远程开放教育“两学两多”教学模式的应用研究

王文琳

(山东广播电视大学，山东 济南 250014)

随着信息技术高速发展，互联网、多媒体的广泛应用改变了教育和学习方式，教和学也变得越来越灵活。远程教育就是随着计算机技术、多媒体技术、网络通信技术的发展而形成的一种新型教育方式。但是，目前远程教育尤其是远程开放教育中传统的教学模式己经不能适应教学需求，其面临的问题制约着远程教育质量的提高，更影响着开放大学远程教育的发展，要解决这一问题就要探索多种新型教学模式。

一、“两学两多”教学模式的基本构成及作用

“两学两多”教学模式是一个由开放教育教学实践中来，又进一步指导教学实践的新型教学模式。经过实践探索和研究总结，教学模式的基本框架主要由四个模块组成，即教师引导学习、学生自主学习和多种活动参与、多种媒体配合。在四大模块中，教师对学生进行导学是教学模式的前提，学生的自主学习是教学模式的基础，多种形式的教学活动是教学模式的关键，多种媒体的教学资源是教学模式的保障。

在教师导学模块中，教师引导学习过程、启发学习思维，其对应的实施主体是教师，包括“入学指导、面授辅导、网络引导”三种导学方式，其中入学指导是基础，面授辅导是关键，网络引导是重点，只有三者有机结合，才能保证导学工作的顺利开展。在学生自学模块中，自主学习的实现，必须借助于教师导学的建立、多种活动的参与和多种媒体的配合，其中计算机网络在自主学习实现的各个环节中起到了重要作用。在多种活动模块中，多种活动既是传统教育理论和现代教育理论的结合点，又是教学活动中，导学活动的重要体现，主要体现为有组织的集体活动，同时又允许学生根据自身情况适当做出选择，特别体现了学生实践能力的培养和综合素质的提高。在多种媒体模块中，通过使用投影仪、电子白板、音响设备、中控系统、计算机等数字教学设备，配合使用教学软件(多媒体电子教室系统)，利用多媒体具有图、文、声并茂甚至有活动影像这样的特点，为学生提供最理想的教学环境。

二、“两学两多”新型教学模式的实际应用

我们在各门课程教育探索新的教学模式的同时，选择了部分专业的部分开放教育课程，着重进行改革试点。以教育管理本科专业必修课程《现代教育技术》为例，该课程教学模式应用的一般过程为:

第一步，学生在进行了“开放教育入学指南”的学习和计算机操作技能的简单培训之后，在指导教师的帮助下结合本课程的具体章节拟定个人学习计划。

新生入学后，导学教师会在第一堂课安排学习开放教育入学指南，将学校性质、开放教育的教学管理和学习模式、学校所能提供的多种形式的支持服务、日常学习中需要掌握的计算机实用技术(其中包括使用开放教育在线平台的基本操作技能)以及教育管理专业的教学计划都在“指南”课中对学生进行系统介绍和有针对性的讲解。随后，教师会帮助学生结合教育管理专业教学计划以及《现代教育技术》的具体章节拟定个人学习计划。

第二步，责任教师把该课程所有的媒体资源逐一仔细研究后，以如何实现学生自主学习为目标，精心设计多媒体一体化教学实施方案。

为使学生能够采用多种媒体、多种方式相结合的方式进行学习，省校责任教师将该课程的相关媒体资源逐一研究后，设计出多媒体一体化教学实施方案。在教学手段上，以文字教材为主，网络直播课堂、录像教材和网络课件为辅。学生要根据文字主教材提示的学习方法主动开展个别化自主学习，全面理解和掌握文字主教材的基本内容。地市教学点应在学生自学的基础上，聘请既具有一定理论知识又具有一定实践经验的教师进行必要的面授辅导。

第三步，将课程的相关教学文件上传至开放教育在线平台，让学生对整个课程的教和学的方式有个全面的了解。

根据《现代教育技术》课程的教学要求，省校责任教师把课程说明、教师介绍、教学大纲、多媒体一体化教学实施方案、教学重难点提示以及随堂练习等相关教学文件整理好，上传至开放教育在线平台《现代教育技术》课程的相应栏目中，让学生对整个课程的教和学的方式有个全面的了解。地市教学点的辅导教师在教学方法上把握以学生自学为主，面授为辅。学生则应按教学大纲要求自学《现代教育技术》文字教材，通过仔细研读主教材，发现疑难问题，及时收看网络直播课堂或录像教材，配合开放教育在线平台上的教学辅导文件，寻找解决问题的初步方法。面授辅导是学生个体自学和录像讲授的提高阶段，也是直接面对学生解决课程疑难的一个重要环节，因此要求面授辅导教师认真钻研教材、教学大纲，收看视频讲授，认真备课。在有条件的情况下，还可考虑对面授辅导教师举办必要的辅导培训班。

第四步，组建学生学习小组，教师通过面授辅导、网络引导等各种方式指导学习小组开展活动，同时根据具体章节需要安排实践性教学环节、网络直播课堂和形成性考核。

组成学习小组时，遵循一定的指导原理，以学习者为中心，进行科学合理的组合，分专业依班级或按课程组成相对固定的学习小组。小组人员组合既要相对固定，又要机动灵活;以《现代教育技术》一学期的课程安排作为时间单元，期间可根据教学需要、学生的学习需要和其它具体情况适时进行调整变动，既可有较长时间相对固定的人员组合，也可进行不定期的临时组合。学习小组组建起来之后，教师应根据教学进度适时组织学生进行课堂讨论，开展教育技术综合实践案例分析或专题讨论，学生则应按照《现代教育技术形成性考核册》的要求及时完成教师布置的作业，并根据文字教材或在线平台提供的思考练习题不断地进行自我练习和自我检验，以消化和巩固已学知识。在教学组织上主要采取“个体自主学习”、“面授辅导(包括收看视频和教师辅导)”、“课堂(小组)讨论”以及“作业练习和尝试实践”等形式。在此我们特别强调“作业练习和尝试实践”这一教学环节，因《现代教育技术》课程是实用性较强的一门课程，对基本概念、基本理论、基本知识的掌握需要结合具体实践活动。为此，要求学习者必须高质量地完成本课程的作业和实践课(作业的题目参见教材、辅导材料以及挂到在线平台上的平时作业)。

第五步，在教师的指导下，学生有针对性地对自己的学习情况查漏补缺，找好重难点，完成所学内容的针对性总结。

在新型教学模式中，学习内容的总结是学生在辅导教师的指导下进行的，有针对性的总结。这样的学习总结，学生一般能对所学内容抓好重难点，有针对性地对自己的学习情况查漏补缺，获得较好的学习效果。教师可以利用面授辅导的机会检测学生的自主学习情况，从而根据大多数人存在的问题有针对性的进行讲解，解决疑难。辅导教师每天还要浏览开放教育在线平台，除建设课程最新进度所需的学习资源外，还要及时回答学生所提出的每一个问题。联系方式可以使用网络，也可以电话沟通或与学生当面交流。学生在自学过程中产生的问题也可以通过网络传递到辅导教师处，由教师统一或个别解答。

三、“两学两多”教学模式初见成效

第一，网上教学资源和教学活动更加丰富。通过教学模式改革，促进了网上教学资源建设和教学活动的开展。截止目前，省校教师管理的绝大部分课程拥有两种以上媒体资源，包含文本课件、网页课件、流媒体课件以及能够提供附件和课件超链接的课程数量呈明显上升趋势。在网上教学活动中，师生、生生互动的形式、内容和频率，也有大幅度地扩展和提高。从全省看，学生每人每周平均上网时间达2小时以上;各分校试点进行网络教研及答疑活动记录达到100%;各级开放教育在线平台上的本、专科生实名注册率均达到100%。

第二，学生的自主化、个别化、合作化学习的意识和能力有了明显提高。通过教学模式的推广和实践，学生从一开始对开放教育教学理念、方式的不适应，逐步转化为理解和认可;从被动接受，转化为积极参与;从只看文字教材和辅导材料，转化为能够利用网络广泛搜集、下载一切有用的学习资源;从看重面授，转化为主要依靠自主学习和合作学习，掌握教学内容，达到学习目标。绝大多数学生的学习观念转变了，认知、理解能力提高了，个别化、合作化学习的意识增强了，收集、分析和使用信息的方法、手段增多了，学习效率和学习效果也有了明显的提升。

第三，各个层级教师的角色和定位发生了根本性转变。通过教学模式的实践，各个层级的教师熟悉并掌握了以计算机网络为代表的现代远程教育教学的理论模型和技术手段，开始注意把教学中问题的设计，特别是单元问题的设计作为远程教育教学的起点，注意运用各种导学手段，有效组织学生开展个别化和合作化学习。教师由原来单纯的知识存储者、传授者，各个教学环节的组织者、主导者，变成了教学过程的设计者、教学资源的整合者，学生学习的引导者和合作者。

四、“两学两多”教学模式特色

山东广播电视大学远程开放条件下构建的“两学两多”教学模式具备自身特点:

第一，先进的表现形式。我们构建的“两学两多”教学模式能反映个性化学习指导的先进教育思想，吸取人本主义与建构主义教育理论的精髓，能传达先进的教育观念和价值取向。

第二，动态的实际运用。新型教学模式在教学活动进程中经历不断摸索与改进，在稳定的结构形式中，寻求解决各种新问题的思路与方法，因而在实际运用中具有动态性。

第三，简明高效的操作程序。我们在实践中摸索出来的新型教学模式，拥有一套比较完整的基本程序和操作要求，具有简明、具体、易操作等特点，有很强的可操作性。在实际教学的运用中，经过实践检验，证明新型教学模式先进高效、切实可行，具有推广价值。

第四，多元的内容形式。“两学两多”教学模式是由教师、学生、教材内容、媒体等要素相互联系、相互作用而成的。这些要素的具体内容促成了教学模式的层次性和多元性，具体表现为:首先，不同的教学媒体具有不同的教学功能与特征，不同学科、不同年龄的学生也各具特点，因此新型教学模式具有多元性的特征。其次，教材内容会涉及不同专业、不同课程、不同章节。我们可以探讨不同专业能够共同遵守的总教学模式;也可以探讨适合不同专业的分教学模式，或适用于不同课程、甚至具体章节的更低层次的子教学模式;即便某一特定的子教学模式的教学结构进程是固定的，也可能因为教学方法的灵活性，教学过程同样可以达到千变万化的效果。因此，我们说构建的新型教学模式具有层次性和多元性。

第五，稳定的结构框架。“两学两多”教学模式具有动态性、多元性的特点，但它并不是随意的、不可把握的、难以捉摸的。这一教学模式已经初步形成，要素间的相对关系、模式的结构进程都已趋于稳定。然而，我们只能说稳定性是相对的，因为任何一个教学模式都是在实践检验中不断得到完善和提高的，只有持续改进才能适应远程开放教育发展的需要。

［1］汪洪宝.网络环境下电大教学模式的改革与探索［J］.网络教育研究，2002(8).

［2］谢明浩.现代远程开放教育“三导三学”教学模式的构建［J］.山东广播电视大学学报，2006(1).

［3］吴鹏泽.网络直播课堂应用策略［J］.电化教育研究，2007(7).

［4］单从凯，杨雪红，刘民杰，邢晓春.“三环一场”教学模式的构建与实践［J］.现代远距离教育，2006(2).

［5］广西电大课题组.广西远程高等教育教学模式的理论与实践研究结题报告［J］.广西广播电视大学学报，2004(4).

［6］贾芳.远程开放形成性考核作业的人性化设计探讨［J］.山东广播电视大学学报，2007(2).

［7］张吉先.基于网络环境的教育培训模式的实践与探索［J］.远程教育杂志，2008(3).

［8］王文琳.构建电大远程教育教学模式的必要性［J］.山东广播电视大学学报，2011(4).