浅谈小学数学教学反思策略

章熙宁

美国学者波斯纳认为：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。”叶澜教授也说过：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”也就是说，只有不断进行反思，我们的教学经验才能得到不断积累，教学水平才能得到不断提升，才能对自己的教学行为产生积极的影响，实现提高课堂教学质量的目标。下面，将自己的一些做法略作介绍。

一、殊途同归

教学案例：

（师出示下表）

生1：40÷14，保留一位小数是2.9，保留两位小数是2.86，保留三位小数是2.857。

生2：保留几位小数，我是一步步求出来的：保留一位小数，除到第二位；保留两位小数，除到第三位；保留三位小数，除到第四位。

生3：我是看清题意后，直接除到第四位，再根据具体要求逐一解答的。

……

教学反思：新课程提倡解答方法多样化，不管用何种方法，只要“逮住老鼠就是好猫”。上述教学中，生1按部就班，“逢山开路，遇水搭桥”，一步步计算，逮住了“老鼠”；生2则是“踏石留印，抓铁有痕”，过了一山再登一峰，跨过一沟再越一壑，直至逮住最后一个“老鼠”为止；生3的做法则是“运筹帷幄之中，决胜千里之外”，既省时省力，又讲究效率，无疑是最优化的计算方法，是我们教学的最高追求。

二、触类旁通

教学案例：

（出示如下练习题）

1.AB两地相距900千米，甲乙两车分别从两地同时开出相向而行，甲车每小时行48千米，乙车每小时行42千米，几小时后两车相遇？

2.某服装厂要加工3240套校服，甲车间每小时加工240套，乙车间每小时加工180套，现在两个车间同时加工，几小时完成？

3.有一堆2700方的石子，大货车每次运80方，小货车每次运20方，大小货车同时运，几次运完？

……

教学反思：上述三题虽形式各异，有行程问题、工效问题和一般问题，但数量关系颇为相似，若抓住问题的实质，将行程问题、工效问题归类为一般问题，则可以串联成一条知识线，让学生在分析总结中寻找出解答同类题的方法，掌握解答同类题的技巧，从而达到触类旁通的目的。

三、正本清源

教学案例：

（出示如下选择题）

有一个圆柱形的容器，它的底面半径是4厘米，在容器中放入一个圆锥，水面上升5厘米，计算这个圆锥体积的算式是（ ）。

A.3.14×42 B.1 / 3×3.14×42

C.3.14×42×5 D.1 / 3×3.14×42×5

答案：选C。

……

教学反思：本选择题，多数学生会选D，发生错误的主要原因是学生认为求圆锥的体积必须有“1 / 3”。教师若能及时引导学生思考：“圆锥的体积在容器中是哪一部分？这一部分如何求呢？”学生就会茅塞顿开，豁然开朗，明白要利用“等积求值”解答。学生在学习过程中出现理解偏差或解答错误是正常的、不可避免的，也是无可厚非的，关键是在学生出现理解偏差或解答错误之后，教师要及时帮助学生纠正错误、正本清源。众所周知，自我纠错过程也是学生掌握基础知识、基本技能和形成基本经验、基本思想的重要过程。在此过程中，教师要及时引导学生从多角度、多侧面去分析、解决问题，防患于未然，将问题、错误消灭在萌芽状态，这样能纠正学生思维的盲点，使他们在偏差或错误中悟理。

四、水到渠成

教学案例：百分数应用题

1.说一说：什么是分数？什么是百分数？

2.写一写：写出下列各题的关系式。

（1）甲数是5，乙数是8，甲数是乙数的几分之几？

（2）五年级有学生180人，已经达到国家体育锻炼标准的有108人，占五年级学生人数的几分之几？

3.试一试：把第2题中的“几分之几”改为“百分之几”后再解答。

4.做一做。

（1）有一本故事书，共136页，小明读了这本书的1/3，小明读了多少页？

（2）小丽要打印一份148页的资料，她已经打印了这份资料的35%，她打印了多少页？

……

教学反思：上述教学中设计的问题由浅入深，一步一步地推进，先复习分数和百分数的定义，使学生对概念有清晰的理解，接着从分数的定义拓展到百分数的定义，最后让学生运用分数和百分数解决具体的问题。这样既能快速地帮助学生提高知识的清晰度，为学习新知扫除障碍，又能准确地为每位学生“把把脉”，掌握学生的学习情况，及时查缺补漏，让学生都能获得不同的发展。

（责编 蓝 天）endprint