浅谈高中生物阅读能力的培养

蔡丹艳

摘 要：阅读是从看到书面语言材料中领会其意义的心理活动，是一种对知识的吸收过程，是靠感知、记忆、思考、想象等各种心理活动共同完成的。阅读能力就是迅速、正确地吸收书写或印刷载体的意义以及电子出版物的数字化信息的一种能力。该能力对学生的学业及整个人生都具有十分重要的作用。但并不是每个学生都是善于阅读的，有的学生只是死记硬背书上的一切。因此，必须进行阅读能力的指导。以下是笔者在高中生物学教学实践中的一些体会。

关键词：高中生物；阅读能力；培养

生物学阅读能力是指通过阅读生物学资料，获取生物学知识，并应用这些知识解决生物学问题的能力。在高考试卷中，由于信息给予题的大量使用，对学生生物学阅读能力的要求越来越高。那么，如何培养和提高学生的生物学阅读能力？现结合高中生物教学内容谈谈自己在培养和提高学生生物学阅读能力方面的一些做法。

一、创设教学情境，激发教材阅读的兴趣

高中生物教学，主体是学生。积极培养学生教材阅读的习惯，成为激发学生生物学习兴趣的关键。阅读，是人类认识世界特有的一种社会实践活动。阅读习惯始于对阅读的兴趣，它是阅读的原动力，是学生在阅读活动中经过多次重复和练习形成的比较稳定的行动方式。孔夫子曾说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”“乐之”就是一种乐趣兴趣，有了乐趣，自然而然地会去阅读教材，甚至会渴望阅读。要让学生对教材感兴趣，课堂上创设情境很关键。教材的吸引力不像杂志小说，大多学生做不到在短时间内进入阅读状态，对专业术语的排斥感强。为此，教师应把握学生的特点，将生物课程讲授得生动化、生活化，牵引学生进行思维，由学生自主去探寻答案。比如，生物学是一门与生活密切相关的科学，利用学生身边的生活事例教学，能快速激起学生学习的欲望。我校学生大多来自农村，家里都有自酿米酒的习俗，教学时让看过父母酿酒的学生谈谈酿酒的过程，并板书：浸米、煮饭、摊凉、拌红曲、放水、打耙、密封等，让其他同学来猜每个步骤这样做的理由和目的，学生很快就参与到酵母菌的呼吸方式的学习中。还有，高中生物课程穿插了许多科学史及科学家的故事等内容，像邓肯与萧伯纳的故事很耐人寻味，邓肯写信给萧伯纳：我有第一美丽的身体，你有第一聪明的脑子，我们生一个孩子，再理想不过了。萧伯纳回信：如果小孩儿生下来，身体像我，而脑子像你，那不就糟了吗？教学时以这个故事引出基因的自由组合现象，学生在感慨音乐家幽默睿智的同时，自然唤醒了对本节内容学习的求知欲，使学生理解科学技术的进步与多学科的合作对科学发展、人类进步的推动作用，对学生的学习及未来的发展都具有重要的意义。

二、预习阅读，培育良好的阅读习惯

预习阅读是学生在教师未授课时事先阅读相关课文。对于预习，我们绝大多数教师都非常重视。然而，在实际教学工作中，则往往由于学生缺乏良好的阅读习惯而难以落实。为此，教师必须十分重视对学生课前阅读的指导，有计划有步骤地培养学生进行阅读，使其养成良好的阅读习惯。首先，要创设情境，提高学生的阅读兴趣。我们可结合课文，先给学生讲一个故事、做几个现象十分明显的小实验，从而创设一种情境，使学生在心理上对要阅读的课文产生兴趣，并形成强烈的求知欲望。其次，要提高预习阅读的有效性。教师必须先拟好预习提纲，让学生带着问题阅读指定的课文，并要求阅读后作出解答和提出疑难。

三、课堂阅读，教会学生科学的阅读方法

课堂教学是学校教学工作的中心环节，也是提高学生阅读水平的关键一环。在课堂教学中，学生为主体、教师为主导的思想已广泛地被我们广大教师所接受。那么，在课堂阅读教学中我们又怎样把学习主动权交给学生，真正体现学生的主体和教师的主导作用呢？这就要求教师在课堂上必须十分重视对学生阅读方法的指导。在阅读教学过程中，教师通常运用朗读、默读、速读、口头复述、背诵、精读、评析等多种形式对中学生进行阅读技能训练，不断提高学生的阅读能力。教师随教学进程可提出问题让学生阅读一个或几个重点的相关段落。为了使学生对所阅读的重点段落做到字斟句酌，要常变换形式提出问题让学生阅读思考。

如阅读减数分裂概念时，我提出的问题是：进行减数分裂的生物对象是什么？减数分裂的时间？减数分裂的范围？染色体复制几次？细胞分裂几次？在第几次分裂发生减数？全过程染色体数的变化规律是什么？又如，在讲激素调节时提问“有些人多吃糖后，体内的血糖浓度升高，但1～2小时以后，血糖浓度却又恢复到正常水平，这是什么原因？”这些问题会使学生产生强烈的好奇心，学习兴趣极浓。指导学生阅读教材，抓住教材重点、难点，带着问题听课，这样就能很容易地突破难点，掌握重点，同时注意前后知识的联系，使其在旧知识基础上掌握新的知识，既提高了听课效率，也可促进自学能力的形成。重点、难点内容，要仔细地深入阅读。在教材中与其他知识有内在的必然联系，由这些内容，可以引出其它相关知识，是学习其它知识的基础和铺垫。教学大纲要求教学突出重点、突破难点，所以在教学时为了达到这一目标，可以指导学生深入阅读。如《遗传的基本定律》，《免疫》，让学生反复深入阅读，理解其实质，体会“读书百遍，其义自见”的道理，培养学生在阅读中的主动思维能力。

总之，阅读是学习的基础，培养和提高学生的生物学阅读能力是生物教学中一项长期的工作，在实际操作中，我们可以对学生进行从慢速度到快速度、从低要求到高要求、从扶着走到放手走的训练，在教学中适时培养学生的阅读能力，充分体现学生为主体，教师为主导的教学模式。endprint