高中英语教学浅谈

郑智锋

摘 要：孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。这句话道出了学习的三种境界——知学、好学、乐学。一个人要想学有所成，就必须达到“乐学”的境界。所谓“乐学”就是不把学习看作负担，而是看成一件令人快乐的事，在学习中体验到一种积极、愉快的情感，进而对学习达到痴迷的程度。英语学习也是如此，运用快乐的理念引导学生进入“乐学”的境界，使教学过程既是学生学习英语的过程，又是学生享受快乐的过程，进而提高英语教学的质量和水平。

关键词：高中英语；教学；策略

为了帮助学生打好高中英语课程的共同基础，教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能，要特别强调让学生在人际交往中得体地使用英语。由于学生现有的语言能力和学习方式等方面的差异，考虑到不同学生的生理、心理特点。只有尊重学生的差异并满足不同学生的不同学习需求，才那真正实现面向全体学生，为学生的终身发展奠定基础的目标。

一、善于表扬，树立学生学习英语的自信心

自信心是学生走向成功的重要精神动力。学生学习的自信心越强，就越容易学好，而学生感到越容易学，学习的自信心就越强，也就越容易体会到学习的乐趣。大多数孩子一开始是很自信的，是父母和教师过多的批评和责备才让他们失去了自信。在平时的学习生活中，我们要善于发现和表扬，帮助学生树立自信心。正所谓“信心比黄金更重要”，当学生听到教师对自己能力的充分肯定时，他就会变得自信，从而把精力集中到学习任务上，从而使学生具备了快乐学英语的思想基础。成功的教育是爱的教育，爱能激发学习的热情，能给学生以勇气和信心。一个人只有对自己充满自信，才会对取得成功充满渴望，才能乐于拼搏，乐于奋斗。如果学生的做法能得到老师及时而中肯的评价，学生就会感到自己被赏识、重视，就会愉快、积极，增强自信心。反之，就会情绪低落、被动、缺乏信心。即使他们做错了，也不要全盘否定，更不能讽刺、挖苦，而要就事论事，帮助他们分析错误的原因，鼓励他们想办法战胜困难。

二、采用“任务型”的教学途径

“任务型教学途径是一种以人为本的，能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径”“它是一种以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径。”“为用而学，用中学，学了就用”。任务型教学途径“不但适用与运用语言的活动，也适用与学习语言技能和知识的活动；不但可以独立操作，也有利于合作学习。”任务型教学通过交互活动相互沟通，有利于牢记语言知识，形成熟练技巧。任务型教学把语言及其相关因素融为整体进行学习，能提高学生运用语言过程中的正确度和速度。通过用语言做事的动态练习，把语言知识、技能、文化、情感和情景组合为意念与形式相结合的整体，使学生整体把握语言，减少了零碎习得后的整和工作，提高了学生运用语言过程中的正确度和速度。这比直接法的“整句吞，整句吐”和听说法的“句型进，句子出”更为有效。在实际教学过程中，对每个单元的知识结构和语言编排要做认真的研究，依据不同单元的特征，给学生编排任务，在具体实施中分为：A.前任务阶段。在这个阶段教师向学生提出任务要求，介绍话题，提示相关词语。如果是以听力或阅读为目的进行的，教师要通过一些方式对影响挺立或阅读的词汇或语言现象进行讲解，帮助学生作好准备。B.任务环阶段。这个阶段包括任务、设计和报告三个部分。学生以各种形式执行并完成任务，此阶段的主要目的是培养学生说英语的流利程度，教师不必纠错。在做计划以口头或书面形式向全班汇报时，教师要以顾问的身份帮助学生纠正口头或书面语言中的错误，力求表达准确。最后学生向全班汇报自己所完成学习任务的成果。C.后任务阶段，这是语言焦点阶段。在此阶段学生要做一些与任务实施中听力和阅读有关的语言形式方面的分析、练习和活动。

三、教师树立新的教学观念

要树立“以学生为中心”的观念。教与学本身是一种双边关系和互动活动，需要给学生提供其自我表达、实践英语的机会。何况随着英语的现代化，教师的传统角色——知识的传授者已经淡化。这就需要广大教师树立“以学习者为中心”的观念，将自己的职能由“教”变成“导”，确立一切教育教学活动都必须服从服务于学习者自主学习的指导思想。从而自觉地调整师生关系，努力成为学生学习知识的参与者、启发人、引路人、完成知识的教授者向学习的组织者、指导者和管理者的转变。这样，才能符合现代化英语教学发展的方向。而且，新教材要求我们要面向全体学生，为学生全面发展和终生发展奠定基础。我的理解是“全体学生”是量，“全面发展”是质。质和量要一起抓，一个不能少。

四、利用多种教学方法，激发学生学习兴趣

英语技能包括听、说、读、写四方面的技能以及这四种技能的综合运用能力，它是构成语言交际能力的重要组成部分。教师应把快乐学习贯彻于语言技能的培训之中，采取不同的教学方法，通过多种学生喜闻乐见、寓教于乐的形式进行教学，这不仅有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学习结果。比如：学生在学习英语的初级阶段可以采取图片和实物的形式来学习单词，教师可以通过用英语指导学生涂颜色、画图、做动作、做手工等方法训练学生听力，通过学唱歌谣、歌曲、编对话来训练学生口语；对于中级左右的孩子可以让他们通过描写幻灯片、实物等训练口语，通过读图文并茂的读物来训练阅读，培养兴趣；高年级的学生则可以通过要求写英语日记，来训练其写作能力，通过组织英语竞赛、活动或自编自演英语相声小品等来训练其语言的综合运用能力。学生最头疼的就是背单词，那么老师最忌讳的也就是逼学生背单词，如果老师引导学生采取联想记忆法、循环记忆法、类归记忆法、派生记忆法等灵活有效的方法来背单词，不但可以大大提高学生的学习效率，还可以激发学生的学习兴趣。endprint