活用教材,搭建思维的桥梁
2014-04-04朱艳
朱艳
根据新课标的理念,教师与学生共同参与的课堂,应该是一个学生主动建构的过程,也是基于数学教材、教师、学生三方互动吸收的过程。在这个过程中,教师的身份就是紧扣教学主线,为学生的思维搭桥,连接教材和学生的“学习”,构建灵活的课堂探究模式。那么如何为学生成功搭建思维桥梁呢?
一、抓住教材线索,重建教学模式,激发学习动力
由于学生年龄小,缺乏数学经验,认知和接受数学知识的能力存在着个体差异,教师要在教学中从学生心理出发,针对学习材料的组织和使用,对教材进行重新建构,激发学生对数学学习的动力。
“平行四边形的面积”的教学是在活动探究的基础上,先进行动手操作而后验证,让学生感受转化思想,最终实现问题的分析和解决。教材给出的是以学生猜想花坛面积和数方格的办法,让学生开展探究过程的。我在使用的过程中发现,大多数学生将不太容易将数方格法和面积之间建立直观概念,为此我进行了如下设计。
让学生将准备好的教具(四根6cm和2根4cm的木条)拿出来制作一个平行四边形,并同学之间进行比较,看看各自做的平行四边形有何异同。而后我也展示了自己做的几个平行四边形,如图1。
师:我这里的平行四边形也是用4根6cm和2根4cm的木条围成的。看看有什么异同?它们的面积相等吗?
学生根据已有的知识和经验,立刻展开了猜想:
生1:相等。因为用的小棒是一样多的。
生2:不相等。因为形状是不一样的。
生3:我觉得相等也有可能,但不相等也有可能。
与教材的设计相比,显然这种问题的引入方式对学生更具有诱惑力,也能够为学生的进一步探究做足准备,提供保障。
二、遵循教材规律,优化探究过程,发展学生思维
小学生的认知思维遵循一个从直观感知——建立表象——抽象概括的发展过程,具有从直观到抽象的渐进发展规律。因此,小学数学活动必须要从学生的认知水平和认知经验入手,建立合理的探究过程。
“平行四边形的面积”的教学重点和难点,是让学生在面积公式的推导过程中,发展数学思维。教材编排的探究过程是以动手操作为基础,让学生将平行四边形转变为一个长方形,通过剪、切、割、补的方法,进而推导出两种图形的关系得出面积公式。如何让学生对动手操作这个环节不但知其然,而且知其所以然呢?
我先让学生对平行四边形的面积进行猜想,学生提出有两种可能: 1.平行四边形的面积=底×高; 2.底边×邻边;然后让学生将之前准备的学具(长方形和平行四边形的纸片),将这两者重叠起来进行比对。
师:思考两个面积哪个大哪个小?
生1:感觉长方形要大一些。
师:凭感觉是不准确的。需要动手操作验证。想想看,怎么操作?
将长方形和平行四边形的重合过程进行动态演示(如图2)。
由此学生看到,可以将平行四边形右边多出的部分,剪下拼接到左边,这样就形成了一个长6cm、宽4cm的长方形。
师:拼成长方形后有什么变化?为什么小了呢?
通过对教材的准确把握和重新解读,学生在层层探究中进一步丰富了数学表象,建立了平行四边形的面积计算方法,在此基础上引导学生类推,抽象出计算公式就水到渠成了。
三、挖掘教材内涵,渗透思想方法,提高数学素养
数学的灵魂,是开启世界的思想方法。在教学中,教师不但要挖掘教材内涵,向学生提供知识,更要创设积极的探索情境,使学生的思维投入到积极的探究过程。
“平行四边形的面积”学习中观察、猜测和验证的过程,其中运用到的转化就是一个重要的基本数学思想方法。根据教材安排,学生在进行转化推导时是从数方格的方式引入。而针对长方形和平行四边形的大小问题,显然让学生进行独立转化是有难度的。为此我进行了如下设计。
我选取了图2的①④图形,让学生思考:如何进行剪拼才能进行比较?然后让学生根据重叠演示,观察并思考长方形和平行四边形之间的变化。
学生在转化思想的推动下,获得了分析问题和解决问题能力的培养,强化了转化思维的内因,能够运用数学思想方法来解决问题。
总之,教材是学生学习的依据,是教师组织教学的武器。唯有用活教材,读透教材,才能用数学知识给学生打开一个思维的空间,使其建构宏伟的数学思想大厦,从而发展数学能力,提高数学素养,这其中最重要的,要归功于教师在教材和学生之间搭建的这座思维的桥。
(责编 金 铃)endprint