高职高专英语应用文写作教学探究

姜怡佳

【摘 要】调查分析高职高专学生英语应用文写作现状，并在此基础上就加强高职高专英语应用文写作教学的创新策略进行阐述。

【关键词】高职高专 英语应用文写作 教学

【中图分类号】G【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2014）01C-0133-02

在高职高专英语教学中，应用文写作是一种实践性很强的学习活动，可以充分体现学生的英语书面交际能力与英语语言的应用能力。《高职高专教育英语课程教学基本要求》中对英语写作要求是A级，要求学生能在30分钟内写出80～100个词的命题作文，可以填写与模拟套写简短的英语应用文；B级写作方面的要求是：能运用所学词汇和语法写出简单的短文，能用英语填写表格、套写便函、简历等。但是从日常的高职高专英语应用文写作教学与英语应用能力考试中可以看出，高职高专学生的英语应用文写作能力较差，不能很好地达到《高职高专教育英语课程教学基本要求》的规定。因此，对高职高专学生英语应用文写作现状进行分析，并提出高职高专英语应用文写作教学对策与建议，以保障高职高专英语应用文教学的顺利实施、提高高职高专学生英语交际能力与语言应用能力，具有十分重要的现实意义。

一、高职高专学生英语应用文写作现状

本文以广西科技大学医学院在校生为研究对象，进行了高职高专英语应用文写作教学问卷调查研究，收集、分析数据，找出问题所在，为高职高专英语应用文写作教学改革提供数据参考。

（一）高职高专学生对英语应用文写作的态度。调查结果显示，特别喜欢英语应用文写作的只占被调查学生总数的4.64%，表示“不太喜欢英语应用文写作”和“不喜欢英语应用文写作”的占被调查学生总数的56.78%。对于喜欢或者比较喜欢英语应用文写作的原因，因为“将来工作中可能要用到”的人数占表示“喜欢或者比较喜欢英语应用文写作”学生人数的54.64% 。因为“高职高专在校期间要考英语B级和CET4”的人数占表示“喜欢或者比较喜欢英语应用文写作”学生人数的55%。由此可见，高职高专学生对英语应用文写作不太感兴趣，即使喜欢或者比较喜欢英语应用文写作，其主要驱动力也是英语应用文写作应试与应用方面的作用。

（二）高职高专学生英语应用文写作困难的原因。调查结果显示，高职高专学生英语应用文写作十分困难的占被调查学生总数的21.79%，有些困难的占被调查学生总数的62.5%，即有84.29%的学生在英语应用文写作中感到困难重重。认为英语应用文写作困难的高职高专学生，其原因分别有词汇贫乏、母语负迁移干扰、句子写不完整、不了解商务背景知识、不知道应用文写作格式，比例分别为78.21%、72%、60%、37.14%、25.36%。比如部分高职高专毕业生在写英文求职信时，在并不清楚招聘经理性别时，称呼处就写“Dear Sir”或者“Dear Madam”，这应该是写求职信时力图避免的低级错误，因为一封糟糕的求职信往往会断送求职者的前程。因此，在不知道招聘经理性别与人数时，可以用“Dear +对方职务”的称呼模式，比如“Dear Hiring Manager”或者“Dear Human Resources”。

（三）高职高专学生使用英语应用文写作教材的体会与诉求。调查结果显示，大部分高职高专学生认为英语应用文写作部分对自己的应用文写作是有帮助的，但是其还存在一些问题与不足，包括没有专门的英语应用文写作教材、英语写作部分只占英语综合教材的很小一部分、英语应用文写作范文太少而且关于应用文写作的讲解太过简单、应用文写作部分没有针对性、应用文写作部分内容枯燥乏味，等等。高职高专学生对英语应用文写作教材的诉求调查结果表明，在学生的心里，一本好的高职高专英语应用文写作教材应该具有实用性强、针对性强、内容有趣、有助自学等特点，他们也希望英语应用文写作教材可以提供应用文写作范文与格式介绍、相关词汇、常用句型、针对性练习，等等。

二、高职高专英语应用文写作教学创新策略

（一）激发学生对英语应用文写作的热情。可以将情景教学法引入高职高专英语应用文写作教学课堂，以充分调动学生写作英语应用文的兴趣与热情。心理学认为，情境对人具有直接的刺激作用。所谓情境教学法，指的是在高职高专英语应用文写作教学过程中，英语教师有目的地引入或者创设具有一定情绪色彩的、主体形象生动的具体场景，引起学生一定的态度体验，帮助学生理解教材，让学生的心理机能得以发展的教学方法。例如，《新世纪高职英语 Book 2》 Unit three Practical Writing中Letter of Thanks一课，可以让学生进行一篇感谢信的写作，如你在学期末获得了某位外籍助学人士的“XX奖学金”，特地用英文写一篇感谢信向这位外籍助学人士表示谢意与敬意。这些贴近生活实际的情境教学方法，不仅可以让学生熟练掌握应用文的写作格式，还可以让学生有身临其境的感受，将语言知识应用与情感体验很好地融合在一起，激发学生英语应用文写作兴趣与热情。

（二）加强学生对基础词汇的学习。英语写作是知识输出的过程，没有输入就不可能有输出。因此，英语应用文写作教学要从词汇、句子、语法抓起。只有具备大量的词汇量与扎实的语法基础，才能写好英语应用文。因此，英语教师在进行英语应用文写作教学时，要从词汇、句型、语法入手，提高学生写句子的水平。比如在感谢信写作教学过程中，英语教师可首先让学生熟悉表达感谢的句型：Thank you for…/Thanks very much/I appreciate r…/Im really very grateful to you，等等。

（三）努力培养学生的英语思维能力。英语应用文写作不仅是语言活动，也是语言思维活动。要想提高学生的英语应用文写作能力，也要注重学生英语思维能力的培养。对此，可在高职高专英语应用文写作教学中，进行西方文化导入，广泛介绍西方的文化知识，从文化理解、语言感知两个方面为高职高专学生创设英语思维环境及条件。学生只有理解了英语思维模式，才能进行模仿，成功地写出更好的英语。比如，英语教师可以在英语应用文写作教学中以中英文经常混淆的错误为实例，分析中英文语言表达差异。

（四）改革教学方法。英语应用文写作教学不能一蹴而就，应该从简单入手、循序渐进。第一步，用简单的单词造句；第二步，回答简单的问题；第三步，连词成句；第四步，扩展句子；第五步，连句成段；第六步，给标题写短文；第七步，提供范文模仿套写，熟练掌握不同应用文的体裁（比如介绍信、邀请信、申请信、投诉信、便条、遗失启事、海报等，都有它们自己固定的体裁与格式）。

（五）编写高职高专英语应用文写作教材。一本好的高职高专英语应用文写作教材应该包括知识模块、实训模块与自我提升模块三个部分。其中知识模块包括私人文案（内容包括信封与信件格式、邀请信、祝贺信、道歉信与感谢信）、办公文案（内容包括通知、海报、备忘录、启事、传真、推荐信、介绍信与预定信）、工作场景文案（内容包括日程、总结、报告、致辞、广告与章程）、求职与升学文案（内容包括证明、简历、求职信、求学信、录用信及回函以及其他文体）；实训模块包括知识操练模块（内容是基础教学内容）、情境测试模块（内容是单元总结内容）、自我提升模块（内容是复习内容）；自我提升模块包括自学模块（内容是教材中的教学内容、教师提供的自学内容、练习任务）、自我提升模块（内容是课后复习内容）。另外，高职高专英语应用文写作教材也要突出实用性和针对性，即兼顾英语应用文写作的“学、考、用”。

综上所述，本文通过对高职高专学生英语应用文写作现状的调查与分析，发现目前高职高专英语应用文写作教学存在的问题与不足，也了解了高职高专学生对英语应用文写作的学习诉求，从而提出了加强高职高专英语应用文写作教学的创新性策略，有助于提高高职高专学生英语应用文写作水平与高职高专英语应用文写作教学的顺利实施。

【参考文献】

[1]李青宇.高职高专英语应用文教学的问题分析及对策[J].科教文汇（上旬刊），2011（5）

[2]李青宇.提高高职高专学生英语写作能力的有效训练方法[J].新西部（理论版）下旬，2011（4）

[3]杨丽敏，杨燕.高职高专学生英语应用文写作策略研究[J].长训教育学院学报，2013（4）

（责编 王 一）