浅论有效使用教材的策略

任蕾

教材是落实课程标准理念的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。2011版课程标准在教材编写建议中明确阐明了教材的作用：数学教材是为学生的数学学习活动提供了学习主题、基本线索和知识结构，是实现数学课程目标、实施数学教学的重要资源。在实际的教学中，有些教师常常强调创造性地使用教材，比如更换情境图，更换例题，自创练习题，等等，而忽略对教材的研读，导致了很多无效的创造出现，扭曲了教材原有的意图。我不是“教材至上”者，但一直认为，数学教材的内容、案例的设计、习题的配置都是编者精挑细选出来的，安排在哪里出现也是经过再三思虑。教师只有先走进教材，读懂教材，用活教材，改造教材，开发教材，才能实现教材的有效使用。

一、读懂教材，把握教学要点

教材是教师上课的基本资源。周玉仁教授指出：“教材是课标理念的载体，是课堂教材的依托，是重要的课程资源。”要想用好教材，走近教材、读懂教材是第一步。教材中处处都体现数学的基本思想，每一处知识背后都有着编者的意图。教师掌握教材涉及的知识很简单，但要明白“背后”的意图，游刃有余地进行课堂教学，必须首先读懂教材。

1.读懂教材结构

数学学科系统性强，结构严谨，教材内容编排呈螺旋上升的趋势，同一块内容往往分段在不同的学段呈现，每个阶段有着不同的意图。教师必须通晓教材的结构，明了知识的来龙去脉，搞清知识链，以及这部分教材的基础是什么，重点是什么，它又能为后继的哪些知识做铺垫。

如在教学人教版三年级上册“一位数乘多位数”时，就要先寻找这部分知识的基础在哪里，在读教材时，不妨以例题“计算12×3”为例，分析计算过程：“2×3、1×3、30+6”。一看就明白了学习一位数乘多位数的口算基础：一是表内乘法，二是100以内的加法。不仅要追寻“前生”，为了让学生更容易去学，还应追求“后世”，为了让学生学得更好。对于“一位数乘多位数”在后继的学习中的作用，还是主要体现于计算，即用于后来的两位数乘多位数和两位数除多位数的计算。如果学生在这里一位数乘多位数的计算不够熟练，势必会影响后来的计算学习以及解决问题。

数学教学犹如帮助学生搭脚手架，环环相扣，教师应该让学生每一段知识的学习不能只看眼前，而应该有所深化。研读教材时，有时候需要研读不同版本的教材，熟悉同一教材在不同版本中的呈现状况，弄清不同版本教材的编排特点，这样才能博采众家之长。教学思路的建构不但遵循学生的认知规律和年龄特点，还应遵循数学知识的逻辑联系，只有这样，学生才能形成完整和清晰的知识结构。

2.读懂教材内容

教材是依据教育学、心理学和学生的身心发展的特点加以精选和编制的，它是知识、文化、教育、教学发展到某一社会时期的结晶，它有知识的完备性、示范典型性，所以教师要想利用好教材资源，首先是在课标的引领下吃透教材，明白这节课要教什么？重难点和教学关键是什么？这部分知识中蕴含了哪些数学思想和数学方法？教材中的情境图、动手活动材料有什么意图？要掌握的知识在教材中是怎样体现的？……要实现这些想法，读懂教材是前提和关键。

如教学人教版三年级上册“可能性”时，教材以联欢会的场景引入，目的是让学生从生活经验出发，体会现实生活中存在的不确定现象，让学生感受数学与生活的联系。学生摸棋子的活动，目的是告诉教师，应该充分地为学生准备教具，给予学生猜测、动手实验与交流的机会，积极采取小组合作的学习方式，丰富学生对于确定现象和不确定现象的体验。“读懂教材”四个字虽然简单，但背后需要教师扎实的基本功，多想、多问是其中不可或缺的途径，读懂教材是提高课堂教学有效性的第一步。

二、用活教材，关注学生特点

无论教材的内容多生动，教材还是受到客观条件的限制，例如呈现的都是静态的信息。教育家叶圣陶先生曾说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师的善于运用。”这句话告诉我们，教师应该根据学生的认识水平和年龄特点，灵活地处理教材。在课堂教学中，教师应根据教学需要抓住能引起学生思维的点，恰当地化静为动，让静态的教材呈现动态化，以利于学生的理解和思考，提高学生的学习兴趣。

如在教学人教版二年级下册“解决问题”时，开始的情境图是一幅静态的小朋友观看木偶戏演出图，看似静态的场景，实际从图上能看到跑来的小朋友和跑走的小朋友。因此教师应该充分“用活”这个情境图，比如让学生寻找数学信息，过程就是让静态信息转化成动态信息，充分调动学生的思维。教师还可以根据学生的回答，继续追问、垫问、补问，让学生发现的信息也动态呈现，帮助学生充分理解解决问题中的数量关系。还可以让学生去指、去认，“求出来的人”、“来的人”和“走了的人”分别是图中的哪一部分，让学生自己去体验、提炼，让学生的思维得到升华。这样才能把教材中的静态信息动态化，给学生提供了充分的自主探索和合作交流的时间和空间，调动了学生的积极主动性，在顺其自然中构建了知识。

在教学手段多样化的今天，利用多媒体课件，可以把抽象的知识转化成具体的形象，能够更好地用活教材，帮助学生理解较难知识的形成过程，让学生更好地理解知识。在公开课或常态课中，都可以见识到多媒体课件的使用。如教学四年级下册“平行四边形面积”时，利用课件可以动画演示“剪、平移、拼组”的过程，让平行四边形转化成长方形的过程更加形象，学生可以清晰地看到图形发生的改变，这样把静态的知识动态化，生动活泼，有效地突破了教学的重难点，帮助学生更好地建构知识，让数学课堂更加丰富。

三、改造教材，遵循现实需要

教师使用教材的基本原则是“用教材教”，而不是简单地“教教材”。教材中学习资源带有广泛的适应性，很多程度上兼顾到了地区的适用度。但在实际运用过程中，有时候还是需要教师根据自身对课程标准的理解和学生学习的需要，对选用的教材内容因地制宜地加以改造，对选用的教材内容进行适当地处理，充分发掘教材的功能，充分发挥学生的积极主动性，增强学生学习数学的信念和兴趣。如教材里呈现的学习资源是城市里的学生比较熟悉的，而农村的学生未必熟悉，这就需要教师在目标和性质目标不变的情况下，将素材改造为农村孩子比较熟悉的。又如教材中出现的断层例题，有些教学中的重难点安排在练习中，教师在实际情况下可以加以改造，帮助学生理解；教材中有些例题的情境呈现不够明显，教师也可以加以改造；有些需要区别的练习题，也可以加以调整顺序，编排在一起，帮助学生更好地加以区别；有些例题较难，学生理解起来难度较大，教师也可以加以改造……endprint

比如教学四年级上册的“口算乘法”时，教材给出的是简单的人骑自行车的速度是16千米/小时和特快列车的速度是160千米/小时，接着就呈现了问题。在教学本节课时，根据结合具体情境来解决问题的教学目标，对教材的例题加以改造，创设了“从濉溪到临涣的路程是30千米和从濉溪到黄山的路程是592千米的情境，你会选择哪种交通工具？为什么？”在此现实情境的基础上，调动了学生学习的兴趣，培养了学生解决问题的能力，这样再引导学生去解决书中的问题，水到渠成，学生自然明白了数学无处不在。在改造教材的基础上，为学生的知识形成提供了厚实的生活基础和情感铺垫。在尊重教材的基础上加以改造，能使教学内容更加丰满，更贴近学生实际，从而提高学生的学习效率和学习能力。

四、开发教材，体现教师思考

2011版课程标准指出：“教材的编写要有利于调动教师的主动性和积极性，有利于教师进行创造性教学。”教材是实施教学的重要的文本资源，但不是唯一的资源，文本资源、信息技术资源、社会教育资源、学生现实资源、课堂生成资源等也都需要充分利用。教师在课堂教学过程中进行的教学活动，并不是对教材的简单复制，而是教师对教材的二度开发，是一种再开发的活动过程，为学生的自主探索和合作交流提供更加广阔的空间。

新课程给教师和学生都留下了大量的时间和空间，有了更多的展示自我的机会，需要大量的材料来补充，但要遵循“资源应该与学生的学习相匹配”的原则。比如教学四年级上册“计算工具的认识”时，教材只是简单地呈现计算工具的发展，教材中可用资源非常少。此时教师可以利用网络查找计算工具的发展历史，认识较早的工具——算筹和算盘，尤其是算盘的由来、构造和使用历史，以及后来计算器的由来和使用，在这些资源的基础上，还可以加以动画显示，不仅帮助学生学习了知识，而且还提高了学生学习数学的兴趣。只要拥有了丰富的信息资源，就可以提高备课质量和效率，进而提高数学课堂的教学质量。

教育家叶圣陶先生还曾经说过：“教材无非是个例子。”这句话对教材的意义作了准确的定位，教材只是书面的东西，其知识、技能的覆盖面是有限的。所以开发教材，更好地使用教材，这是新时期教师必备的技能，教师只有“创造性地教”，学生才能“创造性地学”。

教学改革说到底，是一个实践的问题。从静态的教材走到课堂，需要教师做的事情非常多。一节有内涵、有深度的数学课，教师必定要在课外多下工夫，认真地研读教材，正确地把握教材，和教材对话，有机地改造、开发、整合有效的教学资源。在面对新课程的推进和多样化的教材时，教师更应该辩证、灵活地看待教材，有效地使用教材，树立新的教材观，让数学课堂真正为学生的发展服务。

（责编 金 铃）endprint