体验，搭建自主学习的桥梁

周纯国

体验，是指学生在自主的过程中通过亲自参与而获得认知与感受的过程。体验式教学倡导以体验为核心的学习方式，它通过把教学与生活实践或者课堂中的活动相结合，唤醒、发掘与提升学生的潜能，促进学生的自主探究能力的发展；体验式教学着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；体验式教学关注学生的生活世界和独特需要，促进学生有特色的发展；体验式教学关注学生终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。

一、应对挑战，验证自己促主动

小学生对周围世界充满了好奇心，只要善加引导，他们能够对未知的知识做出大胆的猜测，而验证这些猜测的愿望是驱动学生主动学习的正向动力。因此，课堂教学中，教师要加以引导和利用，积极调动学生自主钻研和探究。

例如，教学五年级下册第九章“解决问题的策略”时，教师用一个游戏引入了“倒推法”的概念。以下是教师引导学生探索的一段实例。

师：今天我们用卡片玩一个游戏。国际数学大师陈省身爷爷说过这样一句话——数学好玩。（贴出四张卡片：“数”、“学”、“好”、“玩”）现在老师把卡片翻过来，给它们标上序号。这个游戏的规则是“移动卡片，请你将这些卡片恢复到原来的位置”。（师示范将1和3交换位置，再将3和4交换位置）你能将这些卡片恢复原位吗？

生1：我可以先将3和4交换，再将1和3交换。

生2：移动卡片一步步倒过来。

师：想亲手做一做吗？那就试试，看你的猜测对吗？通过操作，你发现了什么？

生3：按照老师移动卡片的顺序，倒着移动可以把卡片恢复原位。

师（小结）：这种方法叫倒推法（板书：倒推）。倒推法是一种既简洁又方便的解决问题的策略。今天，我们就用它来解决一些实际问题。

上述教学中，教师通过创设情境，激发学生兴趣，让学生针对教学内容进行猜想，然后激发学生的挑战心理，让学生投入到自主探究和体验学习的过程中去。这样，不但使得课堂真正归还给了学生，而且让学生在自主活动的过程中完成认知的构建，达到自主学习的目的。

二、积极钻研，团队协作巧探究

数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学习数学的重要方式。”数学具有一定的抽象性，数学课堂尤其需要教师调动学生“生命的力量”。

例如，教学“测量物体的体积”时，教师采用引导学生团队协作，通过探究体验来学习的教学策略。首先让学生讲述早已熟悉的“乌鸦喝水”的故事，然后引导学生发现“当我们把石子投入到水中以后水面就会上涨”的事实。

师：我们已经学会了求长方体、正方体、圆柱和圆锥的体积，但生活中还有大量形状不规则的物体，它们的体积又该如何测量呢？请同学们一起想一想，如果我们要测量土豆、铁块等不规则形状物体的体积，故事里的“小乌鸦”能给我们什么启发吗？

生1：把要测的物体放入水中，计算上涨的水的体积也就算出了物体的体积。

师：说得很好，可是怎么操作呢？

学生一时陷入沉默，有学生提出：如果盛水的容器不规则，我们也不能够顺利计算出水的体积。

师：是呀，那该怎么办呢？大家不要急于说，一起想想办法，找出一条合理的途径再分享给大家。

学生开始讨论测量土豆体积的方案，并尝试计算、对比、验证。最后达成共识：装水的容器必须是长方体、正方体或者圆柱，物体必须完全沉没在水中，水不能溢出和外泄……课堂在学生忘我的投入中悄悄推进着。在教学中，对于一些比较繁杂的问题，教师可以通过引导学生分工合作，共同探索解决的办法，从而达到学习的目的。

三、分享反思，总结知识学而乐

随着新课程实施的不断深入，教师不仅能注重知识的传授，也能重视让学生动手操作、亲身经历，这是值得肯定的。儿童受年龄特征的影响，在学习中往往对主动探索的过程充满乐趣，而对反思缺少兴趣，或者不知道如何反思，或者被大量的作业压得喘不过气来，没有时间进行反思。而忽略了数学活动之后的反思，学生所获得的收获是零散的、肤浅的。所以，一段探究和体验活动结束之后，教师一定要引导学生总结活动经验，具体可以通过“在活动中你发现了什么值得提醒大家注意的问题”来提醒学生注意问题情境中的特殊要求。比如上例中“物体要完全沉没在水中”“水不能外泄”等因素；还可以用“你的方案还可以怎样改进”这样的问题，引导学生对知识进行拓展延伸，拓宽思路，活跃学生思维。又如，在“测量物体体积”教学的后段，教师引导学生计算了物体的重量与体积之比之后，可以引导学生通过计算不同重量的同一物体的重量和体积之比，使学生发现计算物体体积的“新”方法。诸如此类，反思和分享不但可以对知识进行小结，还进一步地让学生体验到学习的乐趣，巩固和加深了学生体验探究的能力。

总之，体验式教学是激发学生生命潜能最佳的方式，在数学教学中积极采用体验式教学，就等于为促进学生自主学习架设了一座桥梁，让知识和生活紧密相连，大大促进了学生的自主能力的发展。

（责编 金 铃）endprint