《文献学》多媒体教学的利与弊

吕富华

（赤峰学院 历史文化学院，内蒙古 赤峰 024000）

《文献学》多媒体教学的利与弊

吕富华

（赤峰学院 历史文化学院，内蒙古 赤峰 024000）

《文献学》应用多媒体教学，提高了学生学习兴趣，拓宽了学生知识面，实现了“以学生为本”的教学模式转变，激发了学生自主学习的意识，取得了良好的教学效果。但在实际教学过程中也存在诸如多媒体教学“看得到却摸不到”、学生思考空间有限、师生间缺乏交流与沟通、多媒体课件制作上重点、难点不突出等问题。这些问题影响了实际教学效果。因此，在《文献学》应用多媒体教学的过程中应处理好课件的制作、多媒体教学与传统教学相结合等问题。

《文献学》 多媒体教学 优势 劣势 解决方法

多媒体教学又称多媒体辅助教学，它是利用多媒体设备通过符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息向学生传递教学信息的一种教学方式。《文献学》是一门理论性很强的课程，在授课过程中，往往因为枯燥的理论讲授使学生失去兴趣，很难达到良好的教学目的。在《文献学》课堂中应用多媒体教学后，不但提高了学生学习的兴趣，拓宽了学生知识面，并实现了“以学生为本”的教学模式转变，收到了良好的教学效果。

一、《文献学》课程应用多媒体教学的优势

1.多媒体教学可实现图文声像并茂，提高学生学习的兴趣。

多媒体教学在教学过程中充分运用文本、图片、声音、动画、视频等多种信息，图文声像并茂，动静结合，使学生“闻其声，观其行，临其境”，实现了眼、耳等多感官刺激，从多角度激发了学生的学习兴趣，有利于学生集中注意力，从而增强学生的学习主动性和能动性，教学效果远远优于传统教学方式。如在讲授《文献的版本》这节内容时，可以选取不同时代、不同地区的典型版本，把这些版本拍成照片，制成图片资料，把这些图片资料辅以文字说明穿插在多媒体课件中，从而使抽象的内容变得直观，增强了学生的直观认识，提高了学生学习兴趣。

2.多媒体教学信息容量大，有利于学生拓宽知识面。

教学活动中，学生获取知识的途径有三种，即教师、材料及其他学习者。但课堂教学中，教师讲授的内容、学生与其他学习者交流的内容是有限的，学生获取知识的主要途径还是材料。在传统教学活动中，教师在讲授《文献学》时使用的材料十分有限，不利于学生知识面的拓展，但多媒体教学可以弥补这一不足。运用多媒体教学，教师可以根据授课内容，多形式、多角度地创设与授课内容相关的资料，从而拓宽学生知识面，优化教学效果。如：讲授《中国古代印刷术》时，可以把古籍中有关印刷的图片资料拍成照片，制成图片资料，还可以观看《中国古代印刷术》的影视资料。这部影视资料再现了我国古代印刷术的发展过程。通过观看该片，学生对于我国古代印刷术的起源、雕版印刷术、活字印刷术有了一个更为直观的认识，加上影视资料的声音及图像，进一步深化了学生理解。同时，由于减少了传统的用粉笔写板书的时间，教师可以充分发掘教学内容的深度和广度，从而使课堂教学信息量增加。

3.多媒体教学可实现以学生为本的教学模式，激发学生自主学习。

多媒体教学改变了传统教学中以教师为主体，学生被动式接受的授课模式，学生和教师都成为教学活动的主体，最大限度地调动了学生在学习过程中的主观能动性，使他们真正成为学习的主人，而非只是被动的接受者和知识灌输的对象。通过多媒体教学展示的丰富多彩的内容，可以激发学生的求知欲，从而主动发现问题，分析问题，解决问题，实现自主学习。

4.多媒体教学的便捷性突出。

多媒体教学中使用的多媒体课件，由于是电子格式，可以通过不断完善和改进，实现课件重复利用。另外，多媒体教学不受时空限制，方便与各种外部设备连接，实现数据交换、教学演示等多种功能。多媒体教学的便捷性大大强化了教学效果。

二、《文献学》课程应用多媒体教学的劣势

1.多媒体教学“看得到却摸不到”，不利于某些知识的传授。

多媒体教学图文声像并茂，动静结合，有利于调动学生学习的积极性，加强学生的直观认识，但有些知识单凭多媒体教学达不到良好教学效果，不利于知识传授。如讲授《版本的鉴别》时，会涉及不同时代版本的用纸，理论的传授可以通过多媒体课件实现，具体用纸的情况也可以通过图片展示，但是具体每种纸张的细微区别在哪里，多媒体课件无法演示。如宋代刻本多用麻纸，其中宋浙本常用白麻纸和黄麻纸，宋蜀本主要用白麻纸，而宋麻沙本所用纸张颜色暗黄，为当地生产的土纸。元代刻本除使用麻纸外，还使用白棉纸和竹纸。明代刻本用纸品类较多，除棉纸、竹纸外，树皮纸得到广泛应用。清代刻本用纸范围更加广泛，常用的主要有竹纸、毛边纸、开化纸、宣纸、连史纸等。如果只是单纯使用多媒体课件讲授，则很容易使学生只是听了个热闹，各时代用纸的细微区别到底在哪里，脑海里还是一团模糊，不利于知识的传授。

2.学生思考空间有限，不利于知识的吸收。

《文献学》多媒体课件是由一张张精心设计的幻灯片构成的，教学过程中，教师边放映幻灯片边讲，屏幕上包含大量文字和图片资料，但停留时间有限，也因此出现诸多弊端：一方面，多媒体课件中包含大量信息，学生把握不住重点，不知道该重点记录什么。所以，在应用多媒体讲授《文献学》的过程中会出现这样两种现象：一是部分学生埋头抄笔记，把老师课件中出现的内容都一一抄录，至于老师讲了什么，根本没听到耳朵里；一是部分学生根本不做笔记，看幻灯片就像看电影一样走马观花，只关注课件本身做得是否美观，是否有吸引力，根本不关心课件内容，老师讲解的过程也只是左耳朵听右耳朵冒。无论哪种现象，本身看似简单，但往往被人忽视，直接影响了教学效果。另一方面，由于幻灯片的快速转换，知识衔接更为紧凑，学生在听课过程中往往只是机械性听讲，缺少了思考的时间，没有将知识在头脑中认真领会和反思。由于缺少思考，虽然每张幻灯片的教学内容都是老师精心制作的，但实际效果是这些教学内容很难在学生的脑海中留下深刻印象，学生很难消化吸收所有知识点，从而达不到预期的教学效果。

3.师生间缺乏交流与沟通，不利于教学活动的开展。

《文献学》多媒体教学过程中，教师自身人的因素被弱化，多媒体教学工具的因素被强化。教师在讲授过程中要不停地更换幻灯片，为了保证课件的顺利播放，教师不得不放弃和学生之间的交流互动，从而导致教师与学生在授课环节的脱节。对于教师来讲，教师本身只是充当多媒体课件的放映者，只顾在每张幻灯片之间转换，无暇观察课堂上学生的反应，从而无法获取学生反馈的信息，不知道学生对某一问题的掌握情况。对于学生来讲，学生的目光停留在多媒体屏幕，缺少与教师之间的目光交流，学生对幻灯片的关注超过了教师的讲授内容，有的学生为了抄幻灯片的内容而忽略了听讲，对教学内容的掌握程度不能及时反馈给老师，造成对知识一知半解。总之，多媒体教学中，教师形象让位于多媒体屏幕，无论是教师的语言感染力还是师生之间的情感交流都趋于弱化，因而在学生与教师之间必然会出现一道不可逾越的鸿沟，直接影响到学生对教学内容的理解，不利于教学活动的开展。

4.多媒体课件制作上容易出现内容多，重点、难点不突出的情况。

由于多媒体课件自身具有信息量大的特点，教师制作课件时很容易加入过多内容，而知识点不突出，有些重点、难点内容一带而过，由此导致学生很难把握知识点，从而出现教学效果的两极分化。对于善于学习的学生来说，通过多媒体课件展示的大量信息，可以更好地掌握需要掌握的内容，并进一步激发学习兴趣，因为他们懂得主动判断重点与难点。但对于那些不善于学习的学生来讲，这样的学习反而会使其分不清主次，眉毛胡子一把抓，最终陷入恶性循环，学习兴趣缺乏，学习成绩越来越差。

三、《文献学》课程运用多媒体教学应注意的问题

1.如何解决好多媒体课件的制作问题。

首先，《文献学》多媒体教学课件的制作应恰当运用各种表现形式，做到扬长避短。适合用文本形式表现的教学内容就用文本，适合用图片表现的教学内容就用图片，适合用视频表现的教学内容则适当插入视频资料。在制作教学课件时要根据不同教学内容和教学要求选择相应的表现形式，既有利于学生接受，又有利于学生加深对知识的了解，取得良好教学效果。

其次，《文献学》多媒体教学课件的制作应注意细节问题。在多媒体教学课件的制作中，一方面不能为了新颖和美观加入过多的图片、声音或动画，这样容易喧宾夺主，学生的注意力很容易被这些吸引，而不关注授课内容，从而影响课堂教学效果。另一方面，多媒体课件的制作要注意字体的大小、背景色彩、插图与背景色区分等问题，否则会直接影响课件播放效果，继而影响教学质量。

再次，《文献学》多媒体课件的制作对教师提出了更高要求。教师应用多媒体课件授课，不是减轻了备课工作，而是增加了备课的工作。教师不是简单地将教学内容罗列在课件中，而应熟悉知识体系，体现重点与难点。授课过程中要在多媒体辅助教学的基础上，明确何处重点讲解，何处辅以板书说明，何处补充新知识点，等等，所以应用多媒体授课对教师和多媒体课件制作都提出了更新更高要求。

2.如何处理好多媒体教学与传统教学相结合的问题。

多媒体教学的广泛应用，不等于一概否定与摒弃传统教学。多媒体教学作为一种辅助教学手段，并不能完全取代传统的教学方法。在教学过程中，应明确教师的主导地位和多媒体的辅助地位，不要过分依赖多媒体教学，应将多媒体教学与传统教学有机结合。尤其是《文献学》课程，更应该将二者有机结合。

首先，《文献学》课堂教学中要把多媒体课件与教师的讲解有机结合。必须明确：无论是传统教学还是多媒体教学，教师的讲解都是课堂教学的核心。它是教师丰富学识的体现，凝结着教师对《文献学》教学内容的深层理解、思考和创造，这是多媒体课件所无法展示的。单纯使用多媒体教学而忽略教师的讲解只会造成学生被动地接受知识，而不能主动思考。因此，在课堂教学中要把多媒体课件与教师的讲解有机结合起来，以期达到良好的教学效果。无论是否使用多媒体教学，教师的讲解都是课堂教学的核心，都要富有激情。

其次，《文献学》课堂教学中要把多媒体课件与教师演示有机结合。多媒体课件固然可以多方位、多角度展示教学内容，但有时也要结合传统的教师演示，从而使教学内容易于理解。如讲授“古籍的装帧形式”时，涉及卷轴装、旋风装、经拆装、蝴蝶装、包背装、线装等专业术语，如果仅仅是把相关理论用多媒体演示给学生，则学生会一头雾水，很难理解。为解决这个矛盾，讲授这节内容时，老师现场演示每一种装帧形式具体是怎样的，这样就可以达到良好的教学效果。如讲授卷轴装，老师提前准备一幅纸质长卷，一根木轴，课堂演示具体做法如下：将一张张写有文字的纸，依次粘连在长卷之上，在长卷的末端粘连一根木轴，将书卷卷在轴上，这就是卷轴装。这样就使抽象的内容变得形象生动，便于学生理解和掌握。

再次，《文献学》课堂教学中要把多媒体课件与学生动手操作相结合。多媒体教学图文并茂，有利于学生直观认识，但有些知识单凭多媒体教学达不到良好的教学效果。如上文提到的不同时代版本的用纸问题，理论传授可以通过多媒体课件实现，具体用纸的情况也可以通过图片展示，但是具体每种纸张的细微区别在哪里，多媒体课件无法演示。还是需要学生亲自动手摸一摸，看一看，才能有体会，才能加深对相关知识的理解。因此，在讲到这节内容的时候，需要教师把不同的纸张尽量收集全，让学生亲自动手摸一摸，看一看，对不同的纸张有一个感性认识，从而对相关知识有更深认识。另外，图书馆古籍部的藏书，藏有部分明清的线装古籍，可以让学生到图书馆亲手摸一摸，体会不同版本的区别。例如，明司礼监经厂刻印的书，称“经厂本”，也称“内府本”其特点是：行距疏朗，字大如钱，纸墨上等，装潢豪华。学生通过亲眼看见实物，亲手触摸实物，从而加深了对相关知识的理解。

总之，《文献学》课程运用多媒体教学有利也有弊，教师在实际教学中要灵活处理，以收到良好的教学效果。

［1］张丽.对文学课多媒体教学的反思［J］.文学教育，2009，（1）.

［2］孙翠秋.多媒体教学在历史课堂中的应用［J］.中国教育技术装备，2010，（7）.

［3］黄永红，王胜奎.浅谈高校多媒体教学的利与弊［J］.世纪桥，2009，（12）.

本论文为赤峰学院国家级特色专业教学改革项目 《运用多种教学手段上好文献学课》（TS1206）结项成果。