大学生文化素质教育与专业教育相结合的探索

戴敏利，王 敏，李宏丽，刘 畅

(苏州市职业大学 计算机工程学院，江苏 苏州 215104)

大学生文化素质教育与专业教育相结合的探索

戴敏利，王 敏，李宏丽，刘 畅

(苏州市职业大学 计算机工程学院，江苏 苏州 215104)

从现阶段大学生文化素质教育的形式与方法入手，研究文化素质教育开展的现状，分析其中存在的一些问题，指出文化素质教育与专业教育结合的必要性，探索文化素质教育与专业教育结合的层次与方法，实践证明这些方法可行有效.

文化素质教育；专业教育；实践与探索

教育部《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》提出：课堂教学、校园文化和社会实践是实施文化素质教育的三个基本途径.经过多年的探索与实践，大部分高校都已经建构了课堂教学、校园文化以及社会实践三位一体的大学生文化素质教育体系，已进入全面推进文化素质教育的新阶段.从各高校在落实大学生文化素质教育活动的过程来看，其具体做法还不尽相同.现阶段很多高校的文化素质教育活动，基本上都是在不改变传统课程体系、教学内容及教学方法的基础上进行的.常见的方式有增设一些文化素质教育类课程供学生选修，组织不同类型的第二课堂活动，开展各种形式的人文或科学讲座，加强社会实践，多方面营造校园文化氛围等.从总体上来看，大学生文化素质教育虽然已经取得了一定的成效，但是在新的时期要取得更大突破，需要进行新的探索与尝试.

1 大学生文化素质教育的现状

1.1 现阶段高校开展大学生文化素质教育的途径与方法

大学生文化素质教育经过多年的探索与实践，已经形成了一些被广泛接受的形式.一是改革人才培养模式，优化人才培养方案.在实行学分制的基础上，设置若干门文化素质教育课程供学生选修，规定学生必须从中选修一定数量的课程.二是组织形式多样的第二课堂活动[1].教育部《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》指出：“第二课堂主要是组织开展专题讲座、名著导读、名曲名画欣赏、影视评论、文艺汇演、课外阅读、体育活动等丰富多彩的文化活动，以丰富学生的课余文化活动，陶冶情操，提高文化修养.”通常情况下，学校通过教务处、学生处、团委和各院系部门合作，以举办文化素质教育讲座、组织大学生科技文化活动等丰富多彩的各类校园文化活动，帮助大学生从各方面提高个人文化素质.三是开展大学生社会实践活动.很多学校要求学生参与暑期社会调查和社会实践，在结束后提交相应的社会调查和实践报告[2].四是加强校园文化建设，营造浓厚的校园文化氛围[1].通过对校园文化景点、人文景观和文化设施的建设，提升校园环境[2].五是开展大学生文化素质教育理论研究.比如创办学术论坛，组织专题讲座和学术研讨，编辑出版专刊专著等.

1.2 面临的困难与不足

在看到文化素质教育方面取得的成绩的同时，也应该看到面临的一些困难和存在的不足之处.一是不少院校没有将文化素质教育摆在优先的位置.虽然学校基本上都建立了文化素质教育领导机构，但由于重视程度不够，相关的政策支持力度不够，资源投入不足.二是教师没有在文化素质教育中投入太多精力.造成这一状况的原因是多方面的，如相关政策没有配套，除了专门负责文化素质教育的相关教师外，其他专业教师缺乏文化素质教育的动力；再如很多专业教师自身的文化素质存在着结构性缺失，即使是想做也是力不从心[1].三是部分学生参与积极性不高，很多时候都是被动参与.学生从小到大都受到应试教育的影响，对文化素质教育的认识存在不足，没有能够从提高自身素质的角度去参与各种活动.很多学生选修相关的课程，很大程度上只是为了获得相应的学分，以满足毕业的条件.四是各种第二课堂活动质量参差不齐.不少学生参加课外活动也是虎头蛇尾，不能坚持到底，当然这与开展的各种活动质量也有关系.五是校园文化环境的影响力发挥得不够.在注重校园文化环境硬件建设的同时，更应该注重其影响力的发挥，这种影响更是潜移默化、无声无息的.

2 文化素质教育与专业教育结合的层次

2.1 学校宏观指导层面的融合

高校办学层次及办学特点各有千秋，在开展大学生文化素质教育的时候就不能千篇一律.要结合院校办学类型及特点，有针对性地在专业教育中开展文化素质教育.例如，以理工科为主的天津大学在学时安排上，自然科学基础课、学科基础课和专业课的教学时数仍然占有非常明显的优势.面对这一现状，该校以文化素质教育为切入点，积极尝试在专业课中渗透人文教育.该校采取多种措施，调动广大专业课教师积极性，让专业教师从思想上重视文化素质教育，进而在实际教学行动上落实文化素质教育，取得了较为丰硕的成果[3].此外，在高等职业院校开展文化素质教育，与本科院校相比还有着诸如学制、人才培养目标、人才培养模式等方面的差异，不能照搬照抄现有本科院校的一些方法.高职教育中教学活动是 “以就业为导向”的，就业这个目标贯穿于高等职业教育的全过程.其课程的设置特点体现在立足于学生就业和创业能力的提高，不追求知识的全面性与系统性，只要求所学知识必需、够用、适度.此外，高职院校学制相对较短，并且“校企合作、工学结合”等人才培养模式的推进，不可能用开设大量的课程的方法来实施文化素质教育[4].在专业教育中融入人文教育，使文化素质教育和专业教育有机结合，是实施文化素质的最有效手段[5].因此，需要在实践中探索符合各个高校特点、现状和育人目标的文化素质教育模式，走文化素质教育与专业教育相结合的道路.

2.2 专业课程层面的融合

根据不同专业课程特点，开展文化素质教育.除了开设文化素质选修课、开展人文知识讲座等方式外，文化素质教育应该有着更丰富的形式与内涵.应该立足于学生专业，在专业教育中渗透文化素质教育，使专业教育和文化素质教育实现有机融合.在教学内容方面，要努力发掘各门课程中蕴含的人文精神和科学精神，使课堂教学在传授知识和技术的同时，内容显得更加丰满，更有生机与活力.在教学形式方面积极进行改革和创新，除了课堂教学、人文讲座、实验实训、社会实践以外，还可以在研究性学习、顶岗实习等方面进行尝试.在考核评价方面，可以改革评价方式，融入自我评价与互相评价，由教师、学生或者实践实习单位等多方给出综合性评价.

2.3 文化环境层面的融合

结合地方特色文化，将文化素质教育融入专业教育.在大学生文化素质教育中结合地方特色文化，不仅能够丰富文化素质教育内容，彰显文化素质教育特色，而且能够促进地方特色文化的传承与弘扬，同时也是高校发挥文化传承功能的具体体现.比如丽水学院就在文化素质教育中，把独具当地特色的畲族文化、青瓷文化、华侨文化引入学校课程，使学生各项素质得到和谐发展[3].广西师范大学利用自身独特的教学资源优势，坚持举办“独秀大讲坛”，开展“一院一节一特色”系列活动，并打造了一批校园文化活动品牌，这些活动有效地提高了学生的综合素质和文化水平[6].安徽大学将徽州典籍文献与文书、徽州社会经济学等方面的研究成果融入文化素质教育中[7].安庆师范学院则是以地方特色戏剧黄梅戏为依托，形成了人文教育、科学教育和艺术教育共同发展的格局[7].安徽建筑工业学院发挥该院建筑专业特长，融合徽派建筑的青砖黛瓦设计建成徽弘门，将徽派建筑的典雅融入校园文化环境之中[7].黄山学院通过开设徽州文化选修课和专题讲座，组织教师编写《徽州文化十二讲》等校本教材，成立颇具影响力的徽州学社等方式，利用地方特色文化资源进行文化素质教育[7].苏州市职业大学通过开设吴文化选修课，编写出版《吴文化概论》教材，建设“吴文化园”素质教育基地等方式，在探索利用地方特色文化资源进行文化素质教育方面取得了一定的成绩[8].

3 文化素质教育融入专业教育的实践

根据文化素质教育的总体要求，结合学校动漫专业的教学实际，积极进行文化素质教育融入专业教育的实践，努力探索深入开展文化素质教育的有效方法.

3.1 认真落实文化素质选修课，确保文化素质教育能够实质性开展

以人才培养目标为依据，综合设计专业课程体系.人才培养方案的实施和完善紧密围绕了学生文化素质提高这一目标，保证了文化素质教育能够实质性开展.学生毕业前都必须选修文化素质选修课，每门课程计2学分，至少应修满6学分.在选课过程中，加强指导，帮助学生选择合适且有兴趣的课程.

3.2 鼓励学生参加第二课堂和社会实践，确保文化素质教育能够多方位开展

积极引导和鼓励学生参与各种社团活动、文化艺术比赛，参加文化素质教育讲座，到学校的国家大学生文化素质教育基地参观学习，开展多种形式的社会实践与社会调查活动.这些活动的开展，取得了良好的效果.在名师学术报告方面，先后邀请华中师范大学、北京电影学院、苏州大学等院校知名专家到校为本专业同学讲学.在高雅艺术进校园方面，让同学积极参加持续开展的“戏曲走近大学生”活动，提高学生的审美修养.比如由著名越剧表演艺术家竺小招老师和国家戏曲梅花奖得主陶琪老师带来的名为“越剧艺术的魅力”的高水准的报告和表演，著名表演艺术家徐秀芳女士和李先锋先生的“扬剧、梆子艺术的魅力”讲解和精彩的表演等活动.在社会实践方面，“苏州市职业大学计算机工程学院信知服务队”获2013年江苏省大中专学生志愿者暑期文化科技卫生“三下乡”社会实践活动优秀团队.在各种竞赛方面，学生获得了众多荣誉与奖项，比如全国职业院校学生技能作品展三等奖，江苏省首届“微端杯”原创动漫艺术大赛优秀奖，2013年第5届苏州(长三角)院校动漫作品展中获得动画短片最佳科教奖，首届全国高校数字艺术作品大赛二等奖等等.

3.3 提高专业教师人文素质，积极改革教学内容，增强文化素质教育吸引力

通过教学技能培训、课程进修、教学研讨、赴企业实践等方式，引导专业教师更新教学理念，提高自身文化素质水平，使教师有意愿、有能力在专业课程中融入文化素质教育.很多教师在专业课程教学中进行尝试，不断地进行研究与实践，取得了许多宝贵的经验.比如在“动漫造型技法”课程中，引入“唐伯虎”、“西施”等耳熟能详的人物，通过讲述他们的经典故事，不仅能够激发学生的求知欲，也能够更好地让学生把握人物的形象.在“视频编辑与制作”课程中，通过对校园人文景观的介绍，学生摄制了校园人文景观短片；通过对非物质文化遗产“苏裱技艺”的介绍，带领学生完成了“苏裱技艺流程”短片的创作；通过石湖景区文化的介绍，学生制作了“石湖风光”等短片.学生在获取专业技能的同时也增加了对相关人文背景知识的了解.再比如在“三维动画”等课程中，通过学校内“吴文化园”的介绍，学生完成了“数字吴文化园”作品创作等等.学生的学习不仅仅是简单的技能学习，更是对地方特色文化资源了解和对自身文化素质的提高.

3.4 积极创新教学形式和方法，丰富文化素质教育形式

课程的教学一般都是采用班级集体授课，笔试集中考试的方式考核.在学校有关部门和单位的支持下，积极改革课程教学形式及考核办法.在教学形式上，成立了多个研究性课程学习小组，实行分组教学，开展研究性学习.在考核成绩上，大部分实践性较强的课程，以作品创作的方式进行考核，综合考虑学习过程、实际创作作品效果等因素，通过答辩的形式确定最终成绩.对于研究性课程中顺利通过答辩的同学，在按照毕业设计要求完成相关文档及论文的情况下，还可以申请毕业设计免答辩.新的教学形式和考核方法激发了学生的创作热情，将身边的特色文化资源自觉地作为创作的起点，产生了诸如虚拟漫游 “苏州博物馆”、三维动画 “镇湖绣品街”、“越来溪传奇”、“美丽石湖”等众多的作品.

在文化素质教育过程中，不仅将地方特色文化“引进来”，同时也积极地“走出去”，探索通过“校企合作”、“校校合作”等方式创新教学形式和内容.如和苏州博物馆、苏州旅游与财经高等职业技术学校“苏扇制作和传习中心”、“苏帮菜传习中心”合作，通过“志愿者”计划、非物质文化遗产保护与传承研究等方式，让师生在专业教育过程中融入文化素质教育，有力地促进文化素质教育深入开展.

[1]蔡忠兵. 结合专业教学进行文化素质教育[J]. 教书育人，2012(24)：12-14.

[2]王清耀，周瑛. 西安理工大学加强大学生文化素质教育的探索与实践[N]. 陕西日报，2010-12-17(5).

[3]李莹. 我国工科高校文化素质教育模式和文化素养提升途径研究[D]. 天津：天津大学，2010.

[4]林丽萍. 高等职业院校文化素质与专业素质教育关系辨析[J]. 学校党建与思想教育，2013(6)：67-68.

[5]王淑莲. 地方高校文化素质教育与专业教育渗透融合初探[J]. 中国高等教育，2012(7)：62-63.

[6]晏海英，曾美玲. 地方高校大学生文化素质教育的实践与探索——以广西师范大学为例[J]. 赤峰学院学报：自然科学版，2012(10)：201-203.

[7]李文静. 安徽大学文化素质教育研究[D]. 合肥：安徽大学，2012.

[8]吴恩培. 吴文化课程与教材建设[J]. 苏州教育学院学报，2008，25(4)：1-3.

(责任编辑：李 平)

Approach to the Combination of Cultural Education and Professional Education of College Students

DAI Min-li，WANG Min，LI Hong-li，LIU Chang
(School of Computer Engineering，Suzhou Vocational University，Suzhou 215104，China)

Starting with the present forms and methods of cultural education in colleges，this paper researches into the status quo of cultural education，analyzes some existing problems，points out the necessity of combining cultural education and professional education，and explores the levels and methods of this combination. These methods prove to be effective.

cultural education；professional education；approach

G718.5

A

1008-5475(2014)03-0086-04

2014-04-03；

2014-05-02

江苏省教育科学“十二五”规划课题(C-c/2011/01/07)；江苏省现代教育技术研究课题(2012-R-22167)；苏州市工业科技攻关项目(SGZ2011010)

戴敏利(1982-)，男，湖北天门人，讲师，硕士，主要从事数字媒体技术及数字化学习研究.