基于项目化教学模式的高职生理学课程改革与研究

2014-04-05胡秋芳

卫生职业教育 2014年17期

关键词：生理学考核职业

胡秋芳

（乐山职业技术学院，四川乐山 614000）

基于项目化教学模式的高职生理学课程改革与研究

胡秋芳

（乐山职业技术学院，四川乐山 614000）

课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教育教学改革的重点和难点。项目化教学是一种新型的教学模式，具有很强的实践性、针对性、探究性和职业性。该教学模式通过具体工作任务的完成程序组织教学活动，既能培养学生理解应用知识解决实际问题的能力，也能培养学生良好的职业道德和团队合作精神，体现了以学生为主体、以学生全面发展为中心的教育思想。本文将以高职护理专业生理学课程为例，基于项目化教学模式探索其课程体系的开发与研究。

项目化教学模式；高职；生理学

随着国家对职业教育的重视，近几年我国高职教育发展迅猛，高职教育教学改革也不断推进。目前高职教育虽然通过与行业企业合作实现了工学结合，但还存在较多问题，诸如课程体系设计与行业真实工作情景有一定距离，课程内容与岗位工作关联度较低；教师在实际教学中仍以传授知识为主[1]。因此，必须深化高职教育教学改革，而项目教学就是基于这种需求提出的[2]。

项目教学是一种新型的教学模式，其内涵是将传统的学科知识内容转化为一个或若干个教学项目，师生通过共同实施一个完整的工作项目来进行教学活动[3]。学生按照实际工作程序进行项目信息查询与收集、决策、实施、成果展示及评价总结。通过该教学模式的实施能充分调动学生自主学习的积极性，让学生在完成任务的过程中实现知识的自我建构。因此，项目教学具有很强的实践性、针对性、探究性和职业性，学生通过转变学习方式，亲身实践，进一步激发好奇心及创造性，从而增强自信心，培养分析、解决实际问题的能力。教师通过对学生的引导，转变教育观念和教学方式，使之成为学生学习的组织者、指导者和监督者。本文将以生理学这门课程为例，基于项目化教学模式探索其课程的开发与研究。

1 项目教学设计的理念

生理学课程是依据护理专业人才培养目标，以培养职业能力为导向，以护士执业资格考试大纲为依据，根据护理专业职业教育和岗位需求，以培养素质高、能力强的实用型护理人才为目标构建课程体系，从而体现护理专业职业教育的特点[4]。生理学是高职护理专业一门很重要的基础课程，主要研究正常人体各系统的生理现象、活动规律及其产生的机制，以及机体内外环境变化对这些功能性活动的影响和机体所进行的相应调节，并揭示各种生理功能在整体生命活动中的意义。其课程内容设计依据技能型护理人才培养目标，突出职业能力、自学能力、创新能力和综合素质培养。在整个教学内容中突出对学生职业能力的训练，知识内容围绕具体工作任务完成来选取，同时又充分考虑了高等职业教育对知识体系的需要，融合了相关职业资格对知识、技能和态度的要求。基于工作过程的课程设计理念，以解决患者的临床问题为线索，根据临床工作过程和工作情景设置教学内容；依据学生的认知特点及临床工作过程和工作情景设计具体的子项目及工作任务，让学生在完成具体的工作任务中构建相关知识体系，提高临床分析问题、解决问题能力。

2 围绕项目，确定课程目标

通过完成项目具体工作任务的训练，确定课程目标，使学生能正确分析人体各种生理活动的机制以及内外环境变化后机体功能活动的改变与相应的调节机制；能正确观察临床患者的生理活动及其改变，并能独立思考与分析临床问题的生理原理，即能运用该专业知识具体分析临床疾病的生理机制，包括疾病的病因、发病机制、临床表现、辅助检查及治疗原则，在此基础上对患者开展健康教育，提供咨询或干预措施，促进疾病的康复。其具体能力目标见表1。

表1 生理学课程项目化教学能力目标

3 基于典型工作任务开发项目课程内容

针对临床护理人员的职业岗位，即呼吸、血液、泌尿、神经、内分泌等科室实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求选取教学内容。按照实用性及适用性原则，与医院合作开发，将教学内容序化为3个项目，即入门项目、主导项目及自主项目（见图1、表2），每个项目下又包括相应的具体工作任务。

图1 生理学项目化课程内容设计

4 项目化课程考核设计

本课程长期沿用传统的闭卷考试对学生进行考核，这种单一的考核不但忽略了学生对知识的真正理解和运用，而且会导致学生形成不良学习习惯，比如机械记忆知识内容，缺乏运用知识合理分析、解决临床问题的能力[5，6]。因此，必须推行与生理学项目化课程相适应的考核方案。采用项目任务考核与期末考核相结合的方法评价学生学习效果，体现职业能力培养要求。学生总成绩=项目过程性考核×60%+期末理论考核×40%，即项目任务考核成绩占60%，其中入门项目过程考核成绩占10%，主导项目结果考核成绩占40%，自主项目过程考核成绩占10%。各项目按具体工作任务完成情况进行评价，由学生自评（20%）、小组评价（20%）、教师评价（60%）组成，即项目过程性考核成绩=自评×20%+小组评价×20%+教师评价×60%（比如任务1.1的考核见表3～5）。该考核方案更突出形成性评价，关注评价的多元性，实现评价过程的动态化。

表2 生理学项目化教学项目名称及工作任务

表3 任务1.1完成情况教师评价表

5 总结

课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教育教学改革的重点和难点。高职院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关职业资格标准，对课程体系及教学内容进行改革，从而突出职业能力培养目标，规范课程教学基本要求，提高教学质量。基于工作过程的项目教学模式突破了传统教学模式，通过具体工作任务完成的程序来组织教学活动，既能培养学生应用知识解决实际问题的能力，也能培养学生良好的职业道德和团队合作精神，体现了以学生为主体、以学生全面发展为中心的教育思想。生理学与其他医学学科知识联系紧密，一方面要充分利用人体解剖、组织胚胎等前续课程的理论知识和操作技能，另一方面又要以本门课程的知识和操作技能为护理等其他专业课程及专业核心课程学习打下坚实的基础。因此，基于项目化教学模式的生理学课程改革，符合当前高职教育教学改革趋势，值得进一步研究与推广。