《计算机应用基础》网络课程教学模式有效性分析

2014-04-04蒿丽萍

吉林广播电视大学学报 2014年2期

蒿丽萍

（内蒙古广播电视大学,内蒙古呼和浩特 010011）

一、问题的提出

广播电视大学开放教育十多年的教学实践和探索，形成了许多成功的教学模式。如：上海电大构建了“导学－自学－助学”三维互动教学模式；北京电大构建了“突出网络环境,突出多种媒体,突出学教并重,突出服务互动,突出关键环节”五突出教学模式；内蒙古电大构建了“质量保证体系下主导与主体的互动贯穿其中的由四个文件、一个计划、三种方式、两个结合、四个空间、两种支持有机结合”的教学模式。由此可见，教学模式对广播电视大学教师并不陌生，但真正在教学中得到应用并取得成效的教学模式却不多。在开放大学建设的今天，有必要对开放教育教学模式进行有效性分析，为探索和实践适应开放大学建设需求的教学模式提供借鉴作用。

二、网络课程教学设计

网络课程是一个集学习、测验、评价、交互和实践于一体的学习环境，是按照课程教学目标和教学策略组织起来的，通过网络表现的某门课程的教学内容和教学活动的总和。

（一）网络课程教学设计要求

1.体现“以学生学习为中心”的教育理念。网络课程教学设计应符合课程特点和学习者自主学习需求，在教学内容组织与媒体选择、教学活动设计等方面重视学生的个性发展。

2.注重学习情境的创设。网络课程栏目设计及教学内容媒体呈现不能仅局限于学科知识的传播，更应注重学习情境的创设，通过目录结构和导航设计引导学生自主学习、自主控制和自我管理。

3.认真分析各知识专题最佳呈现媒体。将不同特性的媒体与知识模块相融合，处理好多种教学媒体之间、教学资源与教学过程之间的关系，实现多种教学媒体及教学活动的最佳组合。

4.体现“多样性、共享性和动态性”等原则。对学习资源进行立体化设计与建设，将学习资源与学习活动、学习测评相结合，使不同特质的学习者能够选择到适合自已的媒体资源。

5.运行安全、稳定，下载快，操作灵活。

（二）网络课程教学设计

1.学习者需求分析

网络课程是为学习者提供的个性化学习支持服务，学生通过使用网络课程进行知识建构，网络课程教学设计前必须对学习者需求进行分析。开放教育学习者需求：（1）学习目的明确，注重学习效果。开放教育学习者大多为在职成人，他们对于能力的需求大于知识的需求，要求所学内容针对性要强，能够学以致用；（2）自我意识较强，具有独立学习和思考的能力。学习者分析和解决问题能力较强，能根据自身情况安排学习时间和选择媒体资源。但他们记忆力较差，希望提供理论联系实际的教学活动；（3）工学矛盾及个体差异突出，需要提供不受时空限制的学习媒体，提供方便、经济和效率高的学习媒体，提供随时能与教师和其他学习者沟通的渠道。

2.教学内容组织与媒体选择

（1）教学内容组织:《计算机应用基础》网络课程教学内容组织打破章节顺序，将教学内容细化为知识专题及知识点，课程知识专题为9个，每个知识专题根据教学内容分为若干个知识点。以知识专题为单元采用模块化进行教学内容组织，各模块相对独立，通过导航结构形成课程知识体系。

（2）媒体选择:网络课程媒体选择应适应学习者认知特征和学习情境需求。根据知识点特征选择文本、声音、图像、视频等媒体，努力实现媒体的最优组合。

3.教学活动设计：通过教学活动设计为学习者创设学习情境。

4.学习效果评价及反馈：检验学习效果，并实时提出反馈意见。

（三）《计算机应用基础》网络课程构架

计算机应用基础网络课程构架如图1所示，网络课程网址：ht tp://202.207.96.9/lgxy/k1000。

1.教学导读：“教学文件”介绍本课程教学内容、教学目标和考核方式；“试题样本”使学生了解统考试题组卷形式、试题难易搭配、答题形式，同时可在线模拟考试。

2.教学辅导：包括文本辅导和视频课堂两部分。其中，“视频课堂”为各知识专题重难点视频讲解，学生可“在线观看”视频课件，也可“下载观看”视频课件。

3.课程实践：“教学案例”从多层次、多角度培养学生分析问题和解决问题能力；“实践教学”使学生了解各知识专题的实践操作要求；“在线实践”供学生在线完成课程实验。

4.练习测试：包括基础测试和操作实践两部分，操作方式模拟真实考试环境。

基础测试：题型为选择题，对历届统考试题进行收集整理，形成的试题库。学生可在线测试、也可离线测试，系统自动评判、显示成绩和学习建议。

操作实践：提供在线测试，在线查看操作结果，查看操作步骤，观看操作视频等。

三、基于网络课程的《计算机应用基础》教学模式设计

（一）基于网络课程的教学模式

基于网络课程的教学模式是在一定的教学理论指导下、将课程教学目标与人才培养目标融为一体、科学研究与教育教学需求和现代教育技术相互渗透和融合、基于网络课程的教学活动组织框架和操作程序。具体到某门课程的教学模式是指教师利用网络课程向学生传递教学内容和教学信息、组织教学活动，学生通过网络课程进行自主学习、进行知识自我建构的教学组织模式。《计算机应用基础》基于网络课程教学模式特点：（1）突出学生主体地位和教师的导学功能；（2）强调教与学的结合，根据教学大纲，进行教学目标和知识专题设计，以知识专题为单元进行教学内容组织和媒体资源选择，并选择适宜的教学方法组织教学；（3）重视学习情境、教学过程以及评价与监控等设计。

《计算机应用基础》教学模式如图2所示。

（二）教学模式各组成模块：

1.教学团队：教学模式实践需要教学团队做支撑，需要团队成员的远程协作来实现。内蒙古电大本课程教学团队由16位教师组成，其中，团队带头人和3位核心成员由校部教师担任，骨干成员由12位分校教师担任。

2.学习者：通过网络学习环境进行自主学习。

3.教学活动设计。（1）教学策略设计。灵活、高效的使用多种教学手段进行教学过程组织与管理，通过多种形式的教学活动选择与组合，提高教学模式的有效性。（2）资源媒体选择：不同的知识点应选择不同的媒体呈现形式，如容易理解的知识点及概念用文本媒体呈现，复杂的操作过程用视频媒体呈现。（3）教学过程组织：教师采取的教学、导学和助学方法。教师借助网络学习环境组织主题明确、内容具体的网上互动教学，实现师生、生生间的互动。

4.自主学习：根据自己的认知特点和认知能力，制定适合自己的学习计划、进行学习策略设计、选择适合自已的学习媒体，并对学习效果进行评价。

5.评价与监控：（1）教学过程评价。评价教学设计方案落实情况、网络课程使用情况、互动教学组织等情况；（2）学习过程评价。通过教学平台和网络课程的“学生行为”记录，评价学习者网上学习情况，起到检查、评价、反馈、控制等作用；（3）网络学习环境评价。评价网络学习环境是否体现了“以学生学习为中心”的理念。

四、教学模式有效性分析

为了解教学模式有效性、网络课程使用情况及存在问题，笔者在校部部分学生及教师中进行了问卷调查。调研数据显示，基于网络课程的教学模式符合开放教育教学特点，为学习者营造了一个远距离的“网络教室”，取得了良好的教学效果。

1.基于网络课程的教学模式的构建与实践，调动了学生使用网络课程和教学平台进行自主学习的积极性和主动性，据不完全统计，使用本模式进行教学组织与管理的分校及教学点，及格率由过去的51%提高到61%，统计数据如表1所示。

表1 教学模式对学生自主学习的有效性分析

2.基于网络课程的教学模式对教师能力的影响：（1）促进了教师专业技术水平、远程教育教学和管理能力的提高，推动课程教学改革和教学过程的落实；（2）推动了教学团队建设进程。经过二年的团队建设，团队成员综合素质迅速提升，三个课件获中央电大课件比赛二、三等奖，2位教师获内蒙古电大课件比赛一等奖、2位教师获二等奖；课题立项4项、发表论文10余篇。

3.提高教学模式有效性的几点建议。（1）提高网络课程质量，真正体现以“学习者学习为中心”的教育理念。进一步分析学习者学习需求，科学规划教学内容组织形式及媒体选择，努力实现教学内容多元化、学习资源多媒体化、教学方式网络化和教学资源共享化。（2）科研与教学实践相结合，用科学研究方法指导教学模式设计与实践，充分认识到教学设计既是一种科学的教学过程设计，又是一种科学的教学管理方法。（3）强化对学生学习过程的指导和监管。加强对学生现代教育技术使用培训，使学生无障碍使用网络课程或网上教学资源进行自主学习。（4）注重网络课程更新和整合：一是教学内容和知识点的更新，关注本课程最新动态；二是根据网院统考题库的不断升级，及时对题库及练习题进行升级。