从提高教学实效性的视角探讨高职思想政治理论课程建设——以《毛泽东思想和中国特色主义理论体系概论》课程为例

谢爱莲

（湖南广播电视大学，湖南 长沙 410004）

从提高教学实效性的视角探讨高职思想政治理论课程建设
——以《毛泽东思想和中国特色主义理论体系概论》课程为例

谢爱莲

（湖南广播电视大学，湖南 长沙 410004）

“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课是高校思想政治理论课的核心课程，为提高该课程教学的实效性，近年来高职院校围绕教学内容模块化、教材处理灵活化、教学方法综合化及教学手段多样化，在其课程建设方面进行了一些有益的尝试。

教学实效性；概论；课程建设

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课简称“概论”课，是高校思想政治理论课的核心课程，旨在提高大学生的思想政治素质和人文素养。高职院校“概论”课授课的对象为全体高职学生，高职教育重点在于对学生进行职业能力培养和职业素质的养成，因而更加强调技术的应用性、岗位的技能性、社会的多元性、市场的导向性、行业的实用性以及主体的实践性。因此，高职教育的特点决定了高职“概论”课教学应具有鲜明的特色，其改革和发展也应当走一线化的基本路向。近年来，高职院校为提高“概论”课教学的实效性，积极稳妥地推进课程建设，从教学内容、教学手段、教学方法等方面全方位、多层次探索提升“概论”课实效性的方式方法和实践途径。

一、高职院校“概论”课教学内容模块化

教学内容模块化，就是突破原有章节的局限，教师对教材的内容进行重新梳理，有意识地选取其中的几个重要的专题进行深入细致地分析。专题教学打破了旧的传统教学模式，由以前对教材的逐章逐节讲授向围绕某些专题讲授，明显改变了原有教学的范式，极大地调动了学生学习“概论”课的积极性。同时这种专题授课的方式对提高学生研究探究问题的能力，培养国家所需的创新创造人才也具有非常重要的意义。进行专题讲授前，要对概论课程的学科体系进行深入细致地研究，同时也要详细地了解学生的专业背景，并要对学生进行学情分析。在此基础上，密切结合现实生活中的热点、焦点和难点问题，借用学术界的前瞻性研究成果和观点来分析基本理论问题，有利于学生对这一科学理论由认知到理解，再到认同和信仰，坚定伟大的中国梦，实现励志青春，提高思想政治素质和道德品质素养。

要围绕“什么是社会主义，怎样建设社会主义”“建设什么样的党，怎样建设党”“什么是发展，为谁发展，怎样发展”等问题来设计《概论》课程的专题，使之形成一个较为完整、准确的教学体系。依据此要求概论课可以设计为五个专题：了解马克思主义中国化的理论成果和理论精髓；发展中国特色社会主义经济；建设中国特色社会主义民主政治；建设中国特色社会主义文化；构建中国特色社会主义和谐社会。但是，值得注意的是，专题讲授法的运用要以问题为中心，整合相关内容，它并不是知识的简单剪辑和组合，而是教学框架体系的构建。既要尊重理论的逻辑结构，又不受理论体系的束缚，与问题密切相关的内容要讲深讲透，关联度较小的内容少讲或根本不讲。尽管在知识点上不能面面俱到，但是，每讲一个问题，都能给学生在思想上打上深深烙印。同时，进行专题讲授时要注意几个原则：“理论与实际相统一的原则，学术性和知识性相统一的原则，主导性和主体性相统一的原则，教师讲授和学生自学相统一的原则”。[1]

二、高职院校“概论”课教材处理灵活化

目前，高职院校使用的“概论”课教材是由全国统编，与普通高校完全相同。由于高职学生与普通高校学生基础存在很大差异，“概论”教材中有些理论性强的知识点对高职学生而言难度较大，这给高职“概论”课教学带来了较大的困难。因此，在讲授课程时，如何处理和使用好教材就显得尤为重要了。“概论”课教师在教学过程中应深化对教材的研究，准确把握教材内容和教学要求，最大限度地把教材优势转化为教学优势，实现教材体系向教学体系的转化。同时，依据学生的实际情况和教学的需要，对教材的结构作适当的调整，把教材内容，重新整合，形成有机的统一，使教师更有利于教，学生更容易学，以尽量达到教与学完美结合的契合点。

在“概论”课讲授过程中，可以把一些相关的章节进行整合，如可以把第一章《马克思主义中国化的科学内涵及其历史进程》和第二章《马克思主义中国化理论成果的精髓》并做一个专题来讲。在讲“毛泽东思想”时，可以结合第三章《新民主主义革命理论》和第四章《社会主义改造理论》进行讲解。此外，可以把“科学发展观”的内容穿插在“构建社会主义和谐社会”的内容中进行讲解。最后就是把第九章《建设中国特色社会主义政治》、第十四章《中国特色社会主义事业的依靠力量》和第十五章《中国特色社会主义事业的领导核心》合并成一个教学模块专题《建设中国特色社会主义民主政治》。对于学生已经熟知的理论不要再重复，而有些章节可以不讲，但可以要求学生自学。同时要根据形势的客观需要，充分利用国际国内发生的重大事件的氛围，可以把章节提前讲。如“日本购买钓鱼岛”闹剧发生后，可以马上讲第三章《新民主主义革命理论》。美日联合军演期间，可以把第十三章《国际战略和外交政策》提前讲。纪念深圳改革开放三十年，可以把第七章《社会主义改革和对外开放》提前讲。总之，处理教材，既要考虑学生的认知水平和现有的知识储备，又要根据形势灵活机动地，前后调整。力争吃透教材，把教材变为教案，充分调动学生学习“概论”课的积极性和主动性。

三、高职院校“概论”课教学方法综合化

教师在讲授“概论”课时，要以创新教学方式方法为突破口，积极探索新的有效地教育教学方法,丰富教学模式。正所谓“教学有法，教无定法，贵在得法”。在“概论”课教学中应依据教学内容和学生实际采取灵活多样的教学方法可以极大地提高教学实效性。下面就以问题探究法和互动式教学法为例谈谈“概论”课程的教学方法。

问题探究式教学是指在教师指导下学生运用科学探究的方法进行学习，主动探索、主动思考、主动获取知识，培养科学探究能力的一种特殊的教学方法。它以驱动性问题来启动，旨在释疑解惑。能有效地激发学生发现问题、探索问题的欲望，并且能够保障这种发现、探索活动能沿着一定的目标问题，围绕一定的中心有序高效地进行。在问题探究式教学中，精心创设问题是核心，是决定整个问题探究过程能否成功的关键。为此，在问题探究式教学中，问题的设置至关重要。创设的问题既要能体现学生的生活实际，又要突出时代特征和社会需求，如在讲“社会主义分配制度”的理论这一内容时，教师可以联系当今贫富差距扩大，两极分化严峻的事实，让学生思考这样一个问题，“‘社会产品’已越做越大，那么如何分割这块巨大的‘社会产品’才能体现社会主义的公平原则呢？”经过教师的引导，能够加深学生对现实问题的理解。在讲“社会主义改革和对外开放”时，可以联系学生的思想实际，可以设置一个问题，“联系对外开放和独立自主、自力更生的关系，如何理解‘干得好不如嫁得好或娶得好’？”引导学生思考，使他们树立正确的恋爱观和婚姻观，增强独立自主、自力更生的能力。问题探究式教学有助于培养学生的主体意识、主动精神和创新能力，能较大地提高“概论”课教学的吸引力和针对性。

互动式教学是指在教学过程中充分发挥师生之间，生生之间的主观能动性，形成师生之间，生生之间相互活动，相互讨论，相互观摩，相互交流和相互促进的一种教学方法。“互动式”教学能让学生充分参与到课堂教学当中，引导学生开动脑筋思考问题，主动探究知识，提高思辨能力，使学生真正成为学习的主体。互动式教学方法有多种，普遍采用的主要有讨论法和辩论教学法。实施讨论时，一定要抓住主题，围绕主题展开讨论。讨论题的类型主要包括：一是围绕该堂课的某一基本理论进行讨论，以便使学生加深对抽象理论的理解；二是就当前国际国内“热点”、“焦点”、“难点”问题进行讨论，提高学生分析问题和解决问题的能力。如在讲“社会主义改造理论”时，就如何加强对资本主义工商业改造可设置讨论题：如何让一只猫主动吃辣椒。辩论教学法的关键，首先要根据教学内容，结合社会实际，设计辩题。如在讲“加强社会主义法制”时可拟定辩题：“主张依法治国还是以德治国”、主张“钓鱼执法还是不主张”；在讲科学发展观的基本方法是全面、协调、可持续时可拟定辩题“主张放开（不放开）二胎生育”；其次，要精心组织教学过程。教师要提前一个星期布置任务，让学生搜集整理资料，做好充分准备。而教师也要精心备课应对学生辩论过程中可能出现的各种问题。论辩结束之后教师要进行总结。通过课堂辩论，学生掌握了知识，提高了语言表达能力、应变能力、逻辑思维能力等。

四、高职院校“概论”课教学手段多样化

高职“概论”课教学应从增强课堂教学效果入手，积极运用多种教学手段，激发学生的学习兴趣。首先，抓好实践性教学，实践性教学是西方在倡导实用主义教育哲学和行为主义教育哲学，强化教育职业化的历史背景下产生的一种教学实践模式。“概论”课的实践教学，是指在教师的精心组织下，围绕教学大纲和教学内容，有目的、有计划地让学生投身到社会实践生活当中，通过理论与实践相结合，以达到提升学生思想道德素质和人格养成的目的。《概论》课程的实践教学形式多样，通过社会调查、参观考察、志愿者服务、“三下乡”等活动，让学生接触社会、了解社会、认识社会、体验生活，有助于锻炼学生的动手能力，增加社会阅历，培养协作精神，提升对祖国的荣辱感。因此，在教学中，应把社会实践教学纳入教学计划，使之常态化、制度化、规范化。目前，很多高职院校由于场所、经费、师资及课时等问题，都没有在教学计划内安排实践课程，或者停留在“纸上谈兵”的层面。“概论”课教学应重视实践教学环节，使实践教学基地化。有稳定的实践教学基地和场所，可以使实践教学时间相对保证，内容相对确定，有利于学生获取知识，练就能力，造就职业素质和提高人才培养的整体质量。为此，结合学校和学生实践，可以在校外建立一批具有地方特色的实践基地，定期安排学生深入基地进行考察。同时也可以充分利用学校的有利条件，开展校内实践，如评选学校感动人物、邀请优秀校友到学校与学生座谈，开展演讲比赛、辩论赛等等。这样，可以让学生有更多的机会参与到社会实践当中去。

其次，积极运用多媒体等现代化教学手段。中共中央《意见》中指出：“要坚持开拓创新，不断改进教育教学的内容、形式和方法”，“大力推进多媒体和网络技术的广泛使用，实现教学手段现代化”。随着现代技术的不断发展，运用计算机通过多媒体手段教学，已被越来越多的教师所认可。《概论》课多媒体课件的制作不能完全脱离教材，要在紧扣教材的基础上，再进行必要的加工处理润色。制作多媒体课件的主要目的是方便教师“教”和学生“学”。因此，《概论》课件的制作切忌把课本上所有的知识点不分侧重一股脑儿的搬上课件。在制作课件之前，首先要认真钻研教材，同时还要海量浏览与本课程章节内容相近、相关的知识点，然后再对其进行必要的提炼加工，充实教学内容，提高教学效果。从这个意义上说，多媒体课件要高于教材。至于如何将多媒体课件还原于教材，充分借助多媒体课件教学，这就有必要整合教材和多媒体课件，使教材和多媒体课件切忌脱离实际、脱离生活、脱离学生，保证教学的针对性，提高教学实效，使学生能学以致用。此外，如何正确处理好教师与多媒体课件之间的关系问题也应该引起高度重视。多媒体课件不能越俎代庖,完全取代教师的主导地位和作用，而教师不能纯粹扮演课件的“播映员”和“解说员”的角色。如果一味地盲目使用多媒体手段而把其它教学手段抛诸于脑后，其结果，教师只是发挥了“播映员”和“解说员”的作用，这样会导致“概论”课变成“展示课”或“电影课”。因此，多媒体课件作为师生交流的平台，应做到“人机一体化”，使其真正为提高“概论”课教学实效性和感染力服务。

[1]张丹华，顾晓英.毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论教学有效性研究[M].上海：复旦大学出版社，2009.115-116.

[2]东秀萍，刘艳萍.毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课实践教学模式探索[J].长春理工大学学报（社会科学版），2010，（1）.

[3]刘文，濮小金.毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程建设[J].继续教育研究，2009，（6）.