LC框架下的语言学教学及对教师资源整合的探索

朱 燕, 付海辰

(1. 唐山师范学院 外语系, 河北 唐山 063000; 2. 中国传媒大学 文学院, 北京 100024;3. 唐山学院 计算机科学与技术系, 河北 唐山 063000)

LC框架下的语言学教学及对教师资源整合的探索

朱 燕1,2, 付海辰3

(1. 唐山师范学院 外语系, 河北 唐山 063000; 2. 中国传媒大学 文学院, 北京 100024;3. 唐山学院 计算机科学与技术系, 河北 唐山 063000)

研究了发源于美国的LC教学框架和方法及其进行本土化改造后,应用于国内语言学教学实践的情况,并在此框架下探讨教师资源整合的重要内容,希望使其服务于高校的特色发展、教师专业和科研水平的提高,以及创新型、应用型人才的培养。

LC框架; 语言学教学; 教师资源整合

国家中长期教育改革和发展规划纲要(后文简称《纲要》)(2010—2020)提到高等教育的核心任务之一是提高教育质量。《纲要》中提出高等教育要促进多学科交叉和融合,促进高校办出特色”,并且提出要“大力提高高校教师的教学水平、科研创新能力”[1],在此形势下,社会对高等教育质量的要求也在不断提高,高校教师面临着转型和发展的新挑战。本文提出,引进在美国广受欢迎的LC教学框架和方法,并进行本土化的改造,首先在外语教学中进行实践,逐步扩展到其他学科,促进我国高等教育办出自己的特色。

一、 LC简介

Learning Community(简称LC)这一概念首先由Rosenholtz和Harmand提出。他们指出,教师工作的孤立性容易使教师有不确定感,并且教师之间缺少相互学习的机会,如果发展同事之间的团结协作,能使教师更有效地满足学生的需求;Bradman也指出,教师专业发展是通过同事间不断地交换意见、彼此分享感受、进行观念刺激和沟通讨论来实现的[2]。因此,他们提出建立LC。

进入21世纪后,美国对提高高等教育质量的呼声越来越高。人们越来越意识到,使更多的学生接受高等教育并不等于学术上的成功或是教育的有效性。高等教育的发展伴随着成本的不断上升,但学生对大学教育认可度和对技能学习满意度却在不断下降。LC教学框架在此背景下,经过了美国一线教师的实践发展,已经成为有效提高高等教育教学质量的典范(这与教学法被翻译为“学习共同体”的Learning Community概念是有区别的,但目前国内没有对此统一的、且区分于传统教学法Learning Community的翻译,因此,本文中以LC代替。)。

LC教学方法改变了传统教学的内容和授课方式,教师和学生们不再是孤立的个体,他们在一个和谐、合作的氛围内,进行整合式的学习。LC教学的特点是跨学科的学习、合作的学习方法,还有团队教学和整合式的评价。学生在LC学习过程中,从不同角度接受知识,注重知识的融合,注重批判性、创造性思维的发展。随着LC理论和实践的不断发展,目前美国多所大学采用此方法进行教学,很多大学和研究中心建立了LC研究网站。教育专家Mary Taylor Hubert和Pat Hutchings在最近出版的LC专著中提到:“此种学习方法已经成为21世纪美国和美国之外的大学对教育再思考和再设计努力的中心[3]。

目前,中国的LC研究仍处于起步阶段,且相关研究多集中在创建网络LC和虚拟学习社区、平台开发和技术支持的实现上。理论和实践相结合的应用研究相对匮乏,开展两位不同专业教师在同一课堂共同授课的实践性研究在国内仍属空白。因此,有必要在国内逐步展开LC框架下的教学实践,这也符合《纲要》中对高等教育发展的要求。本课题以英语专业和中文专业共同开设的《语言学概论》课程为突破口,展开LC框架下的教学实践,以人文科学的交叉为研究起点,逐步辐射到自然科学和人文科学的跨学科学习和研究中。

二、 LC框架下语言学专业教学框架的设计

目前正是国内高等教育引进LC教学框架和方法的良好契机。①LC教学提出了对教师自身能力的要求,传统意义上的教学模式和方法,使教师固守于某一、两门课程,虽然语言教学技能不断娴熟,但教师在教学思路、理念等方面难于突破,容易固步自封。并且,不同教师之间针对教学的沟通和交流较少,缺乏思想的碰撞和理念的更新。LC的教学框架实现了跨学科的教学和学习。不同学科的教师组成教学团队,通过共同努力寻找学科之间的交叉点进行课程设置,确定教学目标,选定教学内容,并共同备课、授课、对学生进行评判。在此教学过程中,教师之间的合作和交流扩大,思想不断碰撞,产生新的想法和方法,并付诸于教学实践。这对教师专业能力的发展和教学科研的开展都大有裨益。②LC教学的特点是跨学科的学习,学生在LC学习过程中,实现了从不同角度接受知识的目标, LC鼓励理论和实践的结合,注重学生批判性、创造性思维的发展。但是,由于国内外教育教学现状、学校师资、学生需求等方面的差异,LC在中国的实施需要一个本土化的过程。本研究拟从语言学专业学习的角度入手,探讨LC教学方法在中国实施的具体方案和步骤,为今后全面教学的开展和教师资源整合模式的探讨奠定基础。

语言学课程是高校英语专业和中文专业都开设的一门基础理论课程,但教学内容存在一定差异:两门课程都有对语言学基本理论的介绍,但具体分析分别以英语和汉语为例;由于语言本身构造的不同,在历史演变、语音、词汇、语义和语法部分,侧重点分别偏向英语和汉语;语言发展的探讨部分区分也很明显。这就造成了学生在学习的过程中,过分偏向以某一种语言为基础,忽视其他语言的特点和发展,或者对语言总体发展脉络把握不清。因此,本研究首先由英语和中文语言学专业教师组成LC教学团队,进行跨学科的教学。利用学科交叉点由两位教师共同确定教学目标和内容。包括以下几个方面。

第一部分,对语音、音位知识的掌握。语音的研究主要分为三个领域:发音语音学、声学语音学和感知语音学。本研究在实践教学中主要侧重发音语音学。涉及到发音部位和发音方法。英语教师结合英语中48个音标(元音、辅音)进行语音讲解和描述,再由中文教师讲解汉语拼音知识和拼写规则。两位教师和学生共同探讨汉语拼音和单纯的记音符号的异同。并进一步区分音位特征,音素、音位变体等相关知识。

第二部分,对语义知识的掌握。外语教师侧重介绍国外对意义的研究和理解,如Ogden的《意义的意义》、Leech的七种意义类型、语义场、义素分析等相关知识。中文教师侧重介绍中文词义、词汇,单义词、多义词,同义词、反义词,词义的组合等相关知识。并结合例子进行语义搭配和修辞效果的分析。在此基础上,两位教师还可结合印欧语系和汉藏语系的不同,启发学生从更多视角进行语义分析。

第三部分,语用知识的理解和使用。包括对国外语用研究理论的介绍,如Grice的会话含义、Leech的礼貌原则、Austin的言语行为、Sperber&Wilson的关联理论等相关知识。由两位教师结合讲述语境研究发展史和语用学理论在汉、英研究中的应用,并结合实例进行语境中的语用分析,提高学生解决实际问题的能力。

第四部分,对汉、英句子结构的分析。主要内容包括对汉、英不同句法结构的分析及分析方法的介绍,如句子成分分析、直接成分分析法、树形图法、变换分析法、义素分析法等[4]。结合汉、英语言特征,分析不同句式特点,引导学生进行归纳总结。

第五部分,语言、社会、文化相关内容的介绍与研究。结合语言和社会、文化的关系,分析语言现象的形成、发展并预测其变化。外语教师着重于国外研究成果的介绍和解释,中文教师结合中国社会文化现象,分析中国独特的语言现象中所反映出来的社会关系、亲属关系、民族接触、文化借用等现象,通过不同语言中语言、社会、文化的实例分析,使学生更加明确语言的总体特征。

第六部分,认知理论的实际应用。外语教师着重于国外认知理论的介绍。如Lacoff的认知语义学、Goldburg的认知语法等相关理论。中文教师结合汉语实际,讲授认知理论在汉语本体研究中的运用以及如何对汉语中特定的修辞进行认知分析,双方教师共同引导学生探讨。

第七部分,中外语言学家及其理论介绍。外语教师主要按照国外语言学流派的发展脉络进行介绍。涉及结构主义、转换—生成、功能主义等不同学派的代表人物和他们的代表著作;中文教师负责讲授中国著名语言学家和他们的贡献,如赵元任、吕叔湘、王力等。

在确定教学目标和内容、共同备课的前提下,教学过程中,教学团队成员的合作显得至关重要。在国内,由两位教师共同授课的形式实属首创,因此教师间的配合、衔接,对学生接受情况的整体把握以及启发式、探究式、讨论式的学习氛围的创造,是教学成功与否的关键。

三、 LC框架下教师资源整合的探索

LC框架下对语言学教学的全新探索,并不是教学层面的简单尝试。实质上这是对以往课程观和教学观的重新定位和思考,是对教师资源整体调配的探索,更是对课程意义的重新认识。教师资源整合的前提是教学资源的整合,以及实质教师专业能力发展基础上的教师资源整合,最终目的是学生的知识、能力培养的整合。

(1) LC框架下的教学,需要合作的教师寻找学科之间的交叉点,共同确定教学目标和内容进行教学。LC的实质是在正确解读课程标准的基础上,寻找一切有价值的教学资源,在对其目的和功能有正确认识的前提下,结合双方教师的教学经验和特色,正确取舍教学资源,从不同角度、不同层面进行教育教学。这相对于传统的“一本教材一门课”的模式,有了很大的进步。教师需要团结协作,尽可能从不同层面寻找教学资源并有机结合于确定的课程,服务于课程性质、目的和内容,达到教学资源开发和利用的最大化。教师对各种教学资源创造性、灵活性、多样性的使用和对不同学科教学资源的整合,能更好地适应教师的教学需求和学生的实际需要。而教学资源的内容、使用顺序、方法的取舍和调整,更是对以往课程观的巨大挑战,真正实现在教学实践中检验教学资源的价值,并在教学实践中不断调整教学资源的使用。

(2) LC框架下的实践教学,是教师专业能力发展的良好契机。专业教师团队合作进行课程设置,确定教学目标,选定教学内容,并共同备课、授课,共同对学生展开评判的过程,实质上是教师自我完善和发展的过程。在知识爆炸式增长的知识经济时代,各种知识要素流动越来越迅速和普遍,不同高校间、不同学科间的交叉和融合是时代和科技发展的需要。LC框架下的实践教学,符合知识经济时代鼓励不同高校间、不同学科间、自然科学和人文科学间的交叉学科研究的需要。在此过程中,教师之间的合作和交流不断扩大,思想知识不断碰撞,产生新的想法和方法,并付诸于教学实践,这对教师思辨能力的提高、专业能力的发展和教学科研的开展都大有裨益。正如“教育部、财政部关于实施高等学校创新能力提升计划的意见”中提出的,要“整合高等学校人文社会科学的学科和人才优势……构建多学科交叉研究平台”[5], LC是符合国家教育发展需要的在教师专业能力发展基础上的教师资源整合。

(3) LC框架下的教师资源整合,最终目的是对学生知识、能力培养的整合,这和国家对高等教育的要求是一致的。高等教育的根本出发点和落脚点就是培养复合型、应用型的人才。LC强调“学习者为中心”的理念,学生是教学实践的主体,知识的建构来自于教师协助下的自我建构。LC框架下的教学强调学生理论和实践的结合,强调创造性、批判性思维的发展,强调所学知识在社会实践中的具体运用。在LC教学实践中,教师和学生的能力都得到了激发和提升。他们享有共同的认识论基础和综合的评价方式。精选的教学内容、深思熟虑的组织、综合阅读、思考—写作—讨论—实践的教学,都是LC的教学策略,目的是为了培养学生的综合思辨能力和应用能力。而以教学资源整合为前提的教师资源整合,其最终目的也是为了创新性人才的培养。

四、 结 语

Learning Community框架下语言学教学实践的开展及对教师资源整合模式的探讨,是在《纲要》的指导下进行的,是高等教育优化学科、专业结构,促进多学科交叉和融合,促使高校办出特色,培养创新型、应用型人才的一次有益尝试。对高校的特色发展、教师专业水平和科研水平的提高,以及学生创新性、批判性思维的发展都具有一定的积极作用。研究中以人文学科的交叉点为出发点进行实践教学,今后会在更多层面进行不同学科直接的交叉和融合,尤其是在自然科学和人文科学的结合层面进行探讨。

[1] 国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)[M]. 北京:中国法制出版社, 2010:21-23.

[2] 曾焕. 中外教师合作教学模式研究[D]. 上海:复旦大学, 2012:20.

[3] Huber M T, Hutchings P. The Scholarship of Integrative Teaching and Learning[M]∥Ferrett T A, Geelan D R,Schlegel W M, et al. Connected Science: Strategies for Integrative Learning in College. Bloomington: Indiana University Press, 2012:1-6.

[4] 许余龙. 对比语言学概论[M]. 上海:上海外语教育出版社, 1989:159.

[5] 教育部,财政部. 关于实施高等学校创新能力提升计划的意见[J]. 中国高等教育, 2012(11):24-26.

【责任编辑王立欣】

LinguisticTeachingwithinFrameworkofLearningCommunityandIntegrationofTeacherResources

ZhuYan1,2,FuHaichen3

(1. Department of Foreign Languages, Tangshan Normal University, Tangshan 063000, China; 2. College of Arts, Communication University of China, Beijing 100024, China; 3. Department of Computer Science and Technology, Tangshan 063000, China)

The methodology of learning community (LC) which originates from America is localized and used in the teaching of linguistics in China. The contents of the integration of teacher resources are discussed within the framework of LC in order to stimulate the characterized development of higher education, the improvement of teachers’ professional and scientific level, the cultivation of innovative and practical talents.

learning community (LC); linguistic teaching; integration of teacher resources

2014-05-12

河北省社科联课题(201303348); 唐山师范学院课题(2012001022)。

朱 燕(1978-),女,河北唐山人,唐山师范学院副教授,中国传媒大学博士研究生。

2095-5464(2014)05-0647-04

H 195.1

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