从传递知识到引领价值观构建——论思想政治理论网络公开课建设

雷山漫

（武汉大学马克思主义学院，湖北 武汉 430072）

基于“开放共享”理念的网络视频公开课一经美国名校推出，便在世界各国受到热捧。网络视频公开课为广大学习者提供了学习新途径，并带来了以网络“淘课族”为代表的学习新浪潮。国家教育部高度重视网络视频公开课建设，于2011年启动精品视频公开课建设项目。网络视频公开课通过搭建网络共享平台，将讲授视频及相关配套学习资料等资源集合于网络中，面向社会公众免费开放。通过无处不在的计算机网络，学习者可以不受时空限制，自由安排学习时间，自主选择学习内容，实现与名校、名师、名课的零距离接触，充分享受免费的优质教育资源。

一、思想政治理论网络公开课建设的必要性

（一）利于占领社会主义意识形态的网络阵地。

互联网的迅猛发展，使之成为社会意识形态表达和竞争的重要平台。西方意识形态利用网络优势大力渗透、抢占思想阵地，冲击主流价值观。当今国外网络视频课程特别是广泛传播的人文社科类课程传递的价值观念、伦理道德等内容的意识形态倾向性明显。在耶鲁大学的公开课中，主讲心理学的保罗布鲁姆教授说，视频公开课是耶鲁建立“世界学术霸权”的大计。[1](p87)面对西方文化霸权，我们应当积极回应，整合现有优质教学资源，将人文社科类的“名师名课”以网络视频公开课的形式推广传播，占领社会主义意识形态的网络阵地。[2](p79)

进行思想政治理论网络视频公开课建设，能为新形势下传播当代中国价值观争得传播平台，借助网络将其覆盖面推广至全社会、全世界；能让学生在网络中接触到健康向上的思想文化，提高学生抵制不良思想文化侵蚀的能力；也能为弘扬中华民族优良道德传统，增强我国文化软实力和中华先进文化国际影响力提供新途径。

（二）利于紧贴时代发展，创新思想政治教育的方式、方法。

思想政治理论课作为大学生思想政治教育的主渠道，是社会主义大学教育的本质特征之一。作为德育课程，思想政治理论教育在客观上存在课程内容理论性强、教学时间有限的问题；在主观上，大学生的文化结构及价值取向逐渐趋于多元化，很多人对学习思想政治不感兴趣，加上目前该类课程课堂灌输的教学模式普遍，学生学习兴趣低，课堂教学常常流于形式。面对现状，我们可以从高速发展的网络中为思想政治教育寻找新的契机。

大学生对网络有着极强的亲和力，更易于接受网络环境中的学习。网络中的受教育者自主性明显，他们对网络中的教育信息能有选择地浏览、筛选和接受，寻找自己所需的资源。思想政治理论网络公开课可以利用网络的优势，注意将思想道德教育的内容转化为网民日常生活的情境，以喜闻乐见的形式和生活化的语言加以传递，使受教育者自由轻松地选择浏览，于潜移默化中接受相关内容。而且，思想教育的过程就是思想交流的过程，网络的交互性能使教育的参与者双方平等地通过学习交流平台，进行深入的思想交流互动，使传统的灌输转变为吸引和参与。在交流中，教育者可以更准确、更真实地掌握受教育者的思想状况，及时根据学习受众的需要和价值观的波动调整价值观引导策略，以利于提升思想政治教育的实效性。[3](p102)

（三）利于培养大学生自主学习能力，提高思想政治教育实效性。

2014年教育部关于精品视频公开课建设的文件提出了鼓励更多高校通过校园网链接“爱课程”网、植入“爱课程”网校园端等方式，将上网的视频公开课用于本校教学，推动大学生文化素质教育课程教学改革。如今，课堂教学仍是高校思想政治教育的重要形式，将建成的思想政治理论网络公开课运用于高校教学，不仅能做到名家优质教学资源的共享，其配套资源——庞大的学习资料库还能为学生自主学习能力的培养创造有利条件。不论是课前还是课后，教师都可以利用网络交互平台及公开课资源对学生自主学习进行指导。如安排学生自己观看公开课视频、查阅网络阅读相关信息资料的同时，提出具有针对性的符合学生情况的学习目标，让学生独立进行分析、评价、运用，提高他们分析解决问题的能力。将思想政治理论网络公开课灵活地运用于高校教学，不仅将思想政治理论课的学习延展到课前和课后，节约了课堂教学时间，提高了教学效率，还利于教师引导学生认识思想政治理论学习的重要性，循序渐进地培养学生兴趣，不断深入地探讨问题。[4](p65)从而调动学生自我教育的潜能，达成思想政治教育和课程学习的目标。

二、思想政治理论网络公开课建设的可行性

（一）思想政治理论网络公开课建设的内在优势。

思想道德素质是人全面发展的核心和灵魂。通过思想政治教育传输思想政治理论信息，可以引导受教育者运用哲学的观点、方法去分析和解决现实问题，形成科学的思维方式，提升受教育者的思想道德素质，推动人的全面发展，而由高素质的个体组成的群体又对社会发展起到巨大的推动作用。为满足广大社会人群和民族整体对思想政治理论的需求，进行思想政治理论的教育和学习成为必需。思想政治理论课是对思想政治理论声形并茂最好的传播形式和手段，而思想政治理论网络公开课更是能借助网络这一媒介最大化满足受教育者的需求。[5](p119)

1.思想政治理论网络公开课能打破传统课堂教学的局限性，面向最广泛的受教育者，满足他们的学习需要。网络公开课的建设理念就是开放共享，通过开放的网络，打破教室、学校的围墙阻隔。思想政治理论网络公开课的开放性能最大范围地为受教育者创造条件，向最广泛的学习对象传递所需的思想政治理论信息，从而更好地促进个人及社会发展。

2.思想政治理论课是知识教育和思想教育的结合，其内容涉及政治、经济、哲学、法律等极为广泛的领域。这些内容理论性较强，但其实又和广大教育对象的实际生活贴得很近。在思想政治理论网络公开课中，多媒体技术等现代教育技术的运用和及时、快捷的网络信息的整合运用，都有助于使理论由抽象转为具体，从枯燥走向有趣，做到寓教于乐、寓教于学，便于网络中广大受众的理解、接受并运用于指导实际生活。

3.网络的平等性、交互性的特点在思想政治理论网络公开课中得以体现，便于思想政治教育者和受教育者之间产生更多的沟通和交流。由于网络思想政治教育不再是单向的强制灌输，教育者和受教育者的关系变得模糊，人人平等参与的开放的教育模式让更真实、准确掌握受教育者思想状况成为可能，也让思想教育通过潜移默化的引导和渗透得以实现。

正因为思想政治理论网络公开课能将思想教育与网络有机结合，使对思想政治理论有需求的广大受教育者能打破时空限制随时随地接受这种对自身发展终身受益的学习，得到思想教化和行动指导。思想政治理论网络公开课可以产生的巨大社会影响力和感染力更加凸显了网络公开课是思想政治理论教育的一种好的教学模式。

（二）思想政治理论网络公开课建设的外部支持。

1.人们对网络公开课已形成广泛认同。自2001年美国麻省理工学院把教师授课视频免费公布于网上供人们读取后，网络视频公开课很快在欧美等国掀起热潮。2010年初，经翻译后的国外公开课进入我国公众视野，并迅速受到追捧。网络视频公开课是开放共享的教育理念依托互联网在信息时代的具体表现，应对此潮流，我国于2011年4月启动精品视频公开课建设，到2014年，基本完成“十二五”期间建设1000门精品视频公开课的计划。我国大学的视频公开课自发布以来也引起了社会的广泛关注，目前，我国的网络视频公开课已成为一种全新的课程形态，它能让没有机会进入名校或没有机会进入大学学习的人免费接受教育，促进教育公平，并使学习更加灵活机动。这些优势都让人们对新型学习方式产生认可，也为思想政治理论网络公开课的建设提供了广泛的社会认同基础。

2.电子技术的发展能提供有效技术支持。自2011年3月复旦大学联合网易推出国内首门网络公开课后，我国的视频公开课体系逐步完善。教育部发布了《视频公开课拍摄制作技术标准》，对课程的录制、制作等进行规范。一站式网站的建设为网络公开课的传播提供了便利的网络平台，学习者可以通过官方的“爱课程”网和与其合作的商业网站如网易在线观看。随着网络环境的不断改善，家用电脑、智能手机、平板电脑用户激增，这都有助于推动网络公开课的传播。

3.高校的优秀教师队伍为课程提供师资保证。

教师是网络视频公开课的主角，教师掌控全场，其学术水平、教学个性和个人魅力直接影响网络视频公开课的受欢迎程度。正因为网络公开课是高校教学水平的公开展示，课程都会选择在本学术领域有较高学术成就、受同行和学生推崇的教师主讲。我国高校优秀教师很多，还有一批知名度较高的大师名师。深入挖掘思想政治教育领域的名师大家，能为优质的网络公开课奠定坚实基础。

三、思想政治理论网络公开课建设的关键——课程设计

由于网络公开课不是传统课堂教学的照搬，如何充分发挥网络公开课在教学形式上的优势，克服传统思想政治理论教育课堂中存在的气氛单调、缺乏深层次研讨的缺陷，以激发学生的思辨与共鸣，提升课程思想政治教育的实效，精心进行课程的设计是其中的关键。

（一）课程前期设计。

课程前期设计需关注课程选题、课程内容及课程团队组建这几方面问题。

1.在课程选题设计上，应明确不是所有的内容都适合建设成为网络公开课。基于网络公开课的特点，在保证整门课程逻辑性、完整性前提下，网络公开课的每节内容都应独具风格。思想政治理论课作为国家意识形态类课程，在保证传播国家意识形态的基本要求上，需准确反映课程受众的需求，选择与课程受众自身利益、自我发展关联紧密的现实话题，以激发学习者的学习积极性和主动性，提升教学实效。由此，思想政治理论公开课选题应做到基于教材又不囿于教材，打破传统课堂教学内容注重课程理论体系完整性的约束，抓住课程的重点、难点如理想信念、爱国主义、道德规范教育等问题来设计专题，既避免简单复制教材章节，又防止知识点出现重复和混乱。

2.在课程内容设计上，首先应使安排的内容具有亲和力和吸引力。因为思想政治理论课不仅传播知识，更注重对人的世界观、人生观、价值观的教育和精神世界的建构，精神世界的建构源于个体内心的认同和觉醒而非外力强迫。思想政治理论网络公开课的内容只有紧密联系课程受众的现实生活以及内在需求，善于将大道理结合人们常思考的问题、常见事例及常用语言透彻阐明，使理论立足、关注并引导学习者的现实世界，受众才易接受并认同。其次，内容设计还要认真进行内容划分设计，将学习内容合理划分为一个个可以独立使用的完整微单元结构。这是因为学习自主性是网络学习的一个重要特点，网络视频公开课的学习者学习顺序都是不固定的，学习者不需要按照设计者设计的路径进行学习而是可以灵活自选所学的内容。而且在网络学习过程中，学习者常常会以移动学习等方式进行学习，也常常利用一些间隙时间进行学习，例如利用移动终端设备在等车或乘车的过程中进行学习活动，在临睡前或吃饭前后的空余时间进行学习。将教学内容划分为一个个的微内容，不仅有利于学习者保持精力的集中，减小其学习过程中的认知负荷，还有利于让学习者可以充分利用自己的空余时间进行碎片化的学习，并进而提高思想政治理论网络公开课的使用效率。

3.在课程团队组建设计上，应选取各方力量的优势资源并进行有机整合。与传统课堂中一个教师负责一门课程不同，一门网络公开课的完成，除了主讲教师的讲授，还要有前期教学资源的准备、录制时的安排调度、录制的后期制作等一系列工作，这需要有一个包括主讲教师、助理教师、教学设计专家及专业媒体制作组等人员在内的教学团队来共同完成。

名师、大家是网络公开课的源头，他们在专业领域精湛的造诣及独特的授课风格和个人魅力乃公开课最好的招牌，但网络公开课的定位不仅面向校内师生，更要兼顾公众兴趣，让学习者只依靠固定的视频材料学习的网络公开课是没有生命力的，更何况思想政治理论课属理论性很强的课程。所以引入课程互动非常重要，借助网络技术，运用实时和非实时的交互平台为学习者提供咨询帮助。

另外，公开课的摄制和包装水平对在线进行自学的受众的心理感受有着较大影响，优质的拍摄和后期制作会给公开课的成功提供技术保障，为课程效果锦上添花。如拍摄完成后，后期制作的技术人员要对前期拍摄素材加工使其更具教学表现力，每个镜头的剪辑要紧紧围绕教学内容的表现和学习情境创设，并要符合镜头画面的组接规律及学习者心理认知规律；设计一个短小精彩的片头提升视频包装档次，吸引学习者兴趣等。[6](p14)

（二）课程中期设计。

1.课程活动设计。网络公开课不是传统课堂的简单搬迁，也不同于精品课程和远程网络课程，它更关注前沿性、专题性问题，以激发学习者学习兴趣、启迪智慧、传播优秀文化和前沿科学知识为目标。正因其不独立承担完整的专业课程教育功能，所以知识的完整性与结构性处于相对次要地位。依此特点，在制作思想政治理论网络公开课的时候，要做到既呈示课程精华，又能在开放的自学环境中吸引受众兴趣，必须在课程活动设计上着力，采用灵活多样的方式对教学内容进行表达，发挥思想政治理论网络公开课的教学功效。

考察已上线的众多网络公开课程，多采用的是制作比较简单的课堂实录的方式，三分屏成为信息呈现的主流方式。这种课程表达方式始终存在形式过于呆板、学习者参与感不强、教学效果较差的问题。思想政治理论课是政治理论性很强的课程，在课程制作过程中，更应根据教学内容的不同，采用多种表达方式进行信息的传递。例如除了利用课堂实录的方式进行内容传播外，还可以通过专家访谈、师生座谈、小组探究等方式进行教学内容的传递，甚至可以将教学的内容制作成为一个故事片或者动画片，既有利于学习者摆脱对传统的课堂授课模式的抵制，也有利于吸引学习者参与到学习活动过程当中来，激发学习者的学习兴趣，提高学习效果。

2.教学流程设计。精心设计的教学流程可使课程自然顺畅的展开，增强课程吸引力并给学生营造轻松愉快的学习氛围。课程导入环节，在紧紧围绕教学内容，快速导入的同时，为了及时地抓住学习者的注意力，还须精心创设教学情境，如可选取典型案例创设问题情境，让学生跟随问题融入教学，展开思考和讨论。

在主要教学内容呈现环节，教师的语言呈示行为作为课堂基本教学行为，应围绕所讲专题做到层次鲜明、逻辑性强，环环相扣、富有条理；呈现的先后顺序符合学生思维规律和认知过程规律。[7](p64)在讲解的过程中还可以加入动画、图片、图示等元素来进行内容的深加工。如结合“概论”和“纲要”两门课的特点，教师对史实、理论的系统讲述会占用较多的课堂时间，如何组织内容、透彻说理，让学生信服理论观点，需要教师科学设计语言呈示行为，同时通过图示和图表的方式实现教学内容的可视化，帮助学习者更好地进行学习内容的加工和知识的理解。另外，由于视频公开课的学习者有自主的学习环境，不受时间、地点的限制，有丰富的课程资源供自由选择，学习者在兴趣的驱动下自由控制和管理学习过程。因此，在课程内容呈现时，合理设计悬念、控制节奏甚至可采用戏剧性结构讲述课程内容，也能增强课程对学习受众的吸引力。

在课程教学的结尾，要对课程教授的内容进行概括与总结，此时宜采用一定的技术手段实现教学内容的可视化，特别是可以利用概念图和思维导图对学习内容进行可视化描述，以提升学习者对所学习内容的理解。

（三）课程实施设计。

1.交互活动设计。网络公开课的利用过程是一个教与学处于逻辑分离状态下的教学活动，学习者难以感受到教师的关注，在学习的过程中更容易产生倦怠和挫折情绪。要发挥思想政治理论网络公开课的实效，必须重视这一现象，加强对交互的设计。因为思想政治教育是知识教育与思想教育的统一，为较好实现对受教育者传递知识到引领价值构建的目的，必须关注其内在需求、情感取向和兴趣趋势，因此，学习者及时地反馈信息对课程的有效实施尤为重要。在进行思想政治理论公开课实施设计时，设计者首先需要为学习者提供形式多样的交互活动，例如利用即时通讯软件为学习者提供实时的咨询服务，利用电子邮件等非实时通讯工具为学习者提供各种非实时的支持服务，这样当学习者在学习过程中遭遇挫折时，可以通过这些实时的和非实时的交互方式寻求教学团队的帮助，而教学团队则通过轮流值班的方式为学习者提供咨询服务。学习者在学习的过程中遇到困难时可以通过这些方式来获得教师及时地释疑解惑，利于学习的坚持并在潜移默化中提升思想道德素质。

网络公开课的实施除了重视师生间的交互，也应设计好学习者之间的交互。思想政治理论公开课的建设可以考虑建立虚拟学习社区，提供良好的学习者交互环境，让学习者通过网络研讨加强思想上的沟通和交流，形成良好的学习氛围，促进思想教育价值的实现。

2.配套资源设计。网络公开课的建设不仅是建设单一的课堂教学视频资源，参看国外大规模在线开放课程的经验，网络公开课的建设与相关学习资源的建设是分不开的。由于网络公开课由学习者在自主学习环境下应用，学习者的学习活动受自己意愿的控制，因此建设配套学习资源如教学大纲、讲义文档、习题等等能够让学习者有更多的选择，从而便于其选择更适合自己的学习资源进行学习，而非简单地依赖固定的视频材料进行学习。另由于教与学的过程是由一系列的教学、学习行为组成的，不仅有课程教学行为，还有课前预习、课后复习行为，学习者的练习行为等，学习者的这些学习行为，都要极大地依赖于网络公开课所提供的配套学习资源。要使思想政治理论网络公开课成为一个真正能够有效进行教学的课程资源，必须建立相应的学习资源库，学习者才能更好地开展学习。

四、思想政治理论网络课公开课建设之展望

加强思想政治理论课公开课的建设，是紧贴时代发展，追求创新以提升思想政治教育实效性的重要途径。它对推进优质教育资源的共享，提升社会成员思想道德素质提供了新路径，也为高校思想政治理论课课堂教学提供了优质的教学拓展资源，为教学模式的创新提供了可能。但现实网络公开课自身的一些特性，如主讲教师和受众因时空分离导致无法进行及时有效的互动等，使其不能成为真正的网络教学课堂，一定程度上影响了课程教育实效性的增强。因此，在进行思想政治理论网络公开课的建设过程中应结合已上线课程的经验加强课程设计，并要特别注意：（1）建立完善的网络教学系统技术平台，集课程视频、教学互动、网上学习过程控制、在线作业、在线测试、交流平台等于一体。（2）组建完美的设计制作团队和教学团队，包含课程设计者、教学视频制作者、课程教师、课程助教等。这些探索对处于建设中的其他学科的网络公开课也有借鉴意义。

当然，任何教学改革，都是为了教与学的更好展开。为加强和改进思想政治教育，切实增强思想政治教育的实效，不断进行教学方式、方法创新和实践探索，开展有效的混合式教学是我们在课程教学中应具备的理念。

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