基于桌面虚拟技术的影视剪辑课程改革

□朱 姝

（广东技术师范学院，广东 广州 510665）

为了适应我国全面建设小康社会的发展趋势，满足人民群众对教育的期待，较好地应对国际间日趋激烈的竞争，2010年7月29日《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》正式出台。《纲要》提出：“促进高校办出特色。建立高校分类体系，实行分类管理。发挥政策指导和资源配置的作用，引导高校合理定位，克服同质化倾向，形成各自的办学理念和风格，在不同层次、不同领域办出特色，争创一流。”［1］自从20世纪70年代初期以来，随着数字技术应用领域的不断拓宽，数字技术的变革为影视行业带来了一个新的从业环境，也对高等院校的影视专业课程教学提出了新的要求。自从虚拟现实技术出现以来，我国教育工作者就希望将其应用于教育领域，教育部在［2006］16号文中也指出，“要充分利用现代信息技术，开发虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺、虚拟实验”。［2］但是虚拟现实硬件设备价格昂贵，技术要求也比较高，一直制约着其在教学领域的应用。那么如何有效地构建现代教育教学的数字化应用环境，为社会培养出符合时代需求的影视行业所需的从业人员，是一个值得思考的问题。

一、基于项目教学法合理设计桌面虚拟平台

（一）桌面虚拟平台的结构设计

广东技术师范学院（以下简称“我院”）对桌面虚拟平台的研究，是基于专业必修课影视剪辑课程展开的。广播电视编导专业的培养目标是：培养既熟悉影视专业知识，又掌握现代信息技术，同时还兼有文化经营能力和艺术创造力的复合型、职业型、实用型人才。为了培养适应广东省广播影视行业发展的专业人才，我院已在影视剪辑课程的教学中尝试性采用项目教学法，来培养学生的专业能力。“项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。”［3］这是一种既可以培养学生的岗位角色意识，又能以订单作品的形式培养学生的创新和实践能力的新型教学方法。在项目教学法中，项目内容既要具有一定的应用价值，能够将教学课程的理论和实践训练结合在一起，又要能够直接与企业生产过程或实际的商业活动相联系，因此项目的选择和设计是剪辑课程的难点和重点。同时，高等院校的教学还未适应新的社会环境，依然保持着原有模式的系统性和完整性，缺乏职业特色，因此无法在教学中采用职业特色较强的项目，这也是项目教学法一直难以实施的原因。在这次的课程改革中，我院较好地利用了桌面虚拟现实技术，设计了一系列仿真的虚拟工作室，使学生通过虚拟系统参与到职业化的项目工程中，使剪辑课程的实践达到了较好的效果。

桌面虚拟实验室覆盖了剪辑课程教学大纲所有的内容，在内容的设置上包括课程实训大纲的主要知识点：剪辑基本操作技巧、剪辑软件操作技巧训练、视听元素在剪辑中的应用训练、各类型电视节目剪辑训练。系统在板块的设置上包括了影视剪辑的完整流程：建立剪辑室、制作剪辑阶段日程表、样片预览和报告、数字系统上的初剪、数字系统上的终剪、声音与音乐的剪辑和混录、递交剪辑报告和自我评价。桌面虚拟实验室的每一个实训板块，都包括三部分：理论和技巧学习、项目实操、回馈评价。同时，系统的设计基于游戏中的通关原理而设计，一旦进入虚拟实训系统，必须逐步按照该系统的设计流程和回馈评价来完成实训，无法进行跳跃式的学习。而桌面虚拟实验室的板块的知识点设计完全包括剪辑课程的知识点，流程设计也严格按照剪辑工作的实际流程，因此既可保证现行高校剪辑课程知识学习的系统性和完整性，又可与真实的职业化项目接轨，解决了一直以来困扰高校影视教育的重要问题。

（二）桌面虚拟平台的内容选择

桌面虚拟平台的设计，不仅是结构的设计，更是内容的设计。只有合理的结构，没有适合教学工作的实训项目，也无法取得良好的实训效果。《影视剪辑》是每一个广播电视编导专业学生必须掌握的主干课程，其课程内容需与学生掌握的职业技能、步入工作岗位的需求紧密联系，才能达到既定的教学目的。因此实训项目选择中，必须考虑到影视企业的生产实际、结构形态和理念发展，这样才能把各种教学资源合理的整合，形成因地制宜适合影视行业的实践平台。在本次桌面虚拟平台的设计中，我院将如何选取项目内容，作为培养适合广东省广播影视行业所需人才的突破口。“广府文化是指以广州为核心、以珠江三角洲为通行范围的粤语文化。它从属于岭南文化，在岭南文化中个性最鲜明、影响最大。”［4］一般来说，区域文化会产生普遍的群体认同感和归属感，形成了很强的向心力，对广东人来说具有岭南文化特性的影视节目会使他们产生亲切感和认同感，在最大程度上刺激他们的感官系统。由此可见，广东影视业的发展深深扎根于市民文化，广府文化是广东地区影视行业创作和发展的原动力。基于此项认知，我院经过多次调研和实验，发现选择学生所熟悉的广府文化作为剪辑和创作影片的实训项目，既能提升学生学习兴趣，又能因地取材降低本专业学生的操作难度。实践证明，在桌面虚拟平台内容的选择上，设置与广府文化紧密连接的实训项目，更贴近广东地区影视行业发展的现状。

虚拟桌面平台实训项目的题材设计分为四大部分，分别是：广府民居类电视纪录片的创作和剪辑、广州饮食类电视纪录片的创作和剪辑、广府文化风俗类电视纪录片的创作和剪辑、广府戏曲音乐类电视纪录片的创作和剪辑。学生进入虚拟平台，可根据自己的实际需求，对项目的熟悉程度、取材的难易度进行选择，然后围绕其中一个主题进行实训。例如，我院编导系的同学，在剪辑课程的实训中，就根据自己的爱好，选择了广府民居类的实训项目。该项目要求学生以广州的民居习俗为主要内容，拍摄、剪辑一部完整的影视纪录片。在实训过程中，该同学按照虚拟平台的指示，组建了完整的工作团队，为每个参与到实训平台中的同学设置了真实的工作岗位，如制片人、导演、摄影师、剪辑师、特效制作师等。在虚拟平台的引导下，该实训团队迅速进入模拟岗位，负责好自身的角色定位，有效地展开素材的收集、影像的拍摄等前期工作。在虚拟平台中选择合适的剪辑模式，根据平台的提示，进行了合理的剪辑。最终，他们完成了虚拟系统的完整流程，将该纪录片完整包装输出，成功完成剪辑课程的实训任务。在课后的反馈中，该实训团队90%的同学认为该平台一方面能够利用广东地区大学生热爱家乡的美好情怀，最大程度地调动实训团队的实践积极性；另一方面能够尝试性的锻炼学生的创造能力，为同学们日后工作打下良好的积累。同时，他们拍摄制作的广府民居类电视纪录片《陈家祠》多次在各项大赛中获得了好的名次。可见，该平台的实际应用效果良好，不仅在教学中提高了教学的有效性，也为打造广东省广播影视行业的岭南文化精品打下坚实的基础。

二、基于任务驱动法实现虚拟场景的自主设计

剪辑技术课程非常重视通过实验教学巩固学生所学理论知识，培养学生的实践能力和创新精神。但由于实验场地、实验设备、教学经费等方面的限制，一些教学实验无法展开。利用桌面虚拟平台能很好地解决这些问题，但传统的虚拟现实技术大多需要三维建模软件和计算机程序语言的配合，开发过程比较复杂，实训资源定期更新的困难度大，制约了虚拟现实技术在广播电视编导课程教学中的作用。我院自主设计的桌面虚拟现实系统的场景库建设，并不需要程序员的参与，所有的工作都可以由美工人员独立完成。这些虚拟场景的设计可在专业技术课程《三维动画》中完成。剪辑课程是广播电视编导专业大学二年级的基础课程，而三维动画课程是该专业三年级的高阶技术课程，当学生在二年级通过平台的指引成功完成实训后，会对实训平台形成一个初步的了解，对实训场景的需求会形成一个合理化的评估，当学生进入三年级高阶技术课程的学习时，会利用掌握的技术创造符合自己需求的场景，这就为虚拟平台可视化场景库的完善提供了良好的条件。

此次的教学改革，对三维动画课程进行了大胆的调整，由教师在这门课程的实训环节中应用任务驱动法引导学生建立了具有岭南文化特色的3D虚拟场景。

“任务驱动是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。任务驱动教学法是指整个教学过程中，以完成一个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中。”［5］在这种教学方法中，教师指导学生，使学生围绕一个共同的任务展开活动，在问题动机的驱动下，能在实训环节中完成既定任务，培养学生自主学习的能力。在我院三维动画课的实训环节中，教师先传授三维动画的技术，然后确立意向明确的任务，最终由学生完成场景库的设计。首先，教师先向学生展示成熟完整的可视化虚拟场景，详细讲解所需技术，分析创建时可能遇到的问题和错误。这样既可降低创建过程中的难度，又可充分调动学生的积极性。然后，从实际情况出发根据学生的学习程度，有层次的合理安排传达可视化场景建设任务。同时，教师实时监控建设进度，并要求根据建设的进程，在每一阶段提交一定的模型。这样通过阶段性的成果验收，能够掌控学习进度，并就创建过程中出现的相关问题进行交流和互动，从而顺利的完成任务。比如，在虚拟场景的设置中广府民居场景模块的创建，就成功运用了这一方法。教师先对广府民居的代表性建筑陈家祠虚模型创建的难点多边形建模、展开UV贴图等技术进行了讲解和学习，然后确立实训课程的明确目标：创建广式骑楼虚拟场景，用任务驱动学生展开实训。广式骑楼场景的创建技术，与陈家祠基本相同，但是无论从规模还是技术难度来讲，骑楼场景的创建都远低于陈家祠项目，由此可见此项设计合理。从最终的结果看，学生成功地完成了此场景的设计，并将其嵌入到虚拟平台中，帮助剪辑实训团队实现了三维画的前期构思。可见虚拟场景的自主设计，不仅能提高学生的技术能力，又能为学生今后的专业课程学习增加了一项有力的辅助手段。

通过我院这次广播电视编导专业的剪辑课程改革，不仅尝试了新的教学模式，而且促进了教学课程的建设和发展，提高了学生的创新能力和技术水平。这些新的教学手段和方法，还需要我们不断摸索，不断改进，才能为影视行业培养出应用型人才。

［1］《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》［EB／OL］．新华社中央政府门户网 http：／／www．gov．cn，2010－07－29．

［2］《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》［EB／OL］．中华人民共和国教育部［2006］16号，http：／／www．moe．edu．cn，2006－11－20．

［3］贾毅．岭南文化格局下的广东电视［J］．文艺争鸣，2010，（1）．

［4］Aladdin．广东汉族族群（广府人、潮汕人和客家人）心理研究［EB／OL］．新浪博客 http：／／blog．sina．com．cn，2011－12－19．

［5］朱锦晶．Flash动画设计——教学课程的改革［J］．电脑动画与技术，2010，（6）．