混合学习环境下英语学习策略使用情况研究

唐良玉

（湖南科技学院，湖南 永州 425100）

混合学习环境下英语学习策略使用情况研究

唐良玉

（湖南科技学院，湖南 永州 425100）

采用定量研究的方法，以Oxford的语言学习策略量表为基础，调查了某地方高校200名非英语专业学生在混合学习环境，即传统课堂教学和网络教学相结合的学习环境下语言学习策略的使用情况。研究结果表明，学习者的总体策略使用频率仅为有时使用，处于一般水平；在所有策略中，补偿策略的使用频率最高，社交策略的使用频率则最低。

混合学习环境；学习策略；课堂教学；网络教学

一、引言

进入21世纪，随着科学技术和社会的发展，新的事物不断涌现，使得语言教学、学习的方式和手段也发生了很大的变化。传统的以粉笔黑板为主的教学模式正在悄悄地发生改变，基于计算机的教学逐渐成为外语教学的有机组成部分。混合学习环境正是这样一种基于课堂教学与多媒体网络教学相结合的学习（或者教学）环境。作为一种新的学习方式或学习理念，混合学习结合传统教学手段和在线学习手段，其目标是“使学习更容易、更便利，从而达到最好的学习效果”。目前混合学习已应用于我国许多高校的精品课程建设和网络学习平台的构建当中，如王佑美，[1]黄德群[2]等，取得了不少成果但问题也不少，很多都是有关学生学习缺乏计划性和目的性，不适应多媒体网络环境等，而这些都跟学习策略的缺失密切相关。因此，本文旨在对混合学习环境下学习者学习策略的使用情况进行探讨，以便为此环境下的大学英语教与学提供帮助。

二、混合学习环境下语言学习的相关研究

（一）混合学习的含义

混合学习原有含义是指各种学习或教学方式的结合，其理念和思想在以往的教学中已经存在。Margaret[3]对混合学习进行了较为全面的论述，她指出混合学习意味着学习过程可以是基于 web技术结合（或者混合），以实现某一教学目标；是多种教学方式和教学技术（或者非教学技术）的结合，共同实现最理想的教学效果；是任何形式的教学技术与基于面对面的教师教学培训方式的结合；是教学技术与具体的工作任务的结合，以形成良好的学习或工作效果。进入21世纪，国际教育技术界在总结近十年的网络教育实践经验的基础上也赋予了其全新的含义：所谓混合学习就是要把传统学习方式的优势和E-learning（数字化或网络化学习）的优势结合起来的学习方式。这一新方式既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的作用，又要重视学生的积极性、主动性和创造性，二者结合起来实现有效教学和学习。[4]

（二）学习策略

国外二语学习策略研究兴起于20世纪70年代，其最初目的是想发现善学者究竟有何特征，1975年Rubin[5]和Stern[6]发表了2篇有关善学者学习特点的研究论文，从此掀起了学习策略研究的热潮。研究者们开始对学习策略加以定义和分类，如Chamot[7]将其定义为“学生采取的技巧、方法或者可以的行动，目的是为了提高学习效果和易于回忆语言的形式及内容”；Oxford[8]则认为“学习策略是学习者为了使语言学习更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行为或行动”。虽然学者们的定义各不相同，但归纳起来语言学习策略是学习者为了成功掌握一门语言，在学习过程中采取的合适、有效的一系列方法、手段和行动。对策略的分类则主要有以下三种：O’Malley&Chamot[9]依据认知理论把学习策略分为元认知策略、认知策略和社交/情感策略；Oxford[10]根据策略与语言材料的关系将学习策略分为直接策略和间接策略，直接策略包括认知策略、记忆策略和补偿策略，间接策略包括元认知策略、情感策略和社会策略；Cohen[11]根据运用策略的目的，将学习策略分为学习语言的策略和运用语言的策略。本文采用的是Oxford对策略的分类。

三、研究设计

（一）研究问题与研究对象

鉴于混合学习环境是传统课堂教学环境和多媒体网络化学习环境的结合，本文主要探讨以下问题：混合学习环境下，即学习者在传统教学环境和网络化学习环境下单项策略及总体学习策略使用情况。

本实验中参加问卷调查受试对象为某地方院校大学二年级非英语专业本科学生，调查样本人数为200人，其中男生90人，女生110人，既有来自文科专业的学生，也有理科专业学生。之所以选择此样本，是因为这些学生已经进行了一年的大学英语学习，基本适应了大学英语教学模式，也有一定的网上英语学习经历，因此能较好的反映大学生外语学习策略使用的整体情况。本次调查共发出问卷210份，但因有4人没有上交问卷，6人问卷不完整，最终获得有效问卷200份。

（二）混合学习环境的设计

本研究中的混合学习环境指的是传统的面对面的课堂教学和网络学习相结合的环境。网络学习环境又包含两部分：一部分是开放的广域网，即学习者通过万维网和一些网络平台如QQ、微博、微信而进行的英语学习；另一部分则是由我们所使用的大学英语教材提供的网络学习平台。本研究建立在新视野大学英语网络平台上，该平台提供了与课文配套的练习，还提供了听、说、读、写、译方面的扩展训练，方便学生安排个性化的自主学习进程，多方位巩固所学知识。因此，在本问卷调查及以下的陈述当中，我们将混合学习环境下的策略使用情况分为传统课堂环境下的策略使用情况和网络环境下的策略使用情况两大部分来进行探讨。

（三）问卷设计

本研究使用的调查问卷是以Oxford[11]的语言学习策略量表（SILL）为基础设计完成的，该量表经过多次修改目前已成为一个比较流行的测量语言学习策略的标准量表。调查问卷共有二大部分：第一部分是一般英语学习策略调查问卷，调查在传统学习环境下学生学习策略的使用情况，此问卷在Oxford语言学习策略量表翻译版本的基础上略做变动，共46个策略项目；第二部分是网络英语学习策略调查问卷，调查在网络外语学习环境下学生学习策略的使用情况，问卷以SILL量表为蓝本，结合网络学习的特性进行改动，共40个策略项目。为保证修改后量表的信度，我们对量表进行了检验，结果显示问卷一和问卷二的信度系数?分别为0.65和0.7，具有较高的可信度。

（四）结果与讨论

1.传统学习环境下学习策略的使用情况

学习者在传统外语学习环境下，6种策略的平均值按降序排列依次为补偿策略（3.0806），元认知策略（2.9979），认知策略（2.9375），情感策略（2.8495），记忆策略（2.7542），社交策略（2.7222），总体平均值为2.8952。由此可知：被调查学生学习策略整体使用频率处于一般水平。此外，在对各单项策略均值按降序进行排列的过程中，我们发现在使用频率最高（m＞3）的前8项微观策略当中，补偿策略占三项，元认知和认知策略各占两项，社交策略一项；使用频率最靠后（m＜2.4）的单项策略有5项，其中元认知、认知策略各一项，社交策略三项，这些结果与表1中补偿策略平均值最高，社交策略平均值最低的结果相印证。

2.网络环境下学习策略的使用情况

在网络学习环境下,6种策略的平均值按降序排列依次为补偿策略3.2333，情感策略3.1200，认知策略2.7367，元认知策略2.7000，记忆策略2.6306，社交策略2.3367，总体平均值为2.7725。可见，学习者的总体策略使用频率和各分项策略的使用频率都仅为有时使用，处于一般水平。除此之外，在对各题项的均值按降序排列的过程中我们发现，在使用频率较高（m＞3）的11项中有三项属于补偿策略，三项属于情感策略，四项属于认知策略，一项属于元认知策略。使用频率（m＜2.4）最靠后的有7个题项，其中三项属于认知策略，三项属于社交策略，一项为记忆策略。这一结果与6种策略的平均值排序也基本吻合。

从以上数据中我们发现在Oxford的六大类学习策略中，无论是在哪种条件下，补偿策略的使用频率都是最高的，这说明学习者已经清楚地意识到借助于外在的条件,如图片、上下文、符号等可以克服说写中的语言不足，进而达到促进英语学习的目的。元认知策略和认知策略的使用频率也不高，这说明学习者无论是在传统课堂还是网络环境下，学习缺乏计划性和目的性，不善于总结经验，不善于进行由此及彼、举一反三的认知活动。此外，在网络环境中情感策略的使用频率明显要高于传统课堂，这应该是与网络的相对独立性有关，学习者在此氛围中能够更好地放松自己进行语言的学习。

3.讨论

调查结果表明学习者在混合学习环境下的学习策略使用频率都不高，有些策略甚至是处于偏低水平，造成这一现状的原因可能是多方面的。首先，这可能与学生自身的英语学习状况有关。在对学习者的个人情况调查中，很多学习者表明他们每天花在英语学习上的时间非常少，有的甚至为零，这就导致这部分学习者英语水平偏低，极少使用学习策略。其次，学习者策略意识薄弱，老师对策略知识的讲解也缺乏系统性和全面性，导致学生没有认识到这些问题正是学习策略缺失的表现，尤其在网络这种高自主性学习模式下，学生往往处于无所适从的学习状态之中，不知道应该何时学、学什么、如何学等。再次，中国学习者缺乏语言学习的环境，学习者往往没有办法将英语运用到真实生活中去，这就可能导致学习者学习缺乏主动性和积极性，习惯沉默学习和独自学习，不愿意与他人合作或交流来促进语言的学习，这一点从社交策略的平均值最低可以得到佐证。

除上述原因外，网络环境下外语学习策略使用频率更低，这意味着在网络中学习者学习策略缺失现象更为严重。表现在学习者网络学习目的不明确、学习盲目，学生面对海量的信息缺乏系统分类的能力，极易在网络中迷失，进而失去继续前进的动力，这也是网络环境下元认知策略缺失的主要原因。记忆策略的低频率也出乎意料，因为根据观察在外语学习中多数学生花大量的时间在记忆外语单词和材料上。这种情况只能说明学生在记忆活动中使用的方法很单一，后续访谈也证明了这一点。

四、结语

混合学习环境是课堂教学与网络教学相结合的学习环境，其目的旨在充分发挥两者的优势为外语教学提供更丰富的教学内容、手段和新的理念，但从本研究的调查来看其优势还没有得到充分发挥，学习者在此环境下的学习依然存在一些问题。因此，针对本文的研究结果我们对混合学习环境下的英语教学提出以下建议：

第一，建议在英语教学过程中加强策略教学，提高学习者的策略意识。Oxford（1990）在她的书中指出，教授学习策略为的是让学习具有“一双更加实际的眼睛，一对接受能力更强的耳朵，一条更加灵活的舌头，一颗更加专注的心和一个反应更加灵敏的头脑”。[10]

第二，努力构建真实的外语学习环境，将课堂学习与日常生活联系起来，引导学生关注生活中的英语现象，并鼓励学习者通过网络等方式寻求与目的语使用者之间交流的机会，克服学习中的胆怯、羞涩情绪，帮助学习者树立自信心。

第三，加强网络在英语学习中的运用。网络作为一种新的学习媒体，集阅览、测试、会话、视听等多项功能于一体，为学习者在学习方式和学习资源方面提供了多种选择。此外，网络学习打破了空间和时间的限制，使英语的学习更为灵活。因此，教师要发挥引导作用，帮助学习者明确上网目的、制定上网学习计划，将学习策略运用到网络学习当中，充分挖掘网络的各种功能，使网络真正成为英语学习的新途径。

（注：本文系2011年湖南省教育厅教改项目《混合学习环境下大学英语教学与学习策略的研究与实践》，项目编号：湘教通[2011]315号；2012年湖南科技学院教改立项项目《新规定下的大学英语分级分类教学模式探讨》， 项目编号：XKYJ20122005；2013年湖南科技学院校级精品资源共享课《大学英语读写译》的阶段性成果，项目编号：湘科院[2013]61）

[1]王佑美.精品课程网络资源支持下的高校混合学习策略研究与实践[J].中国大学教学，2010，（3）：52-54.

[2]黄德群.基于高校网络教学平台的混合教学模式应用研究[J].远程教育杂志，2013，（3）：64-70.

[3]刘文宇，查吉安.混合学习环境下的英语学习有效性研究[J].外语与外语教学，2009，（10）：23-26.

[4]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].国家教育行政学院学报，2005，（9）：37-48.

[5]Rubin,J.What the ‘good’language learner can teach us[J]. TESOL Quarterly，1975，（9）：41-51.

[6]Stern,H.What can we learn from the good language learner[J]. Canadian Modern Language Review，1975，（31）：304-318.

[7]Chamot,A.U.The learning strategies of ESL students[A].In A. Wenden&J.Rubin(Eds.).Learning strategies in language Learning [C].Prentice Hall，1987.203-205.

[8]Oxford,R.L.Use of language learning strategies:a synthesis of studies with implications for teacher training[J].System，1989，17（2）：235-47.

[9]O'Malley,J.M.and Chamot A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge:Cambridge University Press，1990.

[10]Oxford,R.L.Language Learning Strategies:What Every Teacher Should Know[M].Rowley:Newbury House，1990.

[11]Cohen,A.D.Strategies in Learning and Using a Second Language[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，2000.