要关注现实社会，也要关注虚拟的网络社会，要注重教学理念内容和教学环境的创新，不断推动教学改革。网络也是一项新技术，为课程教学提供新的教学手段、方式方法。特别是虚拟网络社会中教育者与教学对象突破了现实社会中固有角色，呈现现实与虚拟多种角色混合，要研究它们的特点和联系，有针对性组织教学。[1]

现在大学生成长于改革开放深入进行、市场经济快速发展的复杂环境中，他们视野开阔，思想解放，有旺盛的求知欲、具有强烈的个性，较多关注个人利益诉求。传统单向性灌输式教学很难激发大学生学习思想政治理论课的积极性。建构主义理论指出建立新旧知识之间联系，要创设各种条件和情景，激发学习动机，才能取得较好的学习效果。[2]高校思想政治理论课要重视互动教学方式，激发学生学习动机，发挥学习的主动性，积极参与课程教学，提高课程教学的效果。

多媒体网络互动教学模式是把多媒体网络等技术与互动教学方式结合起来，是建立在多媒体网络技术基础上全方位的网络互动教学模式。它强调在教学者的引导下，教学对象利用多媒体网络技术和网络终端设备，积极主动与各种教学要素高度互动，最终实现教学对象自主学习，实现自身成长。这种教学模式既包括网络互动教学技术、网络互动教学方法，也包括网络互动教学组织过程。多媒体网络互动教学模式可以发挥现代信息教学教育技术、互动教学方式的优势，提升课程教学的吸引力，增强课程教学实际效果。

二、多媒体网络互动式教学模式在高校思想政治理论课中应用的原则

（一）科学性与人文性原则

高校思想政治理论课是科学性很强的学科，多媒体网络互动教学模式要遵循科学性原则，教学内容要符合社会发展规律，旗帜鲜明地宣传社会主义和共产主义理论思想，反对非科学性内容，为社会发展和个体成长服务；遵循思想政治教学教育规律，组织各种课程教学活动；研究大学生成长特殊阶段的特点，制定适宜的培养计划和内容。还要分析多媒体网络技术的特点，研究虚拟网络社会中思想政治教育的特殊规律，采取科学方法开展教学。

根据马克思主义关于人的发展观点，人是全面发展和不断成长，高校思想政治理论课教学要遵循人文性原则。多媒体网络互动教学模式要关注教学对象的各种个性化需求，满足不同教学对象成长要求。教学过程要注意师生平等、民主探讨，尊重和关心每个教学对象，反对权威性强迫性教学。理论有时候是冷冰冰的、无趣的，但是理论学习的过程可以生动点、有趣点。多媒体网络互动教学要注意教学的直观性、形象性，使其教学内容和形式容易让人接受。

（二）互动性与自主性原则

所谓的互动性是指互相作用，互相影响，互相促进。多媒体网络互动教学模式较好地克服一般互动教学方式的形式化，单一性的不足。它主要综合运用各种信息教育教学技术、教学方法手段，构建各种互动平台，突破现实时空和固有教学角色的局限，互动教学更丰富，更深入。利用多媒体网络技术，教学对象有更多机会与各种教学要素发生互动，包括教学对象与教学者互动，教学对象与各种教学资源互动，教学对象与教学环境互动，教学对象与教学内容互动，教学对象与教学对象互动，教学者与教学者互动，通过广泛深入的互动，提高教学效果。

建构主义理论认为学习过程是学习者根据自身原有知识结构和个体成长需求，不断进行选择和建构的过程，这过程也是学习者自主学习的过程。[2]多媒体网络互动教学模式为教学对象自主学习提供了种种便利条件和情景。而且互动性离不开自主性，没有教学对象自主去发现问题，解决问题，互动性也就失去了存在的基础。因此多媒体网络互动教学模式利用自身技术优势，注意在具体教学过程培养教学对象自主学习意识，自主学习方法和学习习惯，自主学习，自我发展。

（三）现实性与虚拟性原则

任何理论必须联系实践，而且理论应用于实践，这样的理论才具有价值和生命力。高校思想政治理论课教学必须立足现实，服务于社会和个人。多媒体网络互动教学模式具体实施要从现实存在的问题出发，具体问题具体分析，不能靠教学者主观想象臆测。要具体研究现实教学环境，分析各种环境因素对教学的影响；分析教学对象个性特征以及个性发展需求；正确处理好社会需求和个体需求之间关系，避免教学走向两个极端，出现“两张皮”现象。

网络社会是由各种网络终端、多媒体网络和远程通信等技术构建的虚构社会。网络社本质是现实社会关系在网络中一种反映和延伸。[3]现实社会中各种信息进入网络社会，影响网络社会的发展。网络社会也有自身的特殊性，比如自由开放、无时空限制、信息海量、虚拟电子化等，这些会直接影响思想政治理论课教学开展和教学效果。虚拟性原则强调要研究网络环境中高校思想政治理论课教育教学规律、虚拟网络技术在课程教学中应用以及虚拟网络课程建设等。

（四）时效性与过程性原则

高校思想政治理论课随着社会和时代的发展，不断更新变化，课程教学也要变化发展，注意时效性。时效性要求教学内容、教学材料、教学方式方法立足于具体情况，还要根据事物变化，及时跟进，防止静止的对待。时效性在教学评价上，要对教学效果和教学对象的变化给予及时评价，还要注意利用时效性强的事件及时组织教学，及时激发教学对象的内外各要素的变化，取得较好的教学效果。

传统教学方式的考核比较注重静态的考核，注重期末卷面考试成绩。这种考核只能大概反映教学对象某个时间点或时间段状况，难以对课程教学长久效果和教学对象长远发展做到客观评价。多媒体网络互动教学模式注意“点”和“阶段”性评价，注重过程性评价，通过过程性评价可以较好地反映课程教学成果大小以及教学对象成长与否。

三、多媒体网络互动教学模式在高校思想政治理论课应用策略

（一）主题差异教学策略

高校思想政治理论课传统教学主要按章节讲解各知识点，这容易割开知识点之间联系，只见树木不见树林。主题教学是按照教材内容本身的逻辑关系，在现有教材基础上，将整个教材相关内容的章节或者知识点编排成几个大的主题来组织教学。这种教学策略能够从事物整体、联系和变化发展的角度来深入学习各知识点。多媒体网络互动教学模式利用多媒体网络技术和互动教学方法制作主题课件教学，要求教学对象围绕主题内容互动探讨，培养教学对象分析和解决问题的能力，提升各种素质和觉悟。

主题教学要结合教学对象特殊性，开展不同主题的差异化教学。各授课班级中教学对象的学习基础不一样，兴趣爱好不同，发展需求不同，教学内容要有所区别化。这些差异化教学可以通过各种网络终端、多媒体网络技术实现。通过这些设备和技术，教学对象结合自身情况，可以采取网上网下、课内课外、个体小组等学习形式。教学者在差异化教学中要注意对学习过程进行科学指导，通过课堂或网络进行学习成果展示，拓展课程教学的内容，提高教学效果。

（二）自主互动教学策略

高校思想政治理论课教学要注意内化与外化的作用，要发挥教学对象的自主学习的的积极性，自觉参与课程教学。在多媒体网络互动教学模式中，教学者通过网络或课堂事先给教学对象布置好教学目标、教学任务，并要求教学对象结合自身发展需求，进行有主题的自主学习。教学对象在教学过程中遇到问题，随时利用网上网下与教学者或其它教学对象进行探讨，还可以将自主学习过程和成果与别人分享，增强自主学习的积极性和成就感。教学者要加强对教学对象自主学习的监督和考核。

自主学习本质上是种互动学习，通过各种学习要素互动实现学习任务。自主互动教学策略要求教学对象主动与各种教学要素互动来学习，如教学对象与教学者之间互动，互相学习、互相促进；教学对象围绕教学任务与各种教学资源互动，实现自身内外信息的交换，促进个体成长；教学对象直接参与具体教学目标的制定、教学过程组织实施和教学效果的检验。自主互动教学策略利用各种网络终端、多媒体网络技术，比较容易开展各种互动教学活动，具有很好的可行性和实效性。

（三）网络协助教学策略

多媒体网络互动教学模式的开展主要依赖多媒体网络技术在教学中的应用。网络协助教学策略利用多媒体网络技术，突破传统课堂教学在时空上的局限性，扩展教学的广度和深度，增强教学的互动性，激发教学对象的积极性，提升教学质量和效果。网络协助教学策略利用各种网络终端、多媒体网络技术来协助和拓展课堂教学，开展虚拟网络课程教学，实现教学系统与其它系统的联合，扩大课程教学的成效。

网络协助教学策略具体应用，一是建立各种网络协助教学平台。比如，建立网络互动教学平台[4]，将课程教学实现数字化、网络化、信息化、智能化；建立网络共享教学平台，实现高校优质教学资源和课程教学共享；建立思想政治理论主题教育网站，服务教学，服务社会。二是组织网络思想政治教育课程教学，制定网络课程教学目标，编写网络课程教材，教学组织实施与考核。三是构建高校思想政治理论课的大教学体系，通过多媒体网络技术将各种教学教育与管理力量集中，发挥社会力量协同教学。

（四）过程多元考核策略

高校思想政治理论课程教学处于不断变化发展过程中，将静态考核和动态考核结合起来，[5]阶段性考核和过程性考核结合起来，这些考核方式比较科学地反映课程教学的最终成效。多媒体网络互动教学模式既重视阶段考核，更注重过程性考核。过程性考核要评价教学内容如何影响教学对象的思想行为，建立各阶段性和过程性考核指标，重在促进教学对象的成长，还要考核课程教学整个组织过程，注意教学对象的参与性和实际表现。

多媒体网络互动教学模式注意考核的多元化。首先考核主体要多元化，要有教学者、教学对象、高校教育管理部门、各社会力量对课程教学的考核。通过网络或者其它方式收集、分析各种考核资料，最后给出考评；其次考核内容要多元化。要考核各种教学目标设置、教学内容制定、课程教学组织开展、教学对象参与课程教学情况、教学对象与社会互相影响等。多元化的考核要有利于课程教学的科学性和教学对象的成长性。

四、多媒体网络互动教学模式应用中注意的问题

多媒体网络互动教学较多依赖计算机、网络终端和多媒体网络技术来发挥作用，教学者和教学对象过于倚重技术手段，容易忽视教学者自身人格的影响以及其他教学方式方法的作用。因此教学者在课程教学和日常生活中注意自身言谈举止，树立正面积极向上的形象，影响教学对象的成长。一些教学方式方法有其独特优势，比如讲授法、情感体验法、角色扮演法、辩论赛、参观访问、社会调查等。多媒体网络互动教学要与这些传统教学方式方法结合起来，共同提高高校思想政治理论课教学水平和质量。

多媒体网络互动教学模式对教学者要求很高，教学者的教学水平直接关系到教学效果高低。教学者要学习计算机、各种网络终端硬件知识，掌握现代信息教学教育技术，制作多媒体网络课件，开发网络教学教育软件。还要具有具备较强的网络思想政治教学教育理论知识，懂得网络教学教育规律，科学组织网络教学等。教育部门和高校要有计划对教学者和管理者定期进行网络教学知识和网络教学技能培训。

高质量的网络设备和完善的网络基础设施为多媒体网络互动教学模式实现提供良好的物质基础。高校要重视和大力投入资金进行相关物质基础建设。一要购置质量较高的网络硬件设备；二要完善校园网络建设，实现互联互通。学校教学管理机构、图书馆、教师宿舍、学生宿舍要网络互通；三要校园网络与各种社会网络互联互通。多媒体网络互动教学中要强化网络安全监管，减少和杜绝网络消极作用；重视网络知识产权的保护，在使用各种网络资源，制作各种网络课件，牵涉到知识产权问题，要注意维护知识产权。

（注：本文系肇庆工商职业技术学院一般校级课题，课题编号：GK111213）

[1]朱德新.有效利用校园网络对大学生进行思想政治教育研究[J].河北工业大学学报（社会科学版），2012，（6）：58

[2]韩雪松，牟永贵.大学互动教学设计的策略分析[J].黑龙江高教研究，2011，（4）：159

[3]张久海.思想政治教育的新变革—基于网络思维特征的思考[J].国家教育行政学院学报，2011，（1）：59

[4]范春晓，孙娟娟，吴岳辛.高等教育教学信息化条件下的多方互动教学模式研究 [J].北京邮电大学学报 （社会科学版），2012，（4）:124-125.

[5]郑永廷.思想政治教育方法论（修订版）[M].北京：高等教育出版社，2012.278.