多媒体教学在双语课程中的应用

鄢秋红,米 娟

(沈阳大学经济学院,辽宁沈阳 110041)

多媒体教学在双语课程中的应用

鄢秋红,米 娟

(沈阳大学经济学院,辽宁沈阳 110041)

分析了多媒体教学在双语课堂应用中存在的问题,提出了在双语课堂中充分发挥多媒体教学效果的相应建议。

多媒体教学;双语教学;应用

双语教学是指在课堂上除汉语外,用一门外语作为主要用语进行教学的讲授模式。它要求教师用准确流利的英语进行本课程知识的讲解,其中可以用汉语进行解释,避免由于学生英语水平薄弱造成的思维障碍;教师应利用其他非语言行为,直观、形象地提示和帮助学生理解教学内容。如何在学时不变的情况下,在原有的汉语内容基础上加入英文内容,成为双语教学面临的首要问题。如果仍然采用原来的教学方法显然不能解决这一问题,而在教学中使用多媒体课件却使这一问题得到了很好的解决。多媒体课件可以在有限的时间、空间内传送大量的课内和课外信息,将教学进程缩短。多媒体通过图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的课件,充分调动学生的多种知觉系统,刺激学生的多种感官协同活动,通过图形、动画将文字难以表达、实物难以展示的教学内容用形象、生动、直观地表达出来,化繁为简、化难为易、化静为动,增强了学生的理解能力,缩短了学生的理解时间,加深了学生的永久记忆。双语课堂多媒体教学可以将专业学习和英语学习巧妙地结合,让学生能够在双语教学中学好专业课的同时增强英语应用技能,解决学习专业课的语言障碍难题[1]。

一、双语课堂中多媒体教学的应用现状

(1)教师制作的多媒体课件内容过于简单,课程的难点、重点不突出。有的课件实际上只是一个讲授提纲,仅列出要讲授内容的大标题、小标题,较少接触实际课堂内容。这种课件在我们母语课堂或许会起到良好 的作用,一是能让教师设置一定的悬念,激发学生的学习兴趣,二是能给学生留出深入思考的时间和空间,三是能让学生积极的参与到课堂中。但对双语课堂来说这种板书只能起到节省板书或替代板书的作用。到课堂讲授时,如果学生单凭用听力解决课堂内容,那么,对整个课程内容的理解和掌握效果会大打折扣。因为学生的听力能力是有限的,而且又参差不齐,极大的影响教学进度,也影响了教学效果。

(2)多媒体课件内容通常来源于一本教材。有的老师在课件制作过程中,容易犯的一个错误就是其内容通常来源于一本指定的教材,使得课件内容与教材如出一辙,在课堂上不能吸引学生们的注意力,失去了听课的兴趣。此课件内容枯燥,形式单一,很难发挥其应有的作用。现在大多数的出版社在购买教材的同时会赠送课件,这样虽然省去了教师做课件的过程,但同时也造成了教师对整个课程缺乏有效的理解,对于教材以外的内容更是没有补充,违背了多媒体教学应用的初衷。

(3)多媒体教学一定程度上影响了师生之间在课堂上的互动。教师在多媒体教学中只顾看屏幕,一味地将课件上的内容灌输给学生,全然不顾学生的所思所想,成了不折不扣的放映员和讲解员。而学生只是呆呆地坐在教室里,眼睛盯着屏

二、在双语课中充分发挥多媒体教学效果的建议

1.提高教师多媒体课件的制作水平

在现今的教育教学背景下,制作多媒体课件是教师的一项教学基本功。教师要想在课堂教学中能正确、熟练应用各种电教媒体,从而更好地为课堂教学服务,就必须努力学习与多媒体相关的知识,用多媒体理论指导自己的教学实践。它不仅要求教师具有使用各种电教媒体的能力;也要求教师具备对知识的整合能力,会搜集、加工、处理、整合课件制作时所需的各种资料,优化设计、精心搭配,合理整合;还要求教师以学生的学习兴趣、分析问题及解决问题能力的培养、创新能力和动手能力的提高为切入点恰当应用,巧妙应用。鼓励教师积极参加各种培训、教研及软件比赛活动,加强交流,开阔视野。只有这样,才能制作出更加适合于自己的课件,适应课堂教学需要[2]。

2.确保多媒体课件不偏离教学主题

在制作双语课的课件时,教师决不能简单的以课件的制作开发代替传统的备课过程,首先必须认真研究本课程的教学大纲,明确教学目的和要求,准确把握本课程的重点、难点和学生关注的热点,根据教学内容的逻辑框架科学地设计教学过程。其内容来源不能仅限于主讲教材,应该大量地补充一些课外的、或其他辅助教材内容,利用丰富的网络资源,将与之相关的声音、图像、视频、动画,为我所用。这样才能制作出生动、实用、重点突出、详细分明的教学课件。让课件与网络相结合,这样不仅能保障课件的交互性的存在,也给学生提供了更大的学习空间,更好的保证了教学效果。

3.保障教师的主导作用和学生的主体地位

多媒体作为一种辅助的教学工具,它的出发点和落脚点应是实现课程的最终教学目的,所以重形式轻内容的不良现象应避免出现。教师应根据课程内容认真制作课件,既要让课件在内容上优化设计,又要在表现形式上符合学生的实际学习情况和思维反应现状。

在课堂运用时,教师应时时注视学生,与学生形成一种对视,用动作和手势帮助学生理解课堂内容。同时要注意大部分学生的反应,根据学生表情的反馈,来及时的调整教学进程。这样突出了学生的主体地位,激发了学生的学习兴趣,增强了学生学习的主动性。通过让学生自己确定学习方法,选择学习内容,来达到开拓思维,培养各种能力的目标。因此,要注重发挥多媒体自身的特点即反馈准确性和及时性,使课件具备跟踪情况的功能,及时关注学生的学习情况,以便更加合理地调整教学计划[3]。

4.双语课程更需要多媒体教学

教师根据自己事先精心准备的教案,先对教学内容进行总体的分类组织,然后把各种多媒体素材如文字、图形、图像、音频、视频、动画、漫画、影像等在时间和空间上进行集合,并赋予它们双向互动的特性,从而制作出精彩纷呈、实用性强的多媒体课件。它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式,以跨越时空的非凡表现力,使枯燥无味的课堂教学充满了全新的魅力。它不仅活跃了课堂气氛,激发了学生的学习兴趣,调动了学生的学习积极性,更有助于学生对知识的理解与掌握,并能使教师更好地把握反馈信息,改进教学中存在的不足,从而取得良好的教学效果[4]。

[1] 于赫,于英君,韩学忠.多媒体课件在双语教学中的特殊作用[J].中国中医药现代远程教育,2004(9):8- 9.

[2] 倪洪涛.思想政治理论课多媒体课件制作与应用探究[J].当代教育论坛,2009(4):66- 68.

[3] 张君.多媒体计算机辅助教学探讨[J].边疆经济与文化, 2012(4):102- 103.

[4] 李剑南,邵晋.多媒体双语教学方式在高校的运用[J].中国成人教育,2009(21):155-156.

【责任编辑 张耀华】

Application of Multimedia Teaching in Bilingual Curriculum

Yan Qiuhong,Mi Juan
(School of Economics,Shenyang University,Shenyang 110041,China)

The problems in the application of multimedia teaching in bilingual curriculum are analyzed.Appropriate recommendations are proposed on giving full play to the effect of multimedia teaching in bilingual classroom.

multimedia teaching;bilingual teaching;application

G 431

A

2013- 11- 09

2012年度辽宁省高等教育本科教学改革研究项目(辽教发(2012)130号)。

鄢秋红(1976-),女,辽宁新民人,沈阳大学助理研究员;米 娟(1963-),女,辽宁沈阳人,沈阳大学教授,博士。幕,没有时间想,没有时间说,更没有时间和老师交流。整个课堂成了多媒体课件的天下,指挥着教师的教和学生的学。教师和学生完全失去了主动性,可想而知这样的教学效果会怎样。

2095-5464(2014)04-0521-02