普通高校音乐专业“一专多能”应用型人才培养探析——以海南省高校为例<br/>

普通高校音乐专业“一专多能”应用型人才培养探析——以海南省高校为例

2014-04-07朱佳

海南热带海洋学院学报 2014年1期

朱佳

(1.琼州学院艺术学院，海南三亚572022;2.厦门大学艺术学院，福建厦门361005)

所谓“一专多能”指学校培养的学生或在职人员既要具有专业知识，又要具有适应社会的多方面工作的能力，在高校音乐专业人才培养中，多指主修专业技能为“一专”，辅修及其他专业技能的全面掌握为“多能”。而应用型人才，是指能将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的一种专门的人才类型，是熟练掌握社会生产或社会活动一线的基础知识和基本技能，主要从事一线生产的技术或专业人才，其具体内涵是随着高等教育的发展而不断发展的。

近年来，随着高等教育的飞速发展与高校的不断扩招，毕业生也随之增多了，就业形势也愈发不容乐观，普通人才培养模式已经满足不了现有的基层用人单位的综合精英式的人才需求。这种情况对普通高校音乐专业毕业生，尤其是音乐学教育类毕业生来说更为明显。于是，普通高校艺术人才培养目标定位也随之向培养应用型、技能型、复合型等高级专门人才方向转变。以海南省为例，音乐专业本科毕业人才就业面临各种困难和挑战，用人单位对毕业的综合技能素质要求也更加苛刻，同时有些是客观实际工作环境和工作条件造成的。因此，为了满足新时期社会发展的需要，创新音乐专业人才培养势在必行，必须结合就业供需关系，分析生源和培养方式的实际情况，在以往的应用型人才与“一专多能”培养模式基础上，加强新的举措，让“一专”更“专”，“多能”更“精”，形成一种音乐专业“一专多能”新应用型人才的培养模式。

一、社会所需音乐人才类型

经过实际调研，目前海南省普通高校音乐专业毕业生的走向主要有三类:一是到各县市教学条件较好的中小学任教;二是到教学条件比较差的各乡镇、艰苦边缘地区的农村特岗教师招聘学校任教;三是到一些企事业单位就职，同时也担当起单位文艺骨干人才的角色;还有少量从事演艺、音乐编辑行业。毕业生所面对的就业单位，如各县市、乡镇、特岗、企事业单位，由于实际情况及现实办学条件下的限制所致，对新时期音乐教师的要求已经有了很大不同，更需要综合技能全面如教、唱、跳、奏、创作等技能都能精通，而且有一定的组织能力，即一名音乐教师可发挥几人的效率，以缓解编制少，专用教师缺乏的现实情况。就海南省现阶段特岗需求及边远艰苦地区农村中学实际情况来看，用人单位要求高校音乐专业毕业生能够一种专业特长，多种技能精通，综合、全面、能力强。甚至有的一些小学还要求他们可身兼多门课程。那么新时期高校音乐专业“一专多能”新应用型人才的培养也就势在必行。

二、普通高校音乐专业弊端之所在

目前，海南及全国大多普通高校音乐学专业学生的知识结构大致相同。由于入学前大多为音乐特长生，学习音乐专业知识的时间和比重较多，文化基础课程方面与普通高考生相比，文化课知识掌握不够深入，基础不够扎实，甚至部分知识有所脱节。而升入大学以后，由于音乐专业对学生的专业技能要求较高，一些专业技术技巧更是需要大量学习与练习时间的投入，对其他非专业知识的公共课程的学习时间必然随之减少，加之音乐专业的课程设置中，普通文化课程本身就少于高校其他专业，也造成了音乐专业学生的知识面相对狭窄。“高校音乐专业的学生必须理性地认识到自身存在的文化素质的不足，积极地加以弥补，这是每一位高校音乐专业学生提高综合素质的关键一步”。［1］根据本科院校音乐专业人才培养目标，以及教育部复合型人才与应用型人才培养的目的，“培养模式应该是在强调‘一专’的同时注重‘多能’”。［2］然而，现在高校大多音乐专业的培养方式是远远没有达到标准的，如，课程设置中对主干课、主修课比例过大，对其他必修课、文化基础课、公共选修课不够重视，甚至可有可无、应付了事，学生只重视专业主修技能的学习而忽视其他，造成最终培养的出的毕业生“一根筋”，主修钢琴的只会钢琴，主修声乐的只能唱歌，主修舞蹈的只懂跳舞，对其他辅修技能基本不能实践和参与，对文化理论知识更是知之甚少，很难成为一名合格的新时期中小学音乐教师，更难以满足中小学教育要求综合素质教育和全面发展的需要。

三、音乐专业“一专多能”新应用型人才培养的措施

“在现有培养方式的基础上，声乐、器乐、舞蹈等学科方面要掌握全面的综合技能，如:声乐要民族、通俗、美声、戏曲、合唱以及指挥都要懂”;［3］器乐要管弦、键盘类都要通;舞蹈要民族民间、现代舞、编导等都要行。这才能基本达到“一专多能”基本要求，要达到新应用型人才的标准，应从以下几方面重点加强。

(一)明确培养目标，调整培养方案

以海南现有本科音乐专业毕业生就业情况来看，基本可忽略到高校任教、成为歌唱家、演奏家之可能，大多是到各市县、乡镇中小学担任音乐教师，或到基层企事业单位担任文艺骨干工作。在这一点上，一定要明确培养目标，明确要培养什么样的人才，怎样培养，“有的”才能“放矢”，“根据学生的实际情况而量体裁衣、因材施教”［4］，不仅学校、专业老师要明确，更要让学生们明确，以便对自身有切实的合理定位，避免好高骛远。针对时代、地域、市场等综合所需要的人才类型，制定针对性的培养方案，在立足本校培养的基础上，“充分利用校外资源为我校服务，一方面利用本地高校、技校、职中的师资、设备、图书资料等优势来弥补我校资源的不足;另一方面，利用社会相关资源来加强我们的实验、实习教学”［5］，打造新时期应用型人才。具体可表现在，针对目前海南当地中小学校对音乐教师的实际需求，不仅主修专业有特长，更要有扎实的理论基础知识，所以，要使我们的音乐专业人才全面而又有针对性的掌握技能、技巧知识，灵活运用各教学法的理论，从而达到一个合格的新时期中小学音乐教师的标准。

(二)加强本地音乐文化的专业技能的培养

经过实地调查，毕业生走上工作岗位以后不仅限于单一的授课，还要参与或组织各种省、市、地方组织的教师或学生的文艺活动和比赛，往往在这些文艺活动与比赛中，本地民族特色元素必不可少，这也是民族文化传承与发展的重要形式和手段，所以，作为音乐教师，如果不了解当地民族民间音乐文化和知识，很难融入本地各类文艺活动中。针对我校立足于海南民族地区，培养专业应用型人才的办学理念，作为音乐专业毕业生，尤其是音乐学师范类人才，对海南民族音乐的学习和掌握必不可少，具体可以表现在，增设一些本地民族特色的理论和专业技能课，如海南的黎族民歌，儋州调声，竹竿舞、打柴舞以及一些黎族器乐等的教授。但要真正掌握，从理性上升到感性认识，还需多听、多看、多观摩，通过多种教学手段和方法，以及强化训练过程相结合，才能切实提高技能技巧。

(三)重视公共文化课程的教学

音乐专业的学生普遍存在“重专业、轻文化”的现象，这样直接会导致自身文化修养较弱，知识面狭窄，进而影响自身专业能力的提升和发展，更谈不上“一专多能”的应用型人才。所以，针对这一特点，可以在每个学期适当增开一些文化素质的选修课，对现有的公共文化课更要强调教学质量与考核要求标准，不能让学生有“只要学好专业课就行，公共文化课只是做做样子，混过考试就算了”的思想和心态。教师要在教学中言传身教，使学生重视文化知识的学习;严抓公共文化课考勤，杜绝缺课、旷课或是公共课时间跑到专业教室去自行练习专业课技能;严格执行课程考核标准，使学生必须下苦功夫学习，才能达到通过课程考试的知识涵盖水平，进而杜绝散、混、应付了事的现象存在，使学生在公共文化课上真正的学到知识，在文化素质上真正有所提高。

(四)重视组织能力的培养

如前文所述，音乐专业毕业生进入工作岗位后，除了教学外，经常要组织学生或教师参加所在地区或行业的各种文艺活动和比赛，在活动中，音乐教师不但要担当表演者，或集体参赛的骨干队员，更要担任排练、参赛的组织者，所以，不具备和良好的组织能力是没办法开展工作的。因为，组织学生排练、参加各类艺术活动、演出、比赛等，都需要指导老师具备良好组织能力，才能取得好的效果和成绩。那么，学生在校期间，一定要重视这方面的培养和锻炼，具体可通过艺术实践、社会实践、专业汇报、教育实习、专业实习等环节，有针对性地培养和锻炼学生的组织与综合协调能力，从而使其业务本领更加全面。

(五)“以赛促练”提高实践技能

“艺术实践一是可以达到理论与实践的良好结合。无论理论知识再高，没有实践技能，就是常说的‘上不了台，拿不出手’，都不是一个合格的音乐人才。”［6］比赛不但可以检验学生的能力和自身水平，同时也是促进学生把平时所学知识得到良好综合运用的最佳方式，更锻炼了学生的自信心、提高艺术表演能力、激发学生对音乐美感的感悟力、想象力和创造力，这个过程中又提供了相互学习和交流的机会。所以，鼓励学生多参加文艺汇演、文艺比赛，在比赛中提高专业技能、开拓专业视野，积累舞台经验，是培养“一专多能”新应用型人才的必要环节。