高校学生评价问题及教学策略

王 锦

（沈阳大学 师范学院，辽宁 沈阳 110044）

学生评价亦称学生学业评价，它主要通过学生的学业水平和能力素养等方面的表征信息，采用科学的方法，借助导向、激励、改进等功能有效地调动学生学习的积极性、主动性和创造性，帮助学生准确地认识自己，增强发展信心，激励学生实现更好、更快地发展［1］。从教育学视角来看，能够促进学生全面发展的评价才具有积极意义。本文以学生学业评价为切入点，构建合理而有效的高校学生学业评价体系，为教师有效实施教学策略提供科学的理论依据。

一、高校学生评价存在的问题

高校学生评价是根据教育目标，系统收集、分析和利用高校学生学习中的信息来判断和改进学生的学习和发展［2］。客观、科学的学业评价能充分调动学生学习的积极性、主动性，激发学生的学习热情，提升学生的综合素质，促进学生的成长与发展。基于高等教育学术性、自由性、创造性、研究性和开放性的特点，高校教师在确定评价标准时，应更重视大学生能力的测定和对其综合素质的考量。

目前高校学生学业评价机制主要存在以下问题：①评价内容注重书本理论知识，偏重知识记忆和考试成绩，忽视对学生知识获取过程、能力、情感等综合素质的考查，不利于学生能力素养的提升和人格发展；②评价功能偏重鉴别和选拔，忽视诊断、反馈和激励功能；③评价标准强调共性，忽视学生的个体差异性；④评价主体偏重教师，忽视评价主体的多元化，尚未形成教师、学生等多主体共同参与、交互作用的评价模式；⑤评价过程重视总结性，忽视过程性，且随意性很强；⑥评价方法多以书面形式为主，忽视其他形式的评价；⑦过多使用量化的结果，很少采用体现高等教育多元质量观要求的评价手段与方法。

改变目前单一的评价模式，构建多维度、多层面、立体交互式的多元评价体系势在必行。科学的学业评价，能够起到导向作用，为教学服务，更好的实现教育宗旨。

二、构建科学有效的多元化学生评价体系

多元化学生评价是指在教学领域中，由多种评价主体参与、依据多重评价标准、运用多种评价方法，对学生的发展进行判断和评定。其支持性理论是美国心理学家加德纳的多元智能理论。本体系注重以学生为主体，重视学生的非智力因素，以多种能力素质提高为基础，以创造能力培养为核心，构建高校学生学业评价多元化模式。根据高校学生心智相对成熟，具备一定的知识经验，且具有自主性、开放性、自由性的特点，提出适合高校学生特点的表现性评价、学生参与式评价、课堂教学过程性评价等多元评价方式。

1.提倡以培养能力为主的表现性评价，实现评价内容的全面性

目前社会对大学生的普遍反映是：大学生一遇到实际问题就不知道如何解决；不具备动手操作的能力、发现问题能力较低，更不用说创新能力；缺乏合作意识和团体精神。高校要改变评价标准，完善教学策略，注重对大学生能力素养的培养，使其既能满足社会需要，又能符合自身发展的需要。

表现性评价是指在学生具体操作时，教师直接观察和评价学生的表现。其强调应会，而不只是应知。

2.提倡学生参与式评价，实现评价主体的多元化

改变教师为单一主体的评价态势，允许并鼓励学生积极参与评价，重视并发挥学生主体的作用，使学生评价成为一个开放的过程，从而促进学生学习。学生参与式评价体现的是评价的民主意识，它关注学生的自我评价及学生间的同伴评价，即教师在评价中应给予学生一定的信任和自主，让学生对自己及同伴进行评价，如果运用得当，会帮助学生认识自我，发现自己的长处与不足，发挥评价的反馈功能，认真反思，有针对性地发展长处，弥补不足。实践证明，当学生成为学生评价的参与者时，他们将取得令人惊叹的进步。

3.重视课堂教学中的过程性评价，实现评价过程的动态性

目前高校大多采用期末考试来评定学生的学业成绩。然而，这种总结性评价方式并不能使学生注重学习的过程，学生学习的效果也得不到及时的反馈。也就是说，高校与中小学相比，高校缺少通过平时课业进程中的考试和任课老师的督促来促使学生学习的机制。课堂教学中过程性评价是期末总结性评价的重要补充。重视过程性评价对学生发展的作用［3］。在课堂教学评价中教师不仅要关注学生习得的知识与技能，而且要善于发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教学功能，促进学生在原有水平上的发展。

在课堂教学评价设计中教师可根据自己的专业能力，尝试考虑如何针对每个学生特点，设计个性化评价，并且重视非智力因素在评价中所起的作用，培养学生的自信力、持久力及抗挫折力。

4.笔试、口试和表现性评价相结合，实现评价方式的多样化

学业评价是判定学生在一些教师关注的教育变量上的状况。在教育教学过程中，学生间存在很多差异，他们对某项技能的熟练程度不同，有的善于表达，有的思维缜密，有的表现力丰富，这是一种依据学生的知识、技能、态度等变量来有意识判断学生状况的评价。通过对学生评价，一方面帮助教师有针对性地了解学生；更为重要的是帮助教师利用评价选择有效的教学策略，提升学生的知识技能及情感水平，促进学生全面发展。让学业评价成为一种提高学生能力与素质的教学手段。运用学生评价将教学的有效性最大化。

三、基于多元化学业评价体系的教学策略改革

教学策略是教师在教学过程中，为实现一定教学目标而采取的一系列相对系统的行为［4］。基于多元化评价体系的教学策略，强调学生是教学活动的积极参与者，其着眼点是如何调动学生的学习兴趣，教给学生掌握科学的学习方法与思维，培养学生的学习能力和解决问题的能力。

1.自学导读教学策略

高校学生心智相对成熟，其学习特点以自学与思考为主，适合实行“指导阅读→组织讨论→引导交流→重点启发→反馈总结"为结构的自学导读法教学策略。首先让学生快速阅读，为使学生的阅读有针对性，教师需精心设计思考题，思考题要具有导向作用，使学生的精力主要集中在教学内容的重点、难点和疑点上。问题设计要精当、贴切，而且问题的提出要对学生的阅读、探索、思考具有启发作用。同时学生阅读中亦可提出自己认为较具有价值的问题。以教育学课程第九章第三节教学方法为例，快速阅读并回答以下问题：

（1）如何判断某一具体教学方法是否具有启发性？

（2）有人说谈话法是启发式教学，讲授法属于注入式教学，对吗？为什么？

（3）回顾上学时老师经常采用哪些教学方法？试简要评析？

（4）你认为教师的学识与教法哪个更重要？为什么？

（5）举例说明怎样指导学生掌握学习方法？

以上问题设计遵循由浅入深，循序渐进的原则；由封闭式问题向开放式问题过渡。旨在让学生在理解基础理论的基础上，对问题有所思考、有所分析、并试着根据已有知识经验得出自己观点，培养学生的思维能力。

2.创设问题情境教学策略

从心理学观点来看，问题既是思维的起点，又是思维的动力。著名心理学家布鲁纳曾说过：教会学生自己发现问题，能够引起学生的“兴奋感”，有利于激发学生的学习动机和学习兴趣，有利于培养学生的学习能动性。

（1）帮助学生选择好课题。可以由教师提出一系列参考性题目，由学生根据自己的兴趣自由选择。①课题要与本学科的教学内容紧密联系；②课题要紧密联系实际，联系社会生活，联系学生的思想实际；③课题要有新意，有一定的前瞻性；④不要超出学生的研究能力。

（2）指导学生制定可行的学习和研究方案，设想可能遇到的问题及解决方法。

（3）随时跟踪检查学生的学习研究情况。针对不同学生的实际进行个性化指导，提供某些资料或信息渠道，适时组织讨论，等等。

一般在课后充分利用现代化手段，通过建立QQ学科讨论群及邮箱方式与学生密切联系，及时掌握学生研究的动态，适时根据学生的特点进行有针对性的个性化指导。

（4）对学生的研究成果作出评价，组织交流。如学习第九章第二节教学过程的基本阶段，可以根据具体情境设计问题：让学生尝试着设计一个精彩的课堂开场白。学生可根据自己的学科专业及兴趣大胆设计，通过学生们的展示分享，让学生们认识到：一堂课的开场白会牢牢的吸引学生，精彩生动的课程导入会使学生对所学内容产生浓厚的兴趣，激发学生学习热情。如物理课上老师首先给大家表演了一个魔术：用一块布手帕包紧一颗卫生球，然后用火点燃，大家看到手帕的火焰着了很长时间，已很疑惑，待看到手帕完好如初时，更是惊叹不已，学生自然会问为什么？此时让其带着问题去学习溶解与凝固这部分知识，效果非常好。要求学生全员参与，直接模拟实践。这样人人都有发言机会，都能得到锻炼和提高。

3.项目分析教学策略

项目教学是以一系列的项目任务来设置教学模块并实施教学的，以项目任务为中心组织课程教学内容，以完成工作任务为主要学习方式的一种教学策略5。

即教师结合所教学科教学内容，给学生提供一些实际项目，让学生用所学理论去完成。在项目的具体实施过程中，学生可根据自己的兴趣与需要，选择某个专题展开项目活动。

项目分析一般是将学生分成小组，然后以小组为单位，由学生自主合作学习、讨论和研究，最后进行项目实践展示。项目实施中，由学生自己决定如何学习，如何完成项目任务，实施过程没有限制，只要完成项目任务即可。项目完成后，每个小组都要展示小组的项目完成情况，展示形式可充分发挥他们的自由想象。可以创作情境剧、小品、相声、设计主题活动、PPT作品、辩论赛等。教师和其他组的学生对表演组的项目完成情况进行评价，评价方式和评价过程是开放性的。实践证明，这种方式可以极大的调动学生学习的热情与积极性，使学生在活动中获得知识，提升能力，效果非常好。

基于多元化学生评价体系的教学策略更加注重对大学生好奇心和内驱力的培养，使其思维更清晰、更有条理、更客观；应对新情况时更机智；更善于找到解决问题的方法；具有更好的选择职业的倾向性；更加主动地关注世界上正在发生事情。

［1］潘玉驹，何毅.凸现学生主体性：高校学生评价改革的必然选择［J］.教育理论与实践，2010（24）：3－5.

［2］Catherine A，Trudy W Banta.Assessment Essential［M］.San Francisco：Jossey－Bass Publishers，1999：4.

［3］张花.第四代评价理论视角下我国高校学生学业评价研究［D］.济南：山东大学，2010.

［4］李晓文，王莹.教学策略［M］.北京：高等教育出版社，2000：5.

［5］胡庆芳，程可拉.美国项目研究模式的学习概论［J］.外国教育研究，2003（8）：18－21.