广播电视大学开放教育开展合作性学习的策略与思考

单庆国

（宁波广播电视大学奉化分校，浙江 奉化 315500）

合作性学习作为一种教与学的方式，一种学习技术，近年来越来越多的受到国际教育界的关注与重视。合作性学习注重培养学习者的创新精神和实践能力，从而进一步提高学生知识的综合应用能力，解决实际问题的能力。电大远程教育作为一种重要的教育形式，应该在教学过程中，大力尝试合作性学习，以提高学习积极性。

一、开展合作性学习的必要性

（一）开放教育的学习模式需要合作性学习

电大开放教育与全日制高校的学习方式不同。开放教育学生以在职、业余、自主学习为主，接受必要的面授辅导和学习支持服务。这一学习方式的优点是灵活和自主权大，学生可根据自身实际选择学习时间、地点和学习资源，安排学习进度。但这一学习方式也有不足。一是容易出现心理问题。教师与学生、学生与学生之间长期处于时空分离状态，学生缺乏对学习群体的集体归属感，容易使产生孤独感；二是可能出现放羊式现象。开放教育成人学生大多学习自控能力较低，学生的基础参差不齐，再说有部分学生是为拿文凭来学习的，对自己的学习要求不严。这些学生都需要教师对他们的学习进行有效监管，但教师很难对分离的学生进行管理。

人是一种社会化的动物，其学习也是社会化的，与别人交流是学习的需要，也是情感的需要。以自主学习为主的开放教育，更需要学校营造教师与学生、学生与学生交流的学习氛围。开展合作性学习正是促进学生与别人交流的一种有效的学习方式。

（二）激发学生的学习热情需要合作性学习

众所周知，学生要取得好的学习效果，必须要长期保持学习热情。如果没有了学习热情，那么学习就会变成一种负担，其过程将是痛苦的。

目前，我校开放教育专科学生中有80%毕业于职高，这些学生在中学阶段就对学习文化课不感兴趣，学习热情很低。电大工作者必须千方百计采取有力措施，改进教学方法，提高学生的学习热情。

合作学习20世纪70年代初兴于起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教育理论和策略。它在改善课堂的社会心理氛围、提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的学习习惯等方面均取得了显著成效。在开放教育中采用合作性学习，创设一种合作小组成员通过努力能够实现的目标情景，让每一个学生不断体验成功的快乐，从而来激发他们的学习热情。

（三）提高教育质量需要合作性学习

教育质量是教育的核心问题。中央电大转型为国家开放大学，对人才培养质量提出了更高的要求。她不只强调一般性人才培养质量，将更加强调应用性、职业性和适应性，强调社会实践、实验实训、过程保证和质量保证体系。电大举办开放教育十多年，一直把教育质量视为办学的生命线，各级电大狠抓教育质量，打响了开放教育品牌，使开放教育在众多成人高等学历教育形式中成为骄骄者。然而根据国家开放大学对人才培养的要求，开放教育的教育质量还需进一步提高。开放教育生源结构的变化，学生基础参差不齐，是提高教学质量中着重要解决的问题。就我校来说，现有开放教育在校生2300多人，这些学生中大多数学习的主动性和积极性不强，严重影响教学质量。究其原因，一是文化基础薄弱，二是学习习惯不好，三是对学习的内容兴趣不大。要提高教学质量，就要改革目前的教学方式，重点是在教学中大力开展合作性学习，以增强教学内容与学生工作和生活关联性培、提高学生的学习兴趣、培养学生良好的学习习惯，进而提高教学质量。

二、开展合作性学习的策略

（一）以集中面授课堂为主阵地开展合作性学习

开放教育教学方式与网络教学等其他业余学习形式的一个重要区别是安排了集中面授辅导。每门必修课、选修课分别安排40课时（5天）和18课时（3天）左右的集中面授时间，一学期集中面授课时一般在150课时（20天）左右。开放教学的集中面授不同于全日制学校，教师不是系统地讲授课程内容，重点是导学、释疑和讲授重难点，授课方式还是教师讲，学生听的传统方式，这种方式很难抓住学生的注意力，比如，有些学生在课堂上漫不经心，有些学生昏昏欲睡，有些学生走神发呆，有些甚至中途离开课堂等等。学生的这些行为都会直接或间接地影响其他学生的学习情绪，影响面授课到课率，影响教学效果。

出现这些问题，有些是由学生的自身原因引起的，而更多的是与教师的课堂组织方式有关，和学生是否有足够的时间亲身参与课堂教学有关。如何改变满堂灌的现象，给学生足够的教学互动时间，真正让学生成为课堂的主人，并合理安排教学活动是电大面临的首要问题。

开展合作性是解决这一问题的好办法。在开放教育集中面授课中开展合作性学习，调动学生学习的积极性，将为收到事半功倍的效果。

开放教育面授课不同于全日制学校课堂教育，没有固定的教室，听课的学生和座位也不固定，教师对学生的基础等情况不是很熟悉，课堂教学时间少。因此，合作性学习的开展方式与全日制学校应有所不同，首先，教师的准备更充分些。要让学生合作讨论的问题形成书面材料，发给每一个学生；其次，合作小组不固定成员，每次按座位就近原则分组；第三，多采用集体讨论的办法；第四，不同的专业采用不同的方法。根据笔者多年的实践，以下几种方法是比较有效的。

1.重难点讨论法

采用讨论法，可以充分体现出学生的主体作用，有利于学生创新意识和创新能力的培养，也使学生的表达交流能力得到了锻炼和提高。采用该种方法要解决好以下问题：（1）讨论环节的设置要依据教学的实际情况。讨论法的应用应该根据具体的情况来确定。在教材的重难点处、在理解的疑惑处、在学生能够有“发现处”、在学生可能发生争论处等具体教学中难度较大，需要大家共同解决的地方可以设置讨论的环节；（2）教者在设题的同时要明确讨论过程中学生可能出现的分歧，并明了自己如何引导；（3）讨论后应引导学生及时进行评价反思。

2.案例教学法

纯理论性的学习学生往往会感到枯燥，容易产生学习疲劳。案例教学法“搭建起实务与理论的桥梁”，教材中枯燥乏味、内容单一、专业术语抽象、实践性弱的内容运用案例教学法，不仅可以培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，而且能提高学生分析解决实践问题的能力，收到事半功倍的效果。

运用案例教学法，首先要精选案例。教师除了从教材上选择典型案例外，还要注重收集新闻媒体报道和发生在身边的与课本理论知识有着密切联系的典型人物、事件或热点的时政问题，如，目前农村普遍存在的环境治理问题、土地征用问题和旧房拆迁等棘手问题，把这些问题中的典型问题编制成案例，建立案例库，作为“农村行政管理”、“行政管理”、“法学”等专业的教学案例；其次是展示案例。教师把精选的案例以恰当的方式适时（多媒体、书面）展示给学生，吸引学生的注意力，激发学生探究案例的热情，让学生带着案例问题去探讨课本理论知识，为学生学习课本理论知识打开思路的大门；第三是讨论案例。组织学生对案例进行讨论是案例教学法的关键。小组讨论一般4～6人一组，学生运用教材中刚学的或是以前学过的理论知识、概念或是其他课外的知识对案例展开讨论。小组讨论时学生相互发表各自的见解，设有小组发言人，记录发言要点、解题思路及小组讨论中存在的疑难点，作好小组发言的准备并积极发言。其他小组提出补充意见或是反对意见，也可从其他方面另行分析。各组不同的意见可以进行辩论；最后是提炼观点。教师总结点评提炼出学生的观点是案例教学法的归宿。教师在学生讨论的基础上，将案件经过的脉络理清晰，找出案例争议的焦点，分析案例问题的疑难点，针对性对案例进行深入的分析，以相关的政策法规和教材中的理论知识为依据，形成正确的观点，确定解决问题的恰当方法。

3.现场教学法

现场教学法是以现场为中心，以现场实物为对象，以学生活动为主体的教学方法，一般有现场、事实、学生和教师四个要素组成，现场教学汇集了现场参观的直观性，案例教学的真实性，讨论交流的互动性等特征，在众多的教学方法中现场教学法是最贴近实际的。在现场中学生边听讲解边动手操作，实现教、学、做一体化，能把所学知识马上付诸实践，容易理解，容易掌握，而且印象深刻，是一种提高学生学习积极性，提高教学质量的好方法。现场教学法在电大开放教育课程教学适应性也是比较广的，如法学类、管理类和工科类专业均可采用现场教学法进行教学。

现场教学法的实施主要有课前准备、课堂实施和讨论与总结三个环节，首先，教师应根据教学内容做好课程分析、确定教学目标、设计教学过程、联系教学现场和交通工具等准备工作；然后，是现场教学。根据教学内容确定指导教师，指导教师可以是任课教师、企业的专业技术人员、也可以是相关单位的领导，指导教师讲解一定要精，要引发学生思考，并留出适当的时间让学生思考，让学生在思考和观察中发现问题，提出问题，培养学生分析、解决问题的能力；最后，是讨论与总结。现场教学使学生掌握了丰富的感性材料，任课教师应充分利用这些素材，发挥自己的主导作用，组织学生对难点、疑点、热点问题进行充分讨论后，教师总结，得出正确的结论。

电大教师要充分认识现场教学法在提高教学质量中的作用，克服集中面授教学时间不足的困难，积极开展现场教学活动。近两年我校组织法学专业学生到法院旁听，组织行政管理和农村行政管理专业学生到新农村建设先进村、全球生态500佳——腾头村参观考察，组织数控专业学生到锐泰机械有限公司实习，均取得了显著效果。

（二）以学习小组为载体开展合作性学习

小组学习是开放教育自主学习、合作学习的一种重要形式。学员通过参加学习小组活动，互助互学，加强交流沟通，实现优势互补、共同提高，消除因个别化学习带来的孤独感，以达到提高学习效果，增强团队合作精神的目的。

1.合理组织学习小组

（1）各教学班应在学生入学第一学期中期，组成相对固定的学习小组，每组人数以不超过10人为宜。

（2）学习小组的组建应在班主任指导下，本着便于联系、便于开展活动的原则，既可以是学员自由的组合，也可以由班主任根据学生居住区域、工作单位、专业文化程度等诸方面因素，在学生自愿基础上划分小组。

（3）每个学习小组确定一名组长和记录员。要求由有一定组织能力、专业文化程度相对较好、乐于奉献、富有号召力和亲和力的学员来担任。组长可以由班主任在熟悉基本情况后指定，也可由学员选举产生。组长要在组员与班主任和任课教师间发挥桥梁作用，加强信息沟通；记录员负责记录小组学习的重要内容，归纳总结合作学习的情况，形成书面材料，供其他学员共享。

2.精心确定活动内容

学习小组活动内容的确定要按照针对性、时效性和可操作性原则，根据学习课程确定。每学期初共同明确学习目标，制定个人学习计划、小组活动计划等；学期中，根据教学进程和教学内容，适时进行专题研讨、答疑、社会调查等活动。成员之间可以经常讨论学习上的问题，互通学习信息和资料，交流自学过程中的心得体会，研究讨论学习中疑难问题，协作完成平时作业、实践活动和社会调查，互教互学多媒体和网上学习方法等。组长应富有责任心，对小组活动进行有效的组织管理，小组活动应讲究实效，对小组共同的疑难问题可以请辅导教师予以解答。学习小组活动一般由组长主持，班主任和辅导教师参加指导；学期末复习迎考，参加期末网上答疑、BBS讨论、期末练兵等活动。

此外，还应把“爱心行动”列入小组活动的内容，当小组成员工作、生活发生困难时，其他成员要尽力帮忙。如利用自己的人脉关系为其他成员介绍工作，为大龄学员介绍对象等。

还可以开展聚餐等活动，以增进组员之间的友谊和了解。

3.科学开展合作学习

学习小组要取得良好的学习效果，除建立组织、确定活动内容外，还必须要科学合理地开展形式多样的学习活动。根据笔者的实践，以下几种方式是行之有效的。

（1）小组讨论。由于电大学员绝大多数为在职人员，工学矛盾突出，集中讨论的次数不宜多。集中讨论以解决学习困难为主，主要对难度较大的课程进行专题，如会计学专业的“经济数学基础”、“西方经济学”等课程，在讨论前，组长将考题分类成计算题、作图分析题、宏观经济论述题等题型，将任务分解给各位组员，小组成员各司其职，根据老师提供的复习大纲，准备发言材料，在小组讨论供大家讨论，经过讨论，记录员将公式、重点难点一一罗列，整理出比较完整的资料用于复习迎考。

（2）网上交互。小组成员应更多的用业余时间，充分利用网络平台开展合作学习，主要解决一般课程中的重、难点问题。每个月都应针对当月各学课的重点、难点，在小组QQ群、各级电大网上课堂和BBS论坛上进行分析讨论，学习基础相对较好的学员将通过讨论所解决的问题做成Word文档挂在小组群里供大家下载。等都是好的学习平台，

（3）实地考察。学习小组人数少，便于组织，一学年结合专业特点和学科内容组织1～2次实地考察活动是完全可行的。通过考察活动不仅可以提高学员分析解决实际问题的能力、增进学员之间的友谊，而且可以提高电大社会知名度。如我校11秋农村行政管理专业溪口镇学习小组，在学校领导和班主任带领下先后到公塘村和里村考察。公塘村是小康示范村，组员们听了该村书记的介绍，参观了村容村貌，学到了该村的先进经验；里村是溪口镇的贫困村，组员们在听了该村主任介绍后，纷纷为该村发展献计献策，并向该村老年协会捐款5000元，在当地引起了较大反响，奉化市相关新闻媒体报道了该次活动。

（4）总结评比。制订优秀学习小组评比细则，每学年评比1次，以进一步调动学生参与小组学习的积极性。

三、开展合作性学习应注意的几个问题

（一）要激发学生的学习动机与愿望

首先，教师要设法创设学生感兴趣的问题情境，激发起学生合作学习的愿望，提高学生参与合作学习的积极性，应避免硬行指令学生参加合作学习；其次是要重视外部的奖励的促进作用。既要对集体成果进行评价和认可，又要对小组合作水平进行评价，评价以表扬为主，充分肯定学生在合作学习中所取得的成绩，肯定学生的创新性和创造精神，尽量使每一个学生都有成就感；第三，对学生的竞争要加以诱导，以组间的竞争来促进组内的合作，强化学生的集体观念，提高团队合作精神。

（二）学习内容的选定要考虑学员的基本情况

电大学生来自不同的单位，年龄差别大，文化程度参差不齐，学习目的除获取文凭外也各不相同，有的是为了择业，有的是为了适应新的岗位，有的是为了储备知识，因而学习态度和愿望也不相同。教师在选择合作学习内容时要充分考虑本地学员的实际情况，选择适宜于合作学习的内容，满足学生多样化的学习需求。一是帮助学生通过考试，获得文凭。通过课堂合作学习帮助学生掌握重点，解决难点，通过小组学习准备期末复习资料，利用网络平台实现资源共享；二是帮助学生提高分析问题、解决问题的能力。把发生在学生身边的典型事件、社会热点问题编制成案例，组织学生对案例进行分析讨论，得出解决问题的思路、方法，可以提高学生分析解决实际问题的能力。如我校2012年春节法学本科有一位学员为亲戚借款做担保，因没有搞清楚一般担保和连带责任担保的区别，损失了20万元。教师利用这一案例对学生进行担保法、合同法教学，收到了良好效果；三是帮助学生提高学以致用的能力。工科类专业，可运用现场教学法，帮助学生提高动手操作能力。

（三）防止合作学习流于形式

一是不要为了合作学习而开展合作学习。有些内容并不适宜于以小组讨论的形式进行合作学习，如，数学公式的推导与运用教学，还是传统的方法比较适宜，如果硬性进行，不管怎么讨论、交流都难取得良好的教学效果，不仅达不到合作学习的目的，而且还会挫伤学生学习积极性；二是要给学生充分的时间和空间。开展合作学习，教师要高度重视学生交流、讨论这一环节，这一环节要安排足够的时间，不要学生刚进入交流状态教师就叫停，冲忙给出结论。如果是这样，那还是灌输式教学，达不到合作学习的目的；三是防止演变成“优生讲、差生听”的小组模式。要防止合作学习成为“缩微课堂”，讨论问题的设计要针对全体学生，使每一个学生有话可讲，同时，不允许任何学生游离于集体活动之外，同学之间应该是相互依赖关系，在彼此合作，相互启发中共同提高。

[1]刘利军.基于合作性学习的课程教学模式改革与实践[J].高校讲台，2013，（1）：23-26.

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[3]黄正江.成功的合作性学习应注意的几个问题[J].2009，（10）：15-16.